高中物理自主學習課堂教學模式初探

福建省上杭縣明強中學 劉林祥

新課程改革方針實施背景下，不管是農村教育還是城市教育，教學過程都更加注重學生的課堂主體地位。課堂上教師充當引導者，學生是課堂主體，所以物理教師需要重視課堂上學生自主學習意識的開發。對于高中物理課程學習來說，由于其知識點具有一定的邏輯性和抽象化，并且學生對一些知識點的理解存在一定難度，因此對于部分學生來說需要時間消化吸收。針對這種情況，物理教師需要給學生提供一定的時間以及學習空間，創建物理自主學習課堂來鼓勵學生進行獨立思考，加強學生自主學習意識。本篇文章就近年來一些學校教學現狀進行了分析，探討了教師教學中存在的問題，對物理自主學習課堂教學模式進行了研究。

一、高中物理課堂教學開展自主學習課堂存在的困境

（一）高中物理教學方法傳統，學生主體意識弱化

受應試教育思想影響，大部分高中教師在教學時為了完成課堂教學任務，不重視學生的學習主體地位，學生的學習主體地位被弱化。新課程理念下，教育部明確提出教師需要注意學生在課堂上的參與重要性，學生是課堂參與主體，教師作為教育引導者，需要幫助學生培養自主學習意識。但是目前來看，高中物理課堂教學形式依舊傳統化，部分教師仍然為了完成教學目標忽視了學生主體性。物理教師根據需要講解的物理知識設計授課形式，學生在物理課堂中學習不主動，學生學習積極性大大降低，這種物理課堂授課形式屬于單向傳輸教學模式，對于學生來說缺少課堂參與感。并且針對目前高中生學習能力方面，以前的物理教學形式是不適合現在的教學時代進程和社會發展規律的，弱化學生主體性的課堂授課形式無法取得有效的學習成績。因此，物理教師需要接受新的物理教學模式，以學生為課堂主體開展自主學習課堂，引導學生進行自主學習，有效提高物理教育質量。

（二）自主學習課堂形式單一，學生缺少學習興趣

高中物理教師在講解物理知識的過程中，一般過多地注重物理教材知識講解，在教學形式上比較單一。因此，物理教師在開展自主學習課堂教學活動中，往往也是以物理教材知識講解為主，讓學生學習物理教材知識。新課程改革方針背景下，部分物理教師沒有徹底認識到“學生主體性”的重要性，自主學習課堂模式的實施需要教師教學形式的多樣性。物理課堂上，學生過多地把重心放到教材內容學習上，學生對物理知識的學習理解程度也停留在課本知識講解上，沒有自己的獨到見解。學生的自主學習效率大大降低，其針對物理內容的獨立思考意識被束縛，物理課堂教學效果大打折扣。再者，物理課堂教學形式的單一表現讓學生覺得課堂知識講解無聊乏味，學生不能集中精力自主學習，學生學習興趣降低。而多樣化的自主學習課堂教學形式豐富了課堂內容，并且使課堂教學氛圍變得更加積極活躍。因此，高中物理教師需要結合多樣化教學形式的特點，通過創新自主學習物理課堂教學形式來提高學生對物理課堂的學習興趣，比如教師鼓勵學生自主學習并研究思考物理語法運用形式等，增強學生的自主學習意識。

二、高中物理自主學習課堂教學模式的關鍵意義

基于經驗來看，為了讓高中物理教師能更有動力去探索與找尋相應的自主學習課堂模式建設策略，首先需要讓其了解這一工作的關鍵意義。具體而言，有如下兩方面意義：一方面是可以提升高中生課堂參與感，繼而增強物理課堂教學實效，不同于一般的物理課堂教學，自主學習的模式注重學生的課堂主體性，要讓學生全面參與其中并且能夠積極表達自身的意見和觀點，在此過程中學生參與感高，表現活躍，教師物理教學的積極性也隨之提升，最終推動整個物理課堂教學成效的提高；另一方面是可以豐富學生課堂體驗，增進師生物理學習交流，在自主學習模式下同學們能夠以切實的課堂主體地位參與高中物理課堂學習，尋求同教師的密切交流和平等對話。在這樣的課堂教學之中，學生會有更加豐富的體驗，與此同時，隨著教師給予學生及時的引導和幫扶，師生之間的關系更加密切，交流更加頻繁，能夠促使學生從物理學習中獲得愉悅的情感體驗，師生之間和諧融洽的關系也得以建立，可謂是一舉多得。

三、高中物理自主學習課堂教學模式有效實施策略

（一）注重學生課堂主體地位，促進其自主學習意識培養

通過分析高中物理教學現狀可以得出，好的物理課堂教學形式能夠提升物理課堂教學效率。教師應該注重跟進教學改革的時代腳步，尤其是農村地方教師要不斷提高教學思想，加強學生主體地位。學生主體性地位的氛圍形成，有利于學生進行課堂自主學習，能合理有效地提升學習效果。新課程理念下，學生主體性課堂地位發揮著很大作用，所以物理教師要借助學生主體性來開展自主學習課堂。教師在課堂上通過促使學生進行自主性學習，提高學生獨立思考意識，進而取得良好的教學效果。

比如魯科版高一物理第一單元知識教學中，教師講解“速度、加速度”的知識點時就可以通過提高學生主體性來強化學生自主學習意識。在該部分內容的學習中，對于加速度的概念需要學生有進一步理解，通過讓學生自主思考來更好地理解概念。教師可以讓學生思考速度和加速度的公式有何不同，引起學生思考，讓學生把兩個不同的公式列出來進行分析，進而讓學生從分析中得出結論。教師采取這種形式能夠促進學生課堂自主學習的意識，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生物理知識理解能力。

（二）教師提問引導學生思考，提高學生自主性學習效率

高中物理教師不僅是知識傳輸者，同樣是思想引導者，學生的學習態度和學習思想都離不了教師的引導。物理自主學習課堂模式實施過程中，雖然學生是課堂學習主體，但是物理教師的引導作用同樣不能被忽視。因此，高中物理課堂上學生自主學習能力培養過程需要教師的積極引導，通過提出問題來引起學生思考和分析，提升學生自主學習效率。對于高中物理知識點的學習和理解，物理教師可以引導學生自主預習并思考教師所提出的問題。

比如魯科版高一物理教材知識講解中，教師在講解“牛頓第二定律”的過程中，可以在學生預習該部分內容時提出問題，讓學生帶著問題去預習和思考教學內容，強化學生知識點理解能力。教師提問“F=ma，該公式是怎么得出的？”讓學生帶著問題去學習該板塊內容，通過觀看實驗視頻以及分析三個變量的關系，加深對該公式的理解和運用。教師通過提出問題引起學生思考，并通過提問強化學生理解能力，實現物理自主學習高效課堂。教師通過提問題來實施物理自主學習課堂，不僅使學生的獨立思考能力得到訓練，而且可以提高學生自主性學習效率。再比如，教授魯科版高中物理教材“牛頓第一定律”這節內容時，教師可以通過分析使學生發現牛頓第一定律其實在日常生活中有很多的外在體現，并且在發現這一定律的過程中也有很多有趣的環節。詳細來說，在牛頓第一定律知識教學開始前，教師可以準備一輛模型車帶入教室，用手推動模型車，然后在車從靜止狀態慢慢向前移動時停止推動，學生會發現汽車逐漸停止移動，這個在日常生活中常見的現象很容易激發學生的探索背后知識的興趣。教師可以提出問題讓學生自主思考：“在什么情況下汽車會停止移動？為什么？”學生會積極自主思考各種影響因素。教師趁機講述牛頓第一定律的發現過程，借此引導同學們深入自主思考是什么原因導致運動的停止。通過簡單的演示實驗和關于歷史的小故事，讓原本抽象的慣性理念在學生心中具體化。而在課堂之初，讓學生以最大的興趣參與課堂學習，對探索相關物理知識產生濃厚興趣。通過教學前的問題引導，將學生的學習思維激活，繼而完成自主學習。

（三）鼓勵學生課堂合作討論，加強學生自主合作能力

高中物理課堂教學中，物理教師開展自主學習課堂時需要意識到課堂上學生之間合作學習的重要性。在物理課堂教學過程中，鼓勵學生進行合作探討，提高物理自主學習課堂有效性。尤其是高中物理實驗教學，對實驗過程的理解和學習需要讓小組學生之間互相交流并且共同學習，加強學生對教學內容的理解和學習，這一教學活動能夠很好地提高學生課堂學習主動性，增長學生物理學習積極意識，并且通過這種形式提高物理課堂教學質量。

例如，在魯科版高一物理實驗“探究彈力和彈簧伸長的關系”中，教師鼓勵學生之間互相合作進行實驗，讓學生進行自由分組，不同小組共同完成該實驗。教師讓不同小組學習使用列表法、圖像法等，對實驗中得到的數據進行處理分析，共同得出實驗結果。在完成實驗過程之后，不同小組之間也可以進行交流討論，分析不同數據處理方式的優點和缺點。學生之間互相討論可以提高學生課堂學習積極性，并且同學之間合作學習完成教學內容體現了學生課堂自主學習能力。

（四）借助多媒體教學設備，觀看教學視頻開展自主學習

高中物理課堂教學中，教師應該充分利用一切可以利用的教學資源以及教學設備。對于部分農村學校來說，可能教學設備種類受限，但是大多數學校都有多媒體設備，因此教師開展物理自主學習課堂時可以充分使用這種教學設備，以這種教學形式引入教學內容，讓學生進行自主學習。這種設備的使用不僅可以提高學生自主學習積極性，教師也能使用這種教學設備播放網絡教學視頻，豐富課堂教學內容。物理教師通過使用多媒體設備進行物理實驗情境再現，以此引入教學內容并引起學生自主學習意識。

例如，物理教師進行高二物理“測量電源的電動勢和內阻”的實驗教學時，可以在網絡中尋找優質實驗教學視頻，該實驗教學既是高中物理實驗教學的重點，并且對學生來說也是學習難點，高考中亦是?？键c。教師在該部分內容教學之前，可以通過使用多媒體設備讓學生觀看該實驗過程視頻，使學生對該實驗的理解更加容易。教師讓學生觀看視頻以及優質教師講解的不同解題思路，可以開闊學生的物理思維，提高學生對該實驗的理解能力。

（五）創設微課情境，引導學生自主預習

現代信息技術已經高度成熟，而微課作為信息技術背景下的一種教學形式，高中物理教師可以借助其來引導高中生自主完成預習。在高中物理教學實踐中，教師可以將物理教學的重難點內容以簡短且精悍的微課視頻予以呈現，這樣能夠指導同學們進行科學且自主的學習，同時也能夠全方位優化學生的自主預習質量?？梢哉f，學生只有真正做好課前自主預習，才能夠在課堂學習中更好地跟隨教師的引導，更好地把握自身學習方向，同時這也是自主學習課堂的表現形式之一。比如教師應該提前利用微課的方式將重難點內容呈現給學生，引導他們自主積極地進行課前預習。為把握課前預習的成效，教師還可以創設相應的預習任務，指導同學們在預習完成后解決任務。通過課前預習的有效反饋，教師得以明確學生物理學習中存在的困惑以及問題。在課堂教學過程中，教師可以將這些問題進行分類整理，將學生普遍存在的問題羅列出來，供學生進行課堂互動以及自主學習。在此基礎上，教師可以進行集中化授課和答疑解惑。這種課堂翻轉的物理課教學模式能夠進一步提升以及優化學生的自主學習能力，有利于全面創設高效物理課堂。

綜上所述，高中物理自主學習課堂教學模式的實施存在一定的研究價值，對學生當前的學習以及將來能力的提升有著教育意義，尤其是在當前高中教育時期，學生自主學習意識的提升可以助力學生綜合意識的培養。面對高中物理知識學習，學生能夠在一定程度上提高學習效率，促進物理教師教學目標的實現。