通過單元整合閱讀，優化小學語文閱讀教學

福建省晉江市陳埭鎮江頭中心小學 李瑜瑜

小學階段的語文教學能夠為學生學習漢語文化知識打下基礎，新時期的語文教學不能僅僅停留在對語文知識的理解背誦層面，還要幫助學生掌握學習資源的有效轉化，全面促進學生綜合素質的有效發展。傳統語文教學中，學生缺乏學習主動性，這就需要語文教師優化教學方式，充分借助單元整合閱讀提高學生的語文綜合水平。通過具體研究教材內容可以了解到，每一個單元都確立了鮮明的主題，這就需要語文教師結合主題展開閱讀教學指導，使單元整合閱讀在語文課程中發揮應有的教學指導作用，全面激發學生的內在學習動力，實現對學生內在學習潛力的有效挖掘。

一、單元整合閱讀教學模式的特點

（一）效率更高，針對性更強

單元整合閱讀是一種基于群文閱讀教學模式開展的豐富學習活動，相對于傳統的單篇文章閱讀學習而言，能夠有效提高整體的教學效率，相同的時間內學生可以接觸并掌握更多的知識，極大地豐富了教師的教學選擇。除此以外，單元整合閱讀的有效應用使語文教學指導變得更具系統性和整體性，在教師的有效應用下提高了閱讀教學的豐富內涵，可以進一步調動學生的課堂學習積極性，能夠引導學生積極參與和體驗，有效推動學生自主閱讀能力的提升，這也是閱讀教學中學生需要具備的基礎學習能力。

（二）形象化與趣味性并存

單元整合閱讀相較于傳統的單一教學模式，更加注重為學生帶來良好的情感體驗，通過構建形象化的趣味性閱讀課堂，為學生提供有效指導，真正幫助學生感受到閱讀學習的樂趣。在實際的教學過程中，將教學內容與學生的生活實際有效銜接在一起，使學生的整體學習內容變得生動形象。并且學生接觸到的閱讀內容也不應局限在教材中，而是回歸更加形象立體的生活本質，幫助學生感受到閱讀學習的趣味。

（三）學習內容豐富多樣

在傳統的小學語文課堂教學過程中，很多教師都是指導學生針對單篇文章展開閱讀，這不僅導致學生接觸的閱讀學習內容單一，而且不利于學生發展閱讀思維，學生很難具備觸類旁通的思維能力。單元整合閱讀的運用優勢具體在于學習內容的豐富多樣性，能夠為學生帶來不同以往的閱讀學習體驗，學生在短時間內可以接觸到多篇不同類型的文章，這有助于進一步培養學生的多元化思維，有效提高語文閱讀課堂的教學效率。

二、小學語文閱讀教學中進行單元整合閱讀的價值分析

（一）豐富小學語文單元教學模式

單元整合閱讀教學模式下，傳統教學方式的單一性特點得到改變，閱讀課堂中的整個教學目標也發生了變化。語文教師更加注重單元主題知識內容的拓展和延伸，通過分析課本中的單元主題框架，為學生搜集許多相似的閱讀學習內容，豐富的學習資源將會有效提高單元整合閱讀的多樣性，為學生提供一個資源豐富的閱讀學習平臺。閱讀能力的提升需要經過大量的閱讀指導，僅僅依靠教材中的文章是遠遠不夠的，借助這種方式可以實現閱讀教學內容的有效轉變，使閱讀教學變得豐富多彩，幫助學生在相同主題框架下接觸更多的學習資源，真正實現對學生閱讀能力的培養。

（二）有助于提高學生整體把握文章的能力

教師需要結合單元主題，幫助學生完成對比性閱讀。很多單元主題內容實際上具有一定的相似性，比如在學習某些與“親情”相關的課文時，教師就可以以“親情”為主題為學生搜集一些相似的文本展開閱讀，通過同題材不同文章的閱讀幫助學生積累寫作素材。教師在閱讀過程中指導學生探究文章關鍵詞句，總結文本中心思想，對單元主題內容進行全面的總結和歸納，就可以逐步豐富學生的閱讀知識體系，有效促進學生產生深刻的理解和記憶，進一步提升學生對文本的整體把握能力。

（三）有助于提高學生自主閱讀能力

單元整合閱讀要求教師結合教材編寫特點，進一步整理出不同單元主題的知識點，從而為學生準備更多的閱讀文本。由于語文課堂的閱讀時間有限，一部分閱讀學習需要學生充分發揮自身的主觀能動性，利用課余時間完成閱讀學習。教師必須關注學生的閱讀基礎差異，為不同學習能力的學生布置不同難度的閱讀文本，使學生能夠在同主題的閱讀框架下展開深入的探究和理解，推動學生知識遷移能力的有效提升，并幫助學生獲得閱讀視野的有效拓展，幫助學生掌握更多的文學知識。教師有效的指導可以真正提高學生的自主閱讀能力，使不同基礎的學生都可以獲得提升，這將對學生未來的學習和成長發揮重要的影響作用。

（四）有助于提升學生的綜合素質

素質教育背景下，教師要全面培養學生的綜合素質，提高學生的閱讀能力。在單元整合閱讀教學過程中，助力學生在系統化的閱讀學習指導過程中，熟練掌握科學有效的閱讀技巧，幫助學生更好地強化在文本閱讀過程中捕捉關鍵內容的能力，能夠有效推動學生綜合素質的提升。教師開展單元整合閱讀，通過有效的課堂規劃為學生構建一個良好的閱讀學習氛圍，為學生深入開展閱讀學習搭建了一個資源豐富的平臺，學生也將在閱讀課堂中感受到學習的快樂，在寓教于樂的學習過程中獲得全面發展。

三、優化小學語文單元整合閱讀教學的策略

（一）結合單元課文特點，確定單元整合閱讀主題

當前的小學語文教材，一般會把寫作體裁類似、寫作內容相近的文章整合在同一單元中。在這部分的單元閱讀文本當中，不同的文章具備的特性并不一樣。教師要嚴格結合單元文本的特征，明確單元整合閱讀主題。在單元整合閱讀教學過程中，讓學生結合單元整合閱讀主題內容展開深入學習，運用一定的閱讀學習技巧，結合單元整合閱讀當中的主題內容，掌握好每一篇文章的具體特征，了解單元整合閱讀的學習流程，順利展開單元整合閱讀教學。

如教學小學語文三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》這幾篇課文時，教師需要結合單元當中課文的特點，合理地構建起單元整合閱讀的主題內容。第一，明確這一單元的內容主要是名家作者的童年趣事，以“多彩的童年”作為主題，具有較強的代表性。第二，要進一步展開文章剖析，其中《童年的水墨畫》這篇課文主要介紹了兒童在溪邊垂釣、江上玩水、林中采蘑菇的事情，講述了童年美好的時光；《剃頭大師》講述了作者為表弟小沙剃頭的事件；《肥皂泡》這篇課文結合吹、欣賞以及感受肥皂泡趣味性的順序來講述事情，表現了作者童年的趣味生活；而《我不能失信》一文中則介紹了宋慶齡小時候誠實守信的故事。作者的寫作背景、內容、表現形式、寫作方法方面存在差異，表現出多樣化的寫作方式。進行語文單元閱讀，讓學生學習和掌握與之有關的語文知識點，更深入地理解閱讀內容，從而深刻掌握語文知識。

（二）組織單元文本對比，有效展開層次閱讀訓練

語文教師充分進行單元整合閱讀，通過文本對比的方式為學生提供層次性閱讀鑒賞訓練，進一步提高學生的閱讀能力與文學鑒賞能力。小學語文教師要讓學生運用對比閱讀方法，掌握對比閱讀的技巧，特別是對比同類文本閱讀，讓學生試著采用層次閱讀訓練的方法，發散學生的思維，開闊學生的閱讀視野，提高學生語文綜合水平。

以學習小學三年級上冊閱讀單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇課文為例，閱讀訓練的重點并不一樣，教師要注重整合利用這三篇文章，有層次地給學生進行教學，進一步幫助學生提高閱讀水平。這一單元的內容將“祖國山河”作為主題，這個單元的語文要素是讓學生可以利用關鍵的詞句來對一段話的意思進行理解。單元中的幾篇文章都是為了讓學生感受到我國大好河山的美麗景色，激起學生對祖國河山的熱愛之情。比如《富饒的西沙群島》這篇文章當中，全文的關鍵句子就是“那里風景優美，物產豐富”，“西沙群島也是鳥的天下”也是一個段落的關鍵句。在《海濱小城》當中，“小城的公園更美”“小城的街道更美”都是段落的關鍵句。在《美麗的小興安嶺》這篇文章當中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”是全文的關鍵句。教師在教學當中帶著學生學習課文，緊抓關鍵句，把握文章內容。在這一單元的教學過程中，教師要充分運用課文插圖，帶著學生圖文對照展開閱讀，充分對段落的意思進行理解。教學這一單元的過程中，要注重帶著學生充分了解祖國的壯美山河景象，從而激起學生熱愛祖國大好河山的情感。學習這三篇寫景的文章，要引導學生在充分閱讀的過程中，感悟美麗的自然風景，體會作者所傳遞出來的思想情感。并且，要學會作者進行觀察以及表達的技巧和方法，比如利用關鍵的語句來對一段話的意思進行理解。在這一單元的習作教學中，學會圍繞一個意思用一段話寫出來，運用平時所積累的描寫景物的詞句。

（三）小組合作整合閱讀，加強課堂閱讀教學效果

單元整合閱讀教學過程中，學生可能需要對多篇文章進行閱讀，可能還需要參考自己的學習筆記，閱讀量較大。每一個學生在閱讀當中所獲取的知識并不同，所產生的想法也不一樣，對相同問題的答案也不同。在小學語文閱讀教學中，利用單元整合閱讀方法，引入小組合作的形式，讓學生能夠更好地樹立起協作互助的精神。小組當中的人數在3—5人，每一個人都能夠根據問題表達自己的想法，匯總幾名小組成員的答案，能夠發揮出彌補不足、參考借鑒的作用。一名學生沒有想全面的地方，其他的學生想到了；這一名學生所認可的觀點，另外一名學生可能會出現不同的看法。大家緊緊圍繞分歧進行探討，圍繞相同的觀點進行完善，深化體會，讓學生的讀書體會變得更豐富，比起學生有些并不成型的想法，多名學生互相協作獲取的體會可能更加完善。

例如教師在為學生講解小學語文《古詩三首》中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，這一單元當中的古詩詞都是將傳統節日作為寫作主題，雖然所描寫的節日并不相同，但是都表現出對不同節日的情感。由此組織小組合作閱讀，大家圍繞傳統節日的各種風俗習慣進行分析，為學生傳遞傳統文化，從而提升課堂閱讀教學效果。

（四）發揮現代信息技術優勢，拓寬整合閱讀途徑

語文教師必須發揮出現代信息技術在閱讀指導中的應用優勢，充分運用智慧課堂中的資源，給學生帶來更加豐富的閱讀材料，讓學生通過運用電子書包的有效手段，實現主題閱讀。小學語文閱讀課堂教學過程中，教師要圍繞學生所遇到的各種問題，組織學生進行交流和分析，鼓勵學生在課下進行自由延伸。此種方法可以有效對閱讀過程進行優化，同時還能夠提高學生的閱讀水平，拓寬學生的閱讀渠道，在整個閱讀過程當中為學生保證最大限度的閱讀自主性。以教師講解三年級下冊《海底世界》這篇文章為例，在課堂當中，讓學生通過小組討論的方法，用關鍵詞聯系整篇文章的內容，采用列表格的方式復述文章的內容，再次讓學生從整體上感知全文。借此方法，可以使學生發揮良好的主動性投入閱讀探究，教師也要積極主動地探索全新的閱讀教學指導方式，結合現代技術的優勢找到單元整合閱讀的具體實施方法，利用網絡平臺的作用組織閱讀教學，強化閱讀教學的效果，實現閱讀向著生活過渡的目標，從而為學生樹立終身學習意識，有效培養學生良好的閱讀能力。

總而言之，在素質教育背景下，新課改逐步深入推廣中，小學語文課堂教學質量備受關注。小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分內容，教師要靈活運用多種形式的教學模式，采用單元整合教學策略，給學生提供良好的課堂閱讀學習氛圍。另外，教師還需要關注文章之間的聯系，結合同類對比、小組合作閱讀并發揮現代信息技術的優勢，讓學生真正愛上閱讀。完善閱讀在小學語文課堂教學中的內容，掌握有關閱讀學習的方法，不但能夠增強學生的閱讀理解能力，還能給學生將來的學習與發展帶來幫助。