小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探究

福建省泉州市晉江市池店鎮茂厝小學 張華怡

隨堂習作教學是一種重要的教學方法，在教學中，教師通過布置作文題目、創設情境的方式讓學生主動參與到習作活動中。這對于學生來講，不只是一種挑戰，還是一種動力。這樣的方法可以讓學生在短時間里調整好自己的狀態，整理好對應的習作方法和具體的作文素材，順利完成習作任務。然而部分教師的隨堂習作教學活動卻帶著盲目性與隨意性，導致有些學生不愿意進行寫作，未能及時對習作技巧和素材進行整理歸納，更提不起習作興趣。追根究底是因為學生的寫作視野未能獲得良好的拓展，興趣沒有得到調動，閱讀和寫作積累的程度不夠。由此，探討小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略就顯得很有必要。

一、小學高年級語文隨堂習作教學的作用

小學高年級語文隨堂習作教學將會為學生的成長和發展提供必要的指導和幫助。首先，在隨堂習作教學中，教師會為學生傳授基本的寫作方法與寫作技巧，讓學生可以掌握在頭腦中積累知識的方法并且進行有效輸出，全面提升學生對詞句的組合創造能力。其次，教師在隨堂習作教學中強化自身的引導作用，可以促使學生緊密圍繞不同的習作題目展開深入思考，幫助學生綜合自身的生活經驗進行寫作，學生在這一過程中也將掌握更加豐富的學習技巧，有效提高自身作品的內涵性與可讀性，也在一定程度上促進了學生語言邏輯思維的有效發展。

二、小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

（一）隨堂習作準備不充分

小學高年級語文隨堂習作教學過程中，通常教師準備得并不充分，學生也未能準備充分。學生在課后缺乏對應的習作訓練，未能及時消化課堂中所學習的內容，導致習作教學效果不理想。

（二）學生的學習興趣不高

隨堂習作對小學生來說較為乏味，不能如同游戲一般集中學生的注意力，不能提高學生的積極性。再加上學生的學習任務比較重，隨堂練習內容多，無法發揮學生的主觀能動性，導致學生學習興趣下降。在隨堂習作中，不能快速吸引學生的注意力，不能有效培養學生的寫作和認知能力。

（三）缺乏充足的寫作素材

小學高年級的大部分學生在習作過程中存在不知從哪里入手，也不知道需要寫什么內容的問題。小學生在隨堂寫作練習中出現這些問題，主要是由于寫作素材并不充足。雖然高年級的學生經過幾年時間的學習，已經有了一定的語文知識基礎，但是小學生的文學基礎依然較為薄弱。大部分小學生未能養成好的閱讀習慣，閱讀面比較狹窄，所以小學生積累的寫作素材局限性較大。這對于提高小學高年級隨堂習作教學效果會帶來負面影響，并且會對小學生寫作能力的發展造成阻礙。

（四）習作的模式一成不變

小學語文隨堂習作教學中的另一個比較重要的問題是教學模式較為固定，新意不足，具體表現在有些教師在隨堂習作教學中，一味地運用固定不變的方法展開教學，或者在教學中讓學生采用固定的三段式習作方式進行習作。這將導致學生在學習中無法獲得想象力與創造力的激發，無法真正幫助學生提高習作水平。

（五）習作教學內容過于單調

許多教師在小學語文隨堂習作練習中過于依賴語文教材，導致課堂教學內容非常單一，很難長時間集中學生注意力，也不能提高學生的學習欲望，更不能調動學生的學習積極性。學生的寫作素材較少，習作命題老舊，為提高學生的寫作能力、開發學生寫作思維、提升學生綜合素質帶來了負面影響。此外，隨堂寫作教學內容未能與現實生活進行有效結合，未能把現實生活中的經驗與學生的個性特征結合起來，習作題目單調，限制了學生的寫作思路，無法順利實現隨堂習作教學的目標。

（六）點評缺乏針對性

當學生展開隨堂習作練習之后，很多教師都是單純地對學生展開習作指導與點評，甚至部分教師根本不對學生的習作展開點評。長久下去，會使學生產生一種教師點評是檢查作業的錯誤思想，導致他們為了完成作業而展開寫作。教師的點評不具備針對性，無法給學生提供有效的幫助，導致學生不能發現習作中存在的問題，點評變得毫無意義。

三、小學語文高年級隨堂習作教學策略

（一）做好課前準備

教師在小學語文高年級隨堂習作教學前，要充分做好前期的課程準備工作，在教材的理解上多投入精力，吃透教材內容，認真分析學生的心理狀態，不斷展開推敲，讓課程能夠從學生的理解角度入手，針對性地實現教學目標。如學習季節描寫這部分內容時，教師可以從視聽角度來給予學生啟發，讓全體學生發揮出豐富的想象力，融合季節，讓學生產生更多的感觸，獲取良好的習作體驗。學生在隨堂習作前也要做足準備，通過積累有關的素材，在學習時將會變得更加容易，從而提高自身的學習自信心和學習熱情，這樣才能夠在課堂中獲取理想的學習效果。此外，課后分析總結也很重要。教師要總結課堂教學內容，積累豐富的教學經驗，針對性地給予學生指導，做好課堂教學，啟發學生開闊視野、發散思維，提高學生的習作水平。

（二）激發學生興趣

對于小學生來講，學習每一門學科的知識和技能，都需要保持較高的學習興趣，才能夠更加主動積極地探索學習。小學高年級學生的認知能力有了一定程度的提高，并且還具備一定的發散性思維能力，內心情感也非常豐富。教師在隨堂習作教學活動中，要結合小學生的這個特征，增強小學生的主體意識，讓小學生變成課堂教學的主人翁，從而順利激起小學生學習習作的興趣，明確自己在隨堂習作教學當中的重要作用。比如，小學六年級教學中，教師以六年級下冊第四單元《心愿》這一隨堂習作練習為例，在課堂教學的導入階段，先給學生講述自己的心愿，然后向學生提出問題：“剛才老師介紹了自己的心愿，那么同學們都有哪些心愿呢？”借助這一問題來啟發學生的思維，引起學生的共鳴，推動學生介紹自己的心愿。通過學生的不同答案，學生能夠非常清晰地理出習作的主要思路，而且可以獲取非常多的習作素材。這樣一來，當學生再進行隨堂習作練習時，會保持較高的興趣，能夠主動積極地進行習作，從而更好地助力學生提高習作能力。

（三）積累作文素材

當前階段，有些學生出現反復運用一個作文素材、作文語言乏味的問題。小學語文教師就需要針對性地解決，帶著學生一同開展作文閱讀活動，讓學生閱讀更多的名家作品，從中找到優美的語句，積累更多的作文素材。教師不應該單純帶著學生展開反復的習作訓練，這樣只會消耗寶貴的時間。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！睆拈喿x中學生可以理解更多的觀念和知識，在隨堂習作教學中也不例外。教師可以針對性地選擇部分優秀學生的作文展示給全班學生，從而幫助學生更好地表達情感，讓學生的文字更加優美，不是為了完成教師所布置的習作任務而展開習作，而是要從自己的閱讀情況與生活實踐經驗出發，展開有溫度的習作，從而幫助學生提高邏輯性，加強條理性，提高寫作水平。

（四）靈活作文教學

有些學生受標準化作文模板的限制，無法輕松自由地發揮自己的想象力與創造力，只能根據教師的要求一步一步規規矩矩地完成習作任務，影響了自身的習作積極性。面對這一問題，教師要靈活地展開作文結構教學，為學生提供更多的自主權，不要規定具體習作的文章段落，規定具體的習作內容。教師要堅持實事求是的原則，帶著學生了解不同的作文題材以及類型，呈現出議論文、說明文的特點，讓學生能夠更加深入進行分析，從自身出發優化作文結構。對于怎樣在開頭對事情的經過進行介紹，怎樣進行結尾和升華，教師要多聽取學生的意見，聆聽學生的心聲，讓學生可以自由展開表達與介紹，靈活地對作文結構的嚴謹性與寫作的創新性關系進行處理。小學高年級語文教師要及時給予學生鼓勵，讓學生可以在隨堂習作練習當中表達自己的真實情感，而且要在一定程度上創新習作格式，才能更好地幫助學生提高寫作能力。所以，教師要呈現出不同作文結構的特征，對學生進行思維啟發，讓學生意識到隨堂習作的快樂，真正提高學生的寫作水平與能力。

1.信息技術，引導寫作思維

小學生的思維發展正處于初步階段，對于抽象知識的理解還具有一定困難，所以小學語文教師在課堂教學中可以運用圖畫來吸引學生的注意力，順利引入習作教學，讓學生意識到習作的樂趣。如今在信息化時代背景下，信息技術已充分滲透到教育教學指導當中，如多媒體設備獲得廣泛運用，這為教師的教學提供了更多的選擇。教師可以借助多媒體展示有鮮明色彩的圖畫，讓學生說出圖畫上的內容，同時關注學生的差異想法以及創新性思維，讓學生經過自由的表達來激發寫作思維，提高學生的作文質量。

2.貼近生活，豐富語言積累

語文習作隨堂練習需要有效拉近與生活的距離，這是由于學生的寫作需要結合自身的認知與經驗開展，這樣作品才具有內涵與層次性。這充分說明了只有具有豐富的人生閱歷，才能寫出觸動人心的作品。

小學高年級學生在家庭與校園當中的學習生活時間較長，因此學生能夠接觸到的寫作素材非常有限。教師需要有意識地培養學生在生活當中進行觀察和總結的能力，使他們能夠通過儲備生活素材來養成良好的習作習慣。教師可以培養學生寫日記的習慣，借助這種方式獲得更多的寫作素材，有效強化學生的寫作能力，提高學生書面語言表達能力。語文學習與生活聯系緊密，學生要學會仔細觀察生活，才能夠更好地學習語文知識，享受寫作的過程，更加熱愛生活。

（五）融入情感因素

習作的最終目的是要幫助學生表達自身的思想和情感。在進行隨堂習作教學指導時，教師需要鍛煉學生形成獨立自主的思維，可以結合不同的主題發表自己的想法，這就需要教師在習作指導中重視融入豐富的情感因素，進一步提升學生習作內容的可讀性。如教師在為學生分析習作題目時，可以結合學生的個人生活經歷進行描述，讓學生意識到運用語言文字能夠表現出事物的美，還能傳遞出自己的內心情感，轉變學生錯誤的習作認識。并且，為了提高教學感染力，教師還可以運用一些直觀性畫面為學生展開引導，幫助學生在實際的畫面中產生較強的代入感，有效激發學生的創作潛力。

（六）注重教學評改

小學高年級語文教師在教學當中要建立較為完善的評價制度。語文教師可在習作指導過程中結合學生具體的作品展開教學指導評價，表揚學生習作當中的亮點，使學生感受到教師對自己的關注。

第一，教師需要結合學生的習作成品展開閱讀分析，有效總結學生存在的習作問題，找到一篇最具典型性的習作呈現在全班同學面前，展開集體評改，讓學生一同找到文章當中的優缺點，并提出部分具有可行性的修改意見，之后教師當堂進行修改，及時對這堂課的教學內容進行總結。而后指導學生結合教師的指導意見反思自身作品存在的問題，通過優化改正獲得習作水平的有效提升。

第二，以小組為單位展開同學之間的互相評價，教師要發揮自身的引導作用，使學生結合文本閱讀了解文章的主要內容，進一步明確文章主題，并且找到文章的錯字與病句，實施對應的修改。之后引導學生再次詳細閱讀全文內容，深入對文章內容、主題、選材、結構等方面展開分析，寫好旁批。并且要引導學生在文章后寫好總批注，表揚學生文章的優點，指正缺點，相互進行合作，獲得共同進步。

總之，小學語文教師在高年級的隨堂習作教學當中，要高度關注激發學生的學習興趣，幫助學生積累豐富的習作素材，采用靈活性的作文結構教學方法，引入完善的習作評價機制，提高學生的習作水平，從而順利地完成小學語文高年級隨堂習作教學的目標。