不同閱讀方式對幼兒早期閱讀效果的影響

福建省莆田市秀嶼區實驗小學 王麗君

引導幼兒進行早期閱讀，培養早期閱讀習慣，不僅能促進幼兒的神經系統發育，提高聽、說、讀等能力，還可以促進幼兒的社會化發展，培養幼兒的想象力和創造力，具有較高的教育意義。近年，隨著國內外教育體系的發展，幼兒早期閱讀的重要性被越來越多的教育工作者和業內人士所肯定。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，教育部明確指出，在對幼兒進行“語言”教育時，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”?？梢?，在幼兒群體中開展早期閱讀活動意義重大。但是在實踐中，由于受各種因素影響，幼兒早期閱讀活動的開展依然存在問題，影響了早期閱讀成效的發揮。其中，如何針對不同的幼兒選擇合適的閱讀方式來引導他們進行早期閱讀，一直是開展幼兒早期閱讀工作中所需要思考的重要問題。

一、幼兒早期閱讀的概念及重要性

（一）幼兒早期閱讀的概念

關于幼兒早期閱讀的概念至今沒有較為明確的定義，我國部分學者認為幼兒早期閱讀是一種家長與孩子之間所開展的閱讀活動。如夏汝云指出，幼兒早期閱讀是指母子共同參與的一種閱讀活動。在活動中，當孩子年齡較小的時候，由母親為孩子進行講解，而當孩子較大后，可以由母親講讀、發問，也可以讓孩子與母親進行互動。幼兒早期閱讀不僅可以幫助孩子獲得外界傳播的信息，還能夠增強孩子大腦知識思維活動的有效性思考。同時，閱讀時間越長，孩子的后期接收能力越強，并且早期閱讀對于幼兒的認知也是一項非常重要的行為意識，是幫助幼兒認識世界和探索世界的一種重要途徑。

（二）幼兒早期閱讀的重要性

幼兒早期閱讀對幼兒的身心健康成長有著不可替代的重要性。通過開展幼兒早期閱讀活動，不但能夠培養幼兒的閱讀能力、語言能力和想象力，而且有利于幼兒情感的發展，建立良好的社會關系，幫助幼兒塑造健全人格。

一方面，幼兒時期是語言學習的關鍵時期，但在這一時期中，幼兒之間或者幼兒與其他成人之間的交流往往都為口語交流，所以幼兒所掌握的語言也多為口語表達，無法掌握很多日常生活中難以接觸到的文字，又或是較為書面的詞語與語句，影響其語言能力的進一步提高，也制約了其自主閱讀能力的發展，但是如果能夠在幼兒群體中開展早期閱讀活動，可以為他們提供一個學習這些文字和語句的機會，進而提高他們的語言能力，并為后續閱讀能力的培養帶來幫助；另一方面，在閱讀的過程中，幼兒不僅會接觸到文字類型的內容，還會接觸到很多圖畫。當幼兒在閱讀這些圖畫書時，會基于他們所看到的畫面展開想象，進而實現想象力培養，所以對于幼兒來說，早期閱讀在他們的成長中扮演了十分重要的角色。

二、關于不同閱讀方式對幼兒早期閱讀效果影響的調查分析

（一）調查對象與方法

1.調查對象

在調查過程中，以A幼兒園的幼兒為對象，隨機選取了20位。按照閱讀方式的不同，分別編入4組，每組5人，從不一樣的視角出發，探討每一種方式的影響，包括對閱讀效果的影響等，以此獲取所需要的資料。

2.調查方法

（1）比較分析法。選取英國著名作家Anthony Browne的繪本《我爸爸》作為閱讀材料，分別采取合作閱讀、獨立閱讀、伴聽閱讀、互動閱讀四種閱讀模式引導4組幼兒開展閱讀活動，并對4組幼兒早期閱讀效果進行對比分析，從而探討不同閱讀方式對幼兒早期閱讀效果的影響。

（2）訪談法。以接受調查的幼兒群體為對象，分別從識字量、主題認知、情感認同、內容記憶四方面出發，對他們的早期閱讀成效進行訪談與分析，從而獲取所需要的數據資料，為后續研究奠定基礎。

（3）觀察法。在調查過程中，采取觀察法對所選取的調查對象進行觀察，從而進一步了解不同閱讀方式對早期閱讀效果的影響。

（二）調查結果分析

1.不同閱讀方式會對幼兒早期閱讀效果產生影響

通過在閱讀活動結束后對幼兒進行訪談可以發現，四種閱讀方式的效果排序為伴聽閱讀效果最優，其次為互動閱讀、獨立閱讀、合作閱讀，但互動閱讀、獨立閱讀與其他兩組閱讀方式的差異不顯著。其中，以伴聽閱讀為閱讀方式的幼兒大多在識字量、主題認知、情感認同、內容記憶四方面的表現優于其他組，在接受訪談時也能夠更容易地闡述閱讀內容的主題和表達自己的情感。

2.不同閱讀方式會對幼兒早期閱讀習慣的培養產生影響

通過對幼兒閱讀活動進行觀察可以發現，不同的閱讀方式會對幼兒早期閱讀習慣的培養產生影響。其中，在獨立閱讀的時候，高年級的幼兒明顯更容易專注于閱讀材料，且愿意在閱讀結束后再次閱讀，而低年級的幼兒會因為難以理解閱讀材料內容，出現注意力渙散的問題。在合作閱讀的時候，雖然幼兒之間的交流明顯增多，但是常常出現注意力被其他事物吸引的問題，閱讀成效容易受到干擾。在伴聽閱讀的時候，多數幼兒能夠專注于閱讀材料且成效更高，能夠隨著閱讀材料故事內容的變化而做出相應的反應，但是多數幼兒在聽完故事后都不愿意進行二次閱讀。在互動閱讀的時候，幼兒可以在與其他幼兒及成人的互動中更加深入地了解閱讀材料的故事，也可以在這一過程中培養自身的創造力和理解力。但是，這一過程中幼兒同樣會出現注意力從閱讀材料本身上轉移的問題，特別是年紀較小的幼兒，常常因為自身閱讀能力不高而受到閱讀能力高的幼兒的影響，互動的主動性也完全集中閱讀能力高的幼兒身上，進而影響了閱讀能力不高的幼兒的閱讀成效，難以有效培養其閱讀習慣?？偟膩碚f，不同的閱讀方式對幼兒的早期閱讀習慣的培養所產生的影響是有利有弊的，但是在早期閱讀活動中引導幼兒自主開展閱讀活動，培養幼兒獨立閱讀的能力，才能夠讓他們真正愛上閱讀，從而培養良好的閱讀習慣。

三、提高幼兒早期閱讀效果的對策

綜合上述調查和分析結果來看，不同的閱讀方式不僅對幼兒早期閱讀效果有著諸多有利之處，而且會因養成他們的閱讀習慣從而產生更為深遠的影響。幼兒早期閱讀要通過各種途徑來接受外界供給和傳播的各類信息，讓幼兒形成看閱、聽讀、書寫為一體的整套養成性閱讀教育習慣，為幼兒今后的閱讀學習打下良好基礎，因此需要采取多種方法策略才能提高幼兒早期閱讀效果。

（一）以伴聽閱讀提高幼兒閱讀成效

通過上述分析可以發現，以伴聽閱讀為閱讀方式的幼兒大多在識字量、主題認知、情感認同、內容記憶四方面的表現優于其他組，因此，以伴聽閱讀來提高幼兒的閱讀成效是提高幼兒早期閱讀效果的重要策略之一。對于幼兒來說，他們往往識字量不高，不僅不認識很多生僻字，而且因為生理和心理仍然處于發展階段，所以無法對故事中的情節或者情感有充分理解。

例如，家長在為幼兒講述德國作家安妮·默勒的《一粒種子的旅行》這本繪本時，可以先將圖畫書中所敘述的故事情節內容在大腦中進行相關語音轉化，然后配以聲情并茂的語言聲音為幼兒進行具體講述，這樣不僅可以讓圖畫書中的卡通人物形象更加生動可愛，還能夠切實吸引幼兒的注意力。家長為幼兒閱讀圖畫故事書時也可以適當引導幼兒進行故事講解語音復述，幼兒在傾聽家長講解圖畫書的過程中不僅能夠切實接收圖畫書所賦予的信息故事內容，還可以對圖畫書產生濃厚的學習興趣。幼兒也會在傾聽的過程中開始逐漸了解他所生活的世界，并通過這種伴聽閱讀訓練讓幼兒能夠更有效地接觸書面語言，為以后的閱讀打下良好的基礎。通過開展伴聽閱讀活動，以這種方式引導幼兒參與閱讀活動，可以讓幼兒在有感情的伴讀中更加充分地理解故事的情感，也可以及時且積極地對幼兒的各種疑問及需求予以回應，從而既幫助幼兒在閱讀過程中認識更多的字，幫助他們更好地理解閱讀材料中的故事內容。

（二）循序漸進地培養幼兒獨立閱讀習慣

從上述調查分析可知，不同的閱讀方式對幼兒早期閱讀習慣的培養所產生的影響是有利有弊的。但是，考慮到幼兒早期閱讀活動開展的最終目的是讓幼兒能夠獨立自主地閱讀，因此，循序漸進地培養幼兒的獨立閱讀習慣也成為提高幼兒早期閱讀效果的重要策略。具體來看，一方面，成人在引導幼兒進行早期閱讀時要采取幼兒喜聞樂見的方式，如上文所提到的伴聽閱讀方式，以此在提高他們閱讀興趣的同時提高他們的識字量；另一方面，需要逐漸引導幼兒以獨立閱讀的方式開展早期閱讀，只有這樣才能夠讓幼兒形成獨立閱讀的習慣以及獨立思考的習慣，為幼兒的成長與發展帶來幫助。

例如，在引導幼兒養成獨立自主閱讀習慣時要先將閱讀材料準備充分，并為幼兒提供題材多樣的圖書選擇。教師和家長也應當根據幼兒的實際年齡特點選擇符合當前幼兒年齡階段的圖畫故事書，以此提升幼兒閱讀的實際興趣。根據幼兒閱讀能力與興趣的實時變化定期更新圖書繪本，創建合適的閱讀環境，以此激發幼兒對閱讀的欲望。同時，教師應當鼓勵和指導家長有意識地帶領幼兒到書店或者是圖書館進行實際查閱或者購買一些適合幼兒閱讀的書籍繪本，讓幼兒在挑選的過程當中養成獨立自主的閱讀能力，并激發自我的閱讀意識。

（三）以良好行為入手培養幼兒閱讀習慣

通過文章中針對幼兒閱讀相關調查與研究，筆者發現在培養幼兒閱讀能力時應當增強幼兒對于圖書繪本的愛護行為意識，并教育幼兒養成愛護圖書的良好行為習慣，這樣是為了讓幼兒在閱讀圖書時可以掌握正確的閱讀方法，并提高閱讀能力。當幼兒形成良好行為之后，教師再次引導幼兒進行閱讀并向幼兒傳授相關的閱讀方法，如圖像與文字相結合的繪本閱讀既能夠讓幼兒掌握主要內容，也能夠強化幼兒的閱讀興趣，久而久之幼兒就能形成良好的閱讀習慣。

例如，教師或者家長帶領幼兒閱讀《拇指姑娘》繪本時，首先需要教育幼兒在拿取圖書時應當小心輕拿輕放，并且在翻閱圖書繪本時應當教育幼兒不準在書上亂涂亂畫，不要折損或撕毀圖書頁面，閱讀完的書籍繪本應當及時放回書架存放處，不能私自攜帶回家。幼兒和其他小朋友在進行溝通交流時應當學會交換書籍，并將自己喜歡閱讀的書籍及時分享給其他幼兒，以便增進幼兒之間的關系，從而養成幼兒相互交換和學會商量的行為習慣。

（四）家校共同配合豐富幼兒閱讀活動

幼兒進入園區學習時，家長和教師應當注重幼兒早期閱讀培養，教師需要發揮自己的教學特點帶領幼兒進行閱讀能力學習以及閱讀規章的制定，同時學校也應當多元化開展舉辦閱讀活動，豐富幼兒的閱讀興趣愛好。家長作為幼兒閱讀的啟蒙教師，不僅在幼兒閱讀教育中占據了主導位置，還擔當著關鍵的教學角色，所以家長應當提早樹立幼兒對于閱讀重要性的認識。此外，幼兒園可以在園內舉辦親子閱讀活動，讓幼兒與家長親密溝通，同時能夠讓幼兒家長學習相關的閱讀技巧，讓親子閱讀更高效。

例如，學校在舉辦幼兒閱讀教學活動時，可以多挑選符合幼兒年齡興趣的科普讀物。比如，繪本故事《瑪修的夢》可以帶給幼兒夢想、勇氣和自信，《風到哪里去了》可以讓幼兒了解萬物循環的自然知識，在這樣充滿意趣的閱讀活動中幼兒不僅能夠和教師建立更好的閱讀配合能力，還可以同家長建立良好的親子關系。以上這些實踐活動充分證明了幼兒養成良好閱讀能力的習慣培養，對幼兒的身心發展是極為重要的。

通過此次調查研究可以發現，不同閱讀方式會對幼兒早期閱讀效果產生不同的影響。其中，伴聽閱讀在識字量、主題認知、情感認同、內容記憶四方面的效果明顯優于合作閱讀、獨立閱讀和互動閱讀。同時，與其他類型閱讀方式相比，雖然對于那些閱讀能力較差的幼兒來說，獨立閱讀容易使他們出現注意力渙散等問題，但是更容易讓那些具有高閱讀能力的幼兒專注于閱讀本身。因此，在提高幼兒早期閱讀效果的時候，一方面需要以伴聽閱讀來提高幼兒的閱讀成效，另一方面則需要循序漸進地培養幼兒獨立閱讀習慣。