高中政治課中思維導圖的繪制訓練及監控策略

甘肅省慶陽市環縣第五中學 張 軍 吳向明

一、思維導圖的定義及特征

思維導圖最早由英國學者東尼·博贊于20世紀60年代初期提出。思維導圖，顧名思義就是把思維的過程用圖形展現出來。思維導圖能夠充分照顧到個體思維的特點，符合人類思維的自然功能。個體思維的差異性和發散性，呈現出的結果當然也是形態各異的發散性圖形，這種圖形最大的好處還在于對于思維者本人來說是可以隨時復盤的，每次的復盤都是思維的重新激發和知識的重新演繹，因而對于鍛煉思維者的快速記憶能力十分有用。思維導圖具有以下基本特征：（1）思維有一個出發點，這個點就是思維導圖呈現的焦點即中心關鍵詞，居于圖形的中央；（2）從焦點出發，思維分為幾大方向作為思維導圖的主干分支從中央向四周放射，分支再分分支；（3）分支指向思維的更深層次，指向的內容以另一個關鍵詞標明，連接的線條上面表明邏輯關系或者聯想的路徑；（4）各分支形成一個連接的節點結構，看似散亂而又有根基，像樹根一樣，每一個節點都可以提起一串知識。

二、高中政治課中的思維導圖繪制改進策略

（一）確定中心關鍵詞及其他分支節點

思維導圖是呈現個人思考過程和結果的載體，繪制思維導圖時首先需要運用思維尋找思維出發點，即中心關鍵詞，然后確定次級關鍵詞，當然次級關鍵詞是以中心關鍵詞出發，由思維延伸到的。關鍵詞是聯想的節點，在這個節點之下其他的節點才能連接起來，厘清了上下層級的關系，主節點和分支節點才能更加順暢自然地呈現。在確定各層級其他分支節點時要注意：第一，要厘清主干知識與分級知識之間的內在聯系；第二，要有學科思維，即從學科整體來考慮，不局限于教材的一章一框；第三，在各級節點的表述過程中關鍵字詞的選擇要準確明了，這樣既能做到邏輯清晰、聯想有據，又能快速理解與記憶。有序地組織思維導圖的各個層次有助于講清節點概念之間的聯系和類別，讓思維導圖更容易被人理解。以高中《政治生活》為例，中心詞可以選擇政治的行為主體來擔當，比如“國家”“政府”“共產黨”“公民”等。第一步，如以“政府”這一主體為中心關鍵詞，第一層級的節點可以確定為“政府的性質”“政府的職能”“行政權力的行使”“行政權力的監督”等。第二步，如以“政府的職能”為第一層級的節點，第二層級的節點可以確定為政府的政治、經濟、文化、社會保障、生態治理五大職能。第三步，以“經濟職能”為例，確定經濟職能履職的方面，如市場監管、宏觀調控等一步步延伸，整個思維導圖的延伸可以是無限的，這取決于個人的深入思考能力，只要個人的思維能力夠高。中心關鍵詞可以以單元或者學科模塊確立，比如以“中國特色社會主義政治制度”為中心關鍵詞，可以把幾大制度串聯在一起。再比如以“發展中國特色社會主義民主政治”為中心關鍵詞，可以把《政治生活》整個模塊串聯起來。

（二）連線構建中心詞與各級分支節點間的關系

中心關鍵詞及節點確定后，就要構建中心關鍵詞和各分支節點之間的關系。當然，因為分支節點是個人思維展現的過程，這個構建實際上已經在個人的思維中完成，所以只是展現為圖像的過程。在連線構建各概念之間關系的時候，可以通過線條的粗細和形態來建構上一級關鍵詞與下一級關鍵詞的聯系緊密程度或者在學科知識體系中的重要程度，這樣可以進一步加強繪制內容在大腦內的印象。思維導圖繪制線條的選擇是多種多樣的，可以選擇直線、曲線、實線、虛線。繪制過程中，分支節點概念重要的話，連接的線條可以用粗線條，不重要可以用細線條，邏輯直接用直線，聯想居多用曲線，關聯強用實線，關聯弱，想象多用虛線。繪制過程中線條還可以選擇有方向的和無方向的，考慮思維的可逆性及邏輯的嚴密性，除非有明確的方向指示，一般建議使用無方向的線條。但如果上下層概念之間有因果關系，就要用有方向的箭頭，在線條之上可以表明上下層級之間的關系。思維導圖的繪制過程遵循個體思維邏輯的順暢性，不必一定滿足學科知識之間聯系的邏輯性。當繪制完成時，整個知識網絡就在繪制者的大腦中演繹完成，而且思維能力也在無形中得到提高。筆者在此倡導對傳統思維導圖繪制理念進行改進，一是如前所述改進思維導圖繪制線條的選用；二是要在線條上標明邏輯依據，既清晰也方便他人理解；三是不要受制于中心關鍵詞，在繪制過程中由于某一直線的重要程度上升或者串聯過多，則中心關鍵詞就會發生轉移。

（三）根據個人風格完善思維導圖

思維導圖繪制完成后可以在思維的反復推演中不斷修改，這個修改的依據是多種多樣的，比如對上下層級概念之間邏輯關系的重新認識，比如中心關鍵詞的變化、考試側重點的變化等。思維導圖是一個動態的結構，一切依據繪制者的思維特征和知識掌握的需要而定。在這一點上，思維導圖和知識框架圖是不一樣的。各種資料上經?？梢姷钠鋵嵤侵R框架圖，知識框架圖是受制于知識本身的，考慮的是知識邏輯的自洽性，而不是知識學習者對其記憶理解的思維方便性。知識框架圖一般上下層級的概念并不能表明其對學習者的重要性，但思維導圖可以，可以通過改變次級關鍵詞的顏色或者加重邏輯關系的線條表明其重要性。知識框架圖展現選擇遞推式、表格式等方式展現，是一種整齊美觀的結構，而思維導圖展現出來的則是一個亂而不散的結構。以高中政治《經濟生活》里關于貨幣的知識為例，知識框架圖可能展現的是貨幣的產生、貨幣的本質、貨幣的職能等并列式結構，而思維導圖則可以以“貨幣”為中心關鍵詞，引出“商品”“紙幣”“消費”等次級關聯詞，再以每一個次級關聯詞引出次級關聯詞所關聯的內容，呈現出一片森林。繪制思維導圖除了鞏固知識之外，還在于培養學生的發散性思維能力，這種思維是學生將來提出獨創性思想的必備素質，也是思維導圖相對于知識框架圖最大的優點，因此不同學生就同一知識點或內容所繪制的思維導圖存在個體差異性。學生在遵循思維導圖繪制的基本規則上，可以把自身的思維特點、個性愛好展現出來，形成極具個性的作品。而對于自己創造的東西，學生總會更容易記住和想起，更好地培養興趣。

三、高中政治課中思維導圖的繪制訓練及監控策略

（一）做好教師的思維導圖繪制示范和方法講解

教師要看到思維導圖在培養學生邏輯思維能力方面的積極作用，在教學中做好示范運用，但學生對于思維導圖的運用不能僅靠教師示范，還要經過一定的訓練及監控反饋。訓練的第一步在于教師，教師要做好思維導圖繪制的示范和原理講解。在日常教學中，教師往往善于運用傳統的知識框架圖來幫助學生學習，教師首先要改變這種思維，通過繪制思維導圖展現自己思維的水平，從而吸引學生，讓學生感受思維導圖的魅力。對于思維導圖和知識框架圖的區別，教師要拿出具體的例子進行對比。對于思維導圖繪制過程中中心關鍵詞的確定、上下層級概念之間的關聯等問題，教師要通過一定的展示來幫助學生理解。思維導圖繪制策略多展示幾次，里面的一些技巧教師要做好方法講解，比如通過初步繪制與改進繪制的對比說明。教師示范的目的不是繪制出一張完美的思維導圖示范圖，而是展示繪制過程中的思維是怎樣運用的。在教學中，教師常把思維導圖用于復習課以幫助學生串起知識點，其實在新授課中，如果把知識的推演過程以思維導圖的方式呈現出來，給學生的刺激性將更大。有心理學研究表明，這種刺激性越強烈，學生遺忘越慢。思維導圖的這種運用實際上也能幫助教師探索新的授課模式，思維導圖在新授課中的推演中思維要收斂一點，與學生的互動也要適當，以防偏離主題。

（二）做好學生的思維導圖繪制訓練

為了提高課堂學習效率，教師一般會單向使用思維導圖，很少放手讓學生自己繪制，使學生缺乏自己對知識的理解從而構建自己的思維導圖。因此，對于教師繪制的思維導圖，學生只會一知半解或采用死記硬背的方式去學習，他們對于思維導圖設計過程和原理不太了解，無法發展學生的思維能力，從而導致學生不能發揮學習主動性，長此以往學生也就不會繪制思維導圖。所以，訓練的第一步是要調動學生繪制思維導圖的積極性，放手鼓勵學生按照自己的思維繪制思維導圖，讓學生感受自己思維激發的樂趣。

學生剛開始繪制思維導圖時，可以從小一點的中心關鍵詞出發，或者給學生幾個有關聯的知識框架圖讓學生轉換成思維導圖，循序漸進地培養學生的能力，到最后讓他們以課程單元、模塊來繪制。此外，還可以把知識轉換成問題鏈，大問題套小問題，簡單問題套復雜問題，這樣實際上就把思維推進過程的邏輯說明了，學生只要回答問題然后串聯并繪制就可以。學生繪制思維導圖的關鍵難點在于發現概念與概念之間的聯系，這要求學生具有一定的思維能力基礎。思維導圖的特點決定了發散性思維和邏輯演繹思維能力對其繪制的至關重要性，所以訓練的過程要激活學生的思維，提高學生對一個中心關鍵詞的關聯能力和對思維推進的能力。思維導圖雖然展現的是個人思維，但由于思維邏輯的共通性，當單個學生繪制存在難度時，要允許學生采用同伴互助的方式完成。對于繪制得比較好的學生，可以通過作品展示或者個人講解的方式發揮榜樣作用。學生剛開始繪制得可能并不完美，教師要把關注點放在他們的繪制過程中，關注學生思維的閃光點，給予其適當鼓勵。在繪制工具選擇上，推薦使用手繪而不是電子產品，雖然電子產品繪制修改起來更加方便，但手繪的優點是繪制過程思維的連續性更強。與繪制圖的美觀比起來，教師應更看重繪制過程中剎那思維的火花。

（三）做好思維導圖訓練的監控與反思

一種學習策略的熟練運用不是一蹴而就的，而是需要經過長期的訓練。對于學生繪制水平的進展教師要做好監督指導，幫助學生不斷改進思維的激發能力和思維導圖的繪制能力。在訓練的過程中，要做好以下幾點：一是關注學生的惰性心理。很多學生在訓練之初有畏難心理，因此要求學生把思維導圖的繪制當作一項作業來要求學生完成，既然是作業，教師就要收繳、批閱、點評，這樣才能讓學生重視并堅持繪制。二是要指導學生運用思維導圖，增加學生的思維導圖運用體驗，提高其繪制的興趣和自覺性。比如在高中政治復習課中，讓學生對比普通背誦識記和思維導圖識記的效率，在主觀試題的分析中運用思維導圖推出答案。三是采用對比的方式讓學生提高自己的繪制能力。通過教師的思維和學生自己思維的對比、學生前后繪制作品的對比、學生繪制作品的修改完善等方式不斷提高其繪制水平。四是指導學生對思維導圖進行擴展應用。在思維導圖應用方面，除了指導學生用來建構課程單元、知識模塊的知識體系外，還要鼓勵他們把這種深入思考的能力應用到新知識的探索、學科問題的解答方面，更要鼓勵他們把這種思維工具應用到相似學科的學習中。

上述內容說的是教師對學生思維導圖訓練的監控，實際上還可以調動學生的元意識讓學生進行自我監控。元意識監控就是要學生將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節。比如觀察反省訓練過程中自己計劃的執行情況、思維能力進展情況、學習效果等，從而不斷做出自我調整，提高思維導圖繪制能力。

繪制思維導圖訓練最大的好處是能發散學生的思維，幫助其對一個問題能通過構建相關聯系，組織起信息框架，提高其對問題的整體把握能力。思維導圖的關鍵詞放射狀排列容易提高學生的聯想思維，對于學生解決開放性問題能力的培養具有重要作用，但在現實教學中，思維導圖的運用往往是教師的偶爾展示，而把思維導圖的訓練當作一種學習策略實踐的很少，以至于如此重要的思維工具沒有在學生思維發展方面發揮重要作用。教師要認識到這一思維工具不僅能在復習課知識識記方面發揮重要作用，還可以用在新課推演和學生思維能力的培養方面，要有意識地去實踐對學生思維導圖繪制的訓練和培養，提高學生的自我發展能力。