論“師徒制”思想在中職英語口語教學中的應用

福建省莆田科技職業技術學校 吳青華

英語是一門交際性語言學科，真正意義上的高效教學是學生能利用所學知識解決實際問題、與人靈活溝通。因此，中職時期教師將培養學生口語表達能力視為核心教學目標，并以此為基礎對教學模式進行完善與創新，期間融入現代化的“師徒制”教育思想，充分尊重學生在課堂的主體地位，讓他們可以全身心地投入口語學習之中，并通過互相監督、互相幫助實現共同發展，自然強化教學效果。

一、“師徒制”思想在中職英語口語教學中的應用必要性

英語是一門語言學科，想要學好英語，學生必須主動開口去說，在不斷交流與鍛煉中深化英語意識，實現綜合素養的發展。為此教師必須重視口語教學，并把握好時代發展的契機對其教學模式進行優化與創新，在此過程中利用“師徒制”教育思想完成課堂構建，將班級同學科學分組，讓組內英語基礎扎實、口語表達能力較強的同學以“教師”的身份帶領組員完成各項口語交際任務，強化學生之間的溝通效果，從根本上改善口語教學現狀。學生做“教師”既能起到激勵教學的作用，引導同學們努力探索、積極完成口語表達，也能將口語訓練常態化，提高同學們的語感，讓學生在興趣的基礎上實現綜合能力的提升，最終得到核心素養的發展。

二、中職英語口語教學現狀

對我國中職英語口語教學的現狀進行調查，總結如下：一是教學內容過于單一，導致學生對中職英語口語不感興趣，缺乏學習中職英語口語的積極性。二是教學方式不夠新穎，導致學生對中職英語口語產生排斥心理。三是在互動過程中，由于學生本身未必能夠保證回答話語的對錯，因此在學生心中會有一種心理障礙，阻擋學生更好地和教師以及其他學生進行互動，這也是學生的一種自我認為的出錯心理。由于缺乏濃厚的英語表達環境氛圍，學生在口語表達過程中存在一定的心理障礙，也存在著羞于開口的現象，這都是害怕發言不準確而遭到同學以及教師嘲笑而呈現的結果，而這種心理障礙將使得英語學科口語表達教學效果難以得到提升。四是中職生的口語水平普遍較差，這也是制約課堂互動教學發展的一個重要因素。尤其在英語學科口語教學過程中缺乏口語訓練的氛圍和環境，同時中職生在羞于表達的情況下將難以發揮英語的溝通交流功能，這也不利于學生思維品質以及文化品格的形成，進而將對英語學科核心素養的形成造成不良影響。

口語表達習慣會伴隨學生一生，而好的口語表達習慣能夠使學生對于知識的掌握更加快速。通過調查發現，成績排名靠前的學生大多有屬于自身的學習方法和口語表達習慣，這個現象教育水平越高體現越明顯。具備良好口語表達習慣的學生，通過對課外知識查找、課后復習、平時口語和關聯詞的記憶的長期積累產生由量到質的變化。但許多學校的教師對于學生口語能力不重視，只是單純追求速度和教學任務，難以培養學生良好的口語行為習慣。

三、“師徒制”思想在中職英語口語教學中的實踐應用策略

（一）布置課前主題任務，提供交流互助空間

正式教學開始前，教師需要明確本單元的核心話題，并且結合學生的生活實際與對已學知識的掌握來布置主題探索任務，一方面為后續的正式教學做好鋪墊，另一方面調動學生的學習積極性，讓他們主動使用英語進行交際，自然提高語言表達能力，養成良好的語用習慣。在此期間，教師可以允許學生分組交流互動，期間小組內英語能力最強的同學可以充當“教師”的角色，幫助組員理解任務主題，明確交際目的，保證所有人都能在輕松、愉快的空間內完成知識探索，對已學的單詞、短句、句式進行系統性復習，同時猜測本單元重難知識點的含義，最終在互助交際中產生對新知識的探索欲望，在正式學習過程中展現出主觀能動性，強化整體英語水平。課前準備環節的小組交際能夠調動學生的學習積極性，即便是處于弱勢的學生也能樹立學習自信心，在教師的幫助下主動開口表達，深化英語意識，為學生的語言學習創造了最佳條件，實現理想化教育目標。

（二）引導學生口語交際，組內共選臨時師傅

正式教學過程中教師應將同學們分為若干個小組，堅持“同組異質”原則，保證小組之間實力均衡，設置多元化的口語交際任務，包括英文詩歌朗誦、英語故事表演、看圖說話等，由此為同學們提供更多口語表達機會，在突出課內知識重難點的前提下提高口語交際的靈活度。在此過程中，教師要求同學們開展好組內任務分配工作，讓他們在最短的時間內默契配合展示口語學習成果，這樣一來選擇臨時師傅就成為同學們的首要工作。

臨時師傅不僅要具備扎實的口語基礎，還要理解任務的主題和目的，這樣才能在科學分配合作任務的基礎上完成有效互動交流。一般情況下，教師可以采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等形式，但是個體活動是以獨立個體形式進行的，難以做到合作與共享；配對活動的參與者往往只有兩人，所以缺少足夠的共享資源；全班活動會相對降低學生的參與效率和效果。相對而言，小組活動能比較合理地解決前面三種活動形式存在的問題，所以在課堂活動過程中，要更充分地發揮小組活動的作用。

為保證小組任務完成的高效性，組內成員需要依次根據主題進行簡短的介紹分析，讓組員能清楚地了解對方的口語發音標準度以及對時態、語態變化下不同語法知識的掌握能力，以此判斷他們的綜合能力，在小組內進行簡單的投票選舉，得票最高者成為師傅，從而分析小組成員的優缺點，既向他們學習，也為他們提供針對性的幫助。對于難度較高的任務也能快速從生活實際出發，以深化組員口語交際體驗為目的，合理分配任務，以此調動小組交際的積極性，發揮組員的全部潛能，真正實現在教中學、在做中學，體現出小組口語學習活動的全部價值。

（三）匯聚語言實踐教學，學生群體智力互補

中職時期學生群體想要同時得到英語口語表達能力的提升，必須縮小優等生與后進生之間的差距，讓他們可以相互幫助，在智力互補下實現共同發展。為達成這一教學目標，教師應合理利用師徒制教育思想組織豐富的實踐交際活動，利用中職學生活潑好動的性格特點盡可能地豐富活動內容，為他們擴大交際范圍。在此過程中，科學使用現代信息技術手段，展示形象圖片，播放生動視頻，幫助同學們集中注意力，并布置情境表演、故事創編、主題演講、主題辯論等實踐任務，為同學們提供語言表達的情境，提高他們的語用積極性。在小組合作過程中，臨時師傅起到組長的作用，了解每一個組員對主題的觀點態度，明確他們的表達欲望，做好任務分配工作，保證小組合作的有序和有效性。組內成員能夠相互配合，既完成好自己的任務，又能為伙伴提供幫助，小組之間智力互補，在實踐中得到綜合語用能力的提升，實現核心素養的發展。

（四）加強口語互動，激活思維品質

英語報刊的內容比較豐富，與中職課本相比更能激發學生的口語興趣，但如果只讓學生單純練習口語不利于他們思維品質的調動，無法發揮報刊的最大作用。因此，教師可以用小組合作口語互動的方式，創設趣味口語情境，鼓勵學生在合作互動中激活英語思維，加深對報刊的理解。以《英語周報》為例，它是中職學習中最常用的報刊，每期與教學內容相對應，能幫助學生鞏固課堂知識，教師可以采用小組合作的方式進行口語互動。首先，先讓學生自由口語互動，互相朗讀、翻譯出報刊中的內容，接著向組員介紹報刊中的文章主要講了什么，自己最喜歡的內容或段落是什么，讓組員在這一過程中互相糾正讀音和語法，為學生建立起英語語言自信。然后共同思考報刊中的問題，找出答案在什么地方，自己還能根據文章提出什么問題等，在思考問題、提出問題、解決問題中建立學生的英語思維品質，深刻理解報刊文章的內容。最后進行語言摘抄，將報刊中出現的高頻詞匯、優秀語句、語法等記在積累本上，豐富學生的語言儲備，通過這種動態的、交流的口語活動來激活學生的英語思維，增強學生建構語言邏輯、正確表達觀點的能力，同時在師徒制下也可以基于英語報刊組織開展角色游戲，以此更好地使學生在歡快的氛圍中增強對英語的感知和理解。例如教師可以借助報刊的相關圖片，讓學生說說在實際生活中自己是如何尋求他人幫助的，常用的禮貌用語有哪些，再讓學生思考在英語中該如何禮貌地詢問他人，用角色扮演的方式表演中英文情境下的語言對話，引導學生產生對西方禮貌用語的思考，在中英文語言對比中提升學生的英語文化品質。

（五）檢驗小組學習成果，評價師傅教學能力

教師在授課期間要及時檢驗小組的學習成果，為他們提供實踐表演、主題分析以及自由辯論的機會，明確每個小組中成員的具體任務，并根據他們的成果展示進行系統性的能力分析，從語言組織能力、發音情況、交際靈活度等多個角度明確學生的口語學習情況，以此來對每一個小組內師傅的引導與教學能力進行客觀評價，指出他們的優勢及不足之處，為他們指明口語教學的重點，真正實現“教”與“學”的完美結合。這樣能進一步深化學生對口語訓練價值的理解，使他們能在后續學習過程中充分發揮優勢、改正不足，最大程度上提高英語口語的流利度，也能強化對英語語言判斷的敏銳度，維持他們的口語表達興趣，最終提升他們的交際與組織能力。

“師傅”在產生明確的自我認知后能夠根據教師的評價幫助小組內成員分析問題，在小組內營造出互助學習的氛圍，其他成員也會在身心放松的狀態下積攢更多口語表達的經驗，逐漸主動感知英語語言，在“師傅”的幫助下完成自導學習，在群體語言活動中發揮出自身的無限潛能，提高英語語用的靈活度。在成果展示及后續分析兩個環節中，小組“師傅”承擔主體角色，他們既要學以致用，也要為組員負責完成信息的有效傳遞，最終提高小組整體語言能力。

（六）定期重置師徒關系，促進學生教學相長

中職時期口語教學中教師要明確“人人都是小老師”的核心思想，充分發揮每一名學生的英語潛能，讓所有人都能在口語交際中養成良好的學習習慣，最終在理解課內所學知識內涵的基礎上成長為實踐型人才。為此，教師需要定期引導小組成員重置師徒關系，讓每一名同學都能獲得當教師的學習體驗，保證他們在明確“教”與“學”的重要意義的前提下端正教學及學習態度，在班級內部形成良好的英語口語交際氛圍，提升全體同學的綜合語用水平，實現理想化教育目標。

師徒關系的重置可采取下述方法：第一，組織小組內的實踐競賽，階段性地檢驗同學們的英語口語學習成果，將除上一任“師傅”外進步最大、表達能力最強的同學任為“師傅”，為他們布置后續小組合作學習任務；第二，允許小組成員自主申請，讓有自信帶領組員提高口語交際水平的學生得到施展才華的空間，從根本上滿足他們的學習需求，以此來維持他們的口語表達興趣，提高整體教學質量；第三，綜合分析前一階段學生的口語學習情況，有意識地選擇口語表達能力較強但是性格內向、缺乏表達欲的同學來當下一階段的教師，為他們樹立表達自信心，通過鍛煉他們組織能力、口語技巧掌握能力的方式實現理想化教育目標，讓同學們能夠教學相長，得到英語核心素養的發展。

綜上所述，中職學校需要為國家培養出具有較強協作能力、交際能力的專業型技術人才。英語教師應從根本上轉換自身的傳統教育思想，明確口語教學的重要地位，將師徒制思想融入口語教學之中，布置多元化任務，為學生提供交際互助空間，引導學生自主選擇師傅，在實踐中實現群體的智力互補，以此來激發他們的口語交際興趣，實現高效教學目標。同時，還要定期重置師徒關系，讓同學們都有自我展示、自主發展的機會，從而提高他們整體的英語口語水平。