角色游戲在幼兒同伴交往能力培養中的應用

福建省三明市第二實驗幼兒園 劉 芳

同伴交往能力是幼兒成長進步的重要內容，是幼兒滿足社會交往需要與提升認知社會能力的重要途徑。它促進幼兒良好性格的發展，帶給幼兒安全感和歸屬感。角色游戲是培養和提高幼兒同伴交往能力的重要方法，有利于培養幼兒良好的品行，提高幼兒的交流能力，增強幼兒的合作行為，為幼兒的社會化奠定良好基礎。

一、角色游戲概述

（一）角色游戲的界定

根據國內外研究人員對角色游戲相關概念的論述，角色游戲是在充分發揮幼兒自主性的前提下，讓幼兒依據自身對生活及社會的印象去發揮想象，通過扮演成人社會中的角色而開展的一種游戲。因為角色游戲一般都有一定的主題，如買票、商店、娃娃家等，所以又稱為主題角色游戲。

（二）角色游戲的特點

1.以幼兒熟悉的生活為源泉

游戲來源于生活。幼兒的生活經歷很少，確定主題和情節時要從幼兒熟悉的實際生活中選擇，幼兒扮演的角色要根據他們的意愿決定，游戲過程和游戲情節應隨著游戲進展中幼兒對角色的理解而自由變換。

2.以寬松自由的環境為背景

角色游戲中應由幼兒決定游戲環境的布設和游戲進行，教師的主要任務是看護幼兒，不應過多干擾游戲。幼兒可以根據對社會生活的理解自由發揮，參與確定主題、分配角色、開展游戲情節以及制定游戲規則等。角色游戲本身沒有固有模式，更沒有必然的結果，教師不能根據自己的意愿與興趣決定角色游戲的發展和結果。教師應作為支持者，為幼兒準備寬松自由的環境和各種低結構材料的替代品，讓幼兒自由游戲。

3.以幼兒的想象為支柱

角色游戲的過程應以幼兒的創造性想象為主導，如幼兒在游戲時可以模仿“護士”，可以模仿“病人”；也可以是對物品的想象，如將“每個幼兒”假想成“行駛的汽車”，將“積木”當成“電話”；還可以是對游戲情節的想象，可以模仿“買東西”，也可以模仿“賣東西”。教師作為引導者可以適時引導幼兒展開豐富的想象力，讓游戲更好地開展。

二、角色游戲在幼兒同伴交往能力培養中的作用

幼兒同伴交往能力指年齡相同、相近或心理發展水平相當的幼兒在一定的交往情境中，幼兒之間順利、有效地完成交流和接觸所具備的智能品質或能力。其表現在幼兒與同伴交往過程中所體現出來的交往態度、交往方式、交往行為以及處理同伴沖突的能力。

聯合國教科文組織在1996年發表報告《教育：財富蘊藏其中》指出21世紀教育的宗旨，為了教育培養好下一代，教育工作必須圍繞“學會認知、學會做事、學會做人、學會共處”開展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確提出，學前教師要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與同伴、教師等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成初步的人際交往技能?？梢娊煌芰θ巳姘l展的重要性。培養幼兒的同伴交往能力，能激發幼兒產生對社會團體及社會生活的興趣，從而促進幼兒學習人與人相處的策略和辦法，使學前兒童社會情感得到良好發展，社會性認知和社會性技能得到提高，打下道德發展的良好基礎。

有研究顯示，在各種幼兒游戲中，41.8%的兒童喜歡角色游戲，占各種游戲之首，隨著年齡增長興趣有逐漸增長的趨勢，六七歲時達到最高，以后逐漸下降。而其他游戲所占百分比則較?。ǚe木和膠類游戲34%，體育游戲11%，智力游戲4.6%；表演游戲、沙水游戲、看畫書等共為8.6%）。這說明角色游戲具有的特點符合幼兒成長過程要求，其他游戲不可替代。角色游戲是一項多人參加的活動，它能帶動幼兒之間相互交往，增加其與同伴的接觸和交談，從而在不知不覺中提高幼兒的同伴交往能力。因此角色游戲對培養幼兒同伴交往能力具有重要意義，具體表現為以下幾個方面。

（一）促進幼兒良好個性的形成

隨著人們生活越來越富裕，目前很多家庭中的幼兒嬌生慣養，很多孩子以自我為中心，自私、蠻橫、不懂禮貌，角色游戲能幫助幼兒改正這些不良習慣。例如在坐公共汽車游戲中，有扮演“乘客”的幼兒出現不按順序排隊上車、搶座位、不投幣等現象。通過游戲后講評幫助幼兒認識到什么是對的，什么是錯的；明白在社會上哪些行為是不應該做的，哪些行為是會受到表揚的；學會分辨對與錯、美與丑。通過角色游戲可以讓幼兒學會尊重不同的觀點和意見，學會從他人的角度考慮問題，學會共享精神。并且，幼兒通過模仿成人進行的游戲，能夠使其體驗社會不同的角色，學會站在他人的角度考慮問題，體驗各種不同情境下角色內心的變化，因此幼兒的同情心會得到發展，有利于幼兒形成理解、共享、關懷他人的品質，學會互助合作。

（二）促進幼兒語言表達能力的發展

如果幼兒喜愛角色游戲活動，會積極主動將自己對角色的想象表達出來，不僅模仿角色的語言與說話時的情態、行為，同時與游戲中其他不同角色及教師之間進行語言交流，從而擴展幼兒的詞匯量，增加幼兒口語表達的準確性，提高幼兒語言邏輯性及條理性。游戲的過程是輕松快樂的，也是自由的，幼兒愿意說、喜歡說，寬松的環境有利于幼兒語言發展，語言發展自然帶動同伴的交流，通過交流幼兒的語言表達能力又能得到進一步加強。游戲結束后，講評活動中幼兒可以自由、隨意地表達自己對游戲的看法，能有效地促進幼兒語言表達能力的發展，并對生活行為的對錯有初步的了解。

三、角色游戲實施的困境

（一）主題缺乏新意

隨著幼兒同伴交往能力不斷發展，角色游戲水平也需要不斷提高。角色游戲主題越豐富，情節越復雜，幼兒之間交往越頻繁，交往過程就越積極主動。娃娃家、醫院、商店等角色游戲是幼兒園經常開展的游戲主題，如果這些角色游戲幼兒經常玩，會使幼兒失去興趣，無法激發其想象力，而對于沒有興趣的角色游戲，幼兒會失去主動性和創造性。

（二）對幼兒約束較多

因幼兒認知能力低，沒有強烈的角色意識，不能準確分辨日常行為和扮演行為，所以部分教師在角色游戲中對幼兒約束較多，導致幼兒自由活動和發揮偏少，參與游戲積極性不高，失去了游戲的真正目的。相反，有些教師給予幼兒過多的自由，游戲無序進行，失去了開展角色游戲的初衷。精確把握角色游戲的度是教師在角色游戲中細心體會，逐漸總結出來的。

（三）教師不能正確運用評價

評價是對幼兒進行正面引導，不是批評幼兒，指責他們的錯誤，應多發現幼兒在角色游戲中的正確行為和積極品質，并給予適當的話語鼓勵和支持，即使有指出錯誤的地方，也應先表揚幼兒在角色游戲中的優點，然后委婉地提出不足，勉勵他們在以后的游戲中加以改正。角色游戲的評價沒有最好，只有更好。

四、角色游戲中培養幼兒交往能力的策略

（一）選擇幼兒感興趣的主題

選擇幼兒感興趣的角色游戲主題有兩個方法，一是角色游戲的深化與轉換，二是新主題開發。如何深化與轉換原有角色游戲成為教師深入思考的問題，本文以開汽車游戲為例說明原有角色游戲的深化與轉換方法。對男孩子來說，開汽車是最常見的角色游戲，如果有一天游戲過程中某一孩子表現出說他的車是“奔馳”或貼上“寶馬”的標志等行為，這些行為可能引起班級幼兒討論，那么教師可以要求幼兒放學后找出這個標志并記住。第二天，除了這個標志，小朋友還可能畫出許多其他汽車的標志，那么下一步的游戲深化可以開展汽車制造的主題內容或是汽車過馬路的主題內容。同樣是汽車游戲，如果有一天某一位小朋友讓汽車“飛起來”，那么汽車游戲可以轉換成“飛機游戲”，飛機游戲還可以轉換成乘飛機游戲，或者通過增加新游戲角色與人物，如與不同班級共同開展角色游戲等方式，進一步促進游戲的深化與轉換?？梢?，只要發揮想象，原有角色游戲可以得到深化，也可以完成轉換。

（二）創設環境，激發幼兒交往興趣

教師要不斷從與幼兒認知水平相關的時代故事、地域人文風情、自然環境以及社會環境事件中挖掘具有新鮮感和創造性的角色游戲主題，豐富角色游戲內容，提高幼兒同伴交往能力，增強幼兒感性認知。

環境是幼兒參加角色游戲的基礎和必要條件，特別是創設良好的物質環境能夠更好地激發幼兒參加游戲的積極性與創造性，因此教師應提供更為豐富的游戲材料。選擇游戲材料可以購買成型的玩具，也可以組織幼兒利用舊材料自制。如小班幼兒剛入園時，可以在班級創設“娃娃家”的游戲場景，可以很好地緩解新入園幼兒的分離焦慮；大班下學期可以創設“我的小學”游戲，促進幼小銜接有效開展?？傊?，良好的物質環境不但能充分帶動幼兒融入角色游戲，更提高了幼兒主動參與游戲的積極性和創造性。

（三）恰當指導，提高幼兒交往水平

教師可以適時指導角色游戲，但是不要制定規則限制幼兒在游戲中的行為和想法。教師必須以角色的身份參與其中，與幼兒建立平等的關系，而不是用成人的觀點教育幼兒如何游戲。所以在游戲進行時，教師只是幫扶者和參謀者，以平等的關系介入幼兒游戲，與幼兒一同探索游戲玩法。一是教師仔細觀察幼兒游戲各個環節，保證游戲順利進行。教師要對角色游戲之間的關系及其交往分工充分了解，觀察幼兒游戲意愿與情感變化等，幫助幼兒確立合理的游戲角色，使游戲可以更好延伸下去。二是隱性指導，幼兒在角色游戲中一旦出現困難，為保證游戲順利進行，教師要采取隱性方式進行指導，可以以游戲中某個角色身份介入，引導幼兒解決問題，從而使游戲可以順利開展。

（四）重視評價，促進交往深入發展

游戲評價的根本目的在于幫助幼兒積累游戲經驗，提升其對社會角色的認知水平，促進幼兒同伴交往能力，是游戲的延伸和擴展。

很多教師錯誤理解為只有當游戲結束后才開始評價，其實評價可以貫穿整個游戲過程。在很多角色游戲過程中，教師都以一定的角色身份同幼兒一起參與，因此教師可以隨時進行評價，對幼兒角色游戲中表現好的方面要靈活、及時地加以肯定，這種肯定可以是擊掌、點頭、豎大拇指、拍拍幼兒的頭等方式。對幼兒來說，教師這些行為和動作就是鼓勵，就是好評，因此教師對幼兒在游戲中的表現進行評價可以采用多種形式，當然游戲結束后的評價是最重要的。

教師評價幼兒角色游戲時，可以從角色扮演、游戲情節、幼兒使用材料、組織能力、社會交往、游戲技能、游戲中情感態度等多方面展開。在角色游戲過程中，教師要認真觀察游戲并獲取游戲信息，評價時要根據教育目標和游戲內容來取舍，切忌面面俱到。

評價時要突出重點。一是評價幼兒行為表現時要重點評議幼兒在游戲中優秀的行為，還可以通過樹立榜樣的方法促進幼兒社會性行為發展。二是點評游戲中幼兒品行，主要評價幼兒在角色游戲中表現出的懂禮貌、守紀律等良好品行，以提升幼兒對社會道德的認識。三是圍繞游戲創新點和難點開展評價，教師要抓住游戲中這些創新點，在評價過程中不斷與幼兒共同拓展游戲內容和主題，對于游戲中出現的困難，在講評中教師應幫助幼兒解決這些難題，快速提高幼兒的游戲水平。

（五）兼顧全體，關注個別被忽視幼兒

在角色游戲中，教師要特別鼓勵和引導那些被忽視和獨處的幼兒參與游戲活動。教師通過觀察幼兒興趣、創設良好的交往環境、幼兒之間相互鼓勵等方法，讓每個幼兒都有平等參加游戲的權利，引導個別被忽視幼兒逐漸融入角色游戲活動，并在過程中多關注他們，及時表揚鼓勵他們的進步行為，同時要讓幼兒群體去接受他們而不是忽視拒絕他們，增強這些被忽視幼兒交往的自信心。

幼兒是游戲的“主人”，教師不能成為制定規則者和游戲主導者，而是要主動參與角色游戲，輔助游戲開展，幫扶和參謀游戲，教師的指導要適時適當。恰當合理的評價要貫穿整個角色游戲，要引導幼兒進行自我評價，這樣既改變了幼兒的是非觀念，也能引導他們找出交往過程中問題的解決辦法。教師要重點評議幼兒在互相幫助、和睦相處、關心他人等社會性方面的表現，表揚角色游戲中表現出的懂禮貌、守紀律等良好品行，要關注游戲中出現的創新點與解決出現的難題。角色游戲是以幼兒為主體的游戲，要充分發揮幼兒的想象力和創造力，調動幼兒的主動性，這樣才能促進幼兒同伴交往能力的健康快速發展。