構建新時代大中小學思政課一體化內在邏輯研究

張天華 李 蓮 高浩恩（臺州學院馬克思主義學院，浙江臺州 318000）

思想政治理論課（簡稱“思政課”）是“立德樹人”的關鍵課程，貫穿大中小學各個學段。習近平總書記明確要求，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課，這為新時代大中小學思政課一體化建設指明了方向。思政課對大中小學各學段學生身心健康發展和道德認知的提升是其他學科無法取代的，具有獨特的育人價值。為使大中小學各學段學生將外在的理論知識轉化為內在的思想，需要厘清思政課一體化建設的價值意蘊，以及當前思政課一體化建設面臨的問題，以便加大思政課一體化建設的模式探究的力度，使其成為大中小學思政課一體化建設的有效抓手。

一、新時代大中小學思政課一體化的價值意蘊

“立德樹人”是高校思想政治教育的根本任務，“是構建大中小學各學段學生核心素養的指導目標，大中小學各學段的思政課教學都在闡釋這一教育意涵”[1]。根據大中小學各學段學生身心發展規律，以及當代社會對人才的需求標準，努力挖掘思政課教材的原生價值，提升各學段教學內容的育人價值，聚焦思政課一體化的衍生價值，將立德樹人的教育目標植根于思政課一體化的價值意蘊之中，可以促使一體化育人效果最大化。

（一）挖掘思政課教材的原生價值

教材在教學過程中發揮著重要作用。大中小學思政課教材具備統一性、進階性的特征，不僅滿足了思政課教師和學生雙方知識傳輸的需要，而且還為各學段師生教學互動和情感交流提供了載體。其原生價值具體體現為以下兩點：

第一，便于厘清思政課教材的本體性價值。大中小學各學段教材的本體性價值包括：思政課立德樹人目標的實現、國家意志的傳遞、各學段思政課教學目標的實際完成情況，以及通過實際教學各學段學生思想提升程度，等等。思政課一體化建設要充分挖掘教材的原生價值，大中小學各學段的教師要認真研讀教材，遵循思政課學科發展的規律和要求、專業特色與課程建設的標準，扎實理論知識，豐富實踐經歷，將教材中的基本問題與國家、社會、家庭和個人的期待和愿望相聯系，做到守正創新，明晰思政課教學“教什么”的問題，以及“為誰培養人、怎樣培養人”的靈魂拷問。

第二，便于明確思政課教材的工具性價值。思政課教材的工具性價值主要體現在教材可以為教師和學生提供教學服務。思政課教材承載著豐富的教學資源、教學案例，是為課堂教學提供服務的文本。在課堂上，學生通過教材的輔助，更利于把握教師教學的邏輯理路，教師借助教材也能更好地向學生傳授系統性知識。教材“是為學生發展服務的，教學性是所有教科書的本質屬性”[2]，它是教學過程與思想政治教育高度結合、深度融合的知識產物。教材涵蓋思政課大部分的教育內容、教學方法，豐富的教學內容和多樣化的教學方法極大地滿足了大中小學各學段個性化的“教”和“學”的現實需求。

（二）聚焦思政課一體化的衍生價值

思政課教材的本體價值是以大中小學各學段思政課程或者教學過程為載體的，但在具體教學實踐活動中，在大中小學思政課一體化建設中，各學段教師逐漸認識到，從思政課原生價值中派生出來的衍生價值，也同樣影響教師教學，影響學生成長成才。

新時代的思政課廣泛采取傳統課堂教學與多媒體教學相結合的教學模式，新的教學模式衍生的價值有效地促進了教育者和受教育者之間的溝通，打破了傳統課程體系“教師—教材—學生閉環系統”[3]的限制。利用好思政課一體化建設的衍生價值，無疑會對各學段的思政課程體系的教學實踐具有突出作用。一方面，教學方法、課堂形式的豐富能夠滿足教師教學的多方面訴求，為教師提供了諸多便利。如搜集資料的便捷，文本選擇可以多樣化，極大地滿足了大中小學不同學段教師的教學訴求。另一方面，能夠滿足各學段學生學習的多方面需求。學生可以不只局限于課堂的知識學習，還可以增加課外知識的積累，按需求提升個人能力。在大中小學思政課一體化框架下，學生不再單一地依靠知識信息的簡單外部輸入來滿足自己的求學需要，而是能夠主動尋求知識的系統性完善與補充，以此加強自身知識體系的構建，豐富自身的知識儲備，提升學習效率。

（三）發揮思政課一體化的育人價值

在大中小學思政課一體化建設中發揮思政課的價值功能，不僅要依靠小學和初中“道德與法治”課程、高中“思想政治”課程、大學的公共政治課，如“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“近代史綱要”“思想道德與法治”等思政課程，而且還要與理科、工科的專業課程有機結合，將課程思政中的情感、世界觀、人生觀嵌入專業課的理論知識教學中，充分發揮社會主義核心價值觀的引領作用。思政課教師要以大中小學各學段的思政課程為本位，同時借助專業課程，揭示課程教學的內在邏輯，并遵循學生成長的規律，因材施教，逐步推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，讓各學段學生在思政課一體化建設的過程中樹立良好的“三觀”。思政課對知識的傳授、技能的培養、能力的提升，需要以學生的思維接受能力為原則，遵循思政課學科建設規律，加強大中小學各學段教師之間的合作，系統地實現知識體系的更新，實現教育方法的創新。還要積極運用學生主動接受的話語體系，尋求循序漸進、由表及里的教學路徑，擴大教育覆蓋面，增強思政課一體化發展的內在動力。要推動思政課內涵式發展，充分發揮思政課知識體系對各學段學生價值觀的影響，促使各學段學生心智、思想和行為逐漸成熟，凸顯立德樹人教育效果。

二、新時代大中小學思政課一體化面臨的問題

大中小學思政課一體化建設要統籌推進，各學段要各司其職、銜接得當。但目前，在大中小學思政課一體化建設中還存在一些問題，如教學目標的層次性不夠清晰、教材內容的遞進性不夠鮮明、教學方法的針對性不夠突出等。

（一）部分教學目標的層次性不夠清晰

在大中小學思政課一體化建設過程中，部分教學目標層次性不清晰，造成思政課教學效果不佳。思政課教師在教學目標設置上出現層次不清的一個核心原因，就是思政課部分學段的教學內容重復。這不僅造成大中小學各學段有限教學資源的浪費，而且還導致學生學習興趣的減退，思政課的育人效果整體降低。只有準確的教學目標、層次分明的教學內容，才能夠促使思政課教學取得良好效果。但是在實際教學過程中，部分思政課教學在一定程度上有內容重復的現象，尤其是部分章節、圖片和案例的使用，重復現象更為嚴重，容易給學生帶來層次不清的疑惑。

從整個大中小學思政課一體化全過程看，部分思政課教師缺乏對其他學段教學目標的深入了解，對學段之間教學目標的內在關聯理解也不到位，導致部分教學出現不同程度的內容混淆。例如，本學段教學出現其他學段理應講授的知識，出現總目標與階段目標高低不匹配的情況。對于各學段學生來說，部分學生對自己學習重心沒有清楚的認知，容易受已有知識的干擾，這使得他們對重復知識感到學習疲倦，也就難以把握現學段的學習目標，導致獲取的知識多是零散的碎片，難以形成系統的知識體系。

（二）部分教學內容的遞進性不夠鮮明

在思政課一體化建設理念指導下，思政課是一個有機整體，統籌安排各學段教學內容之間的銜接，有利于學生更好地接受教學內容。但在實際教學中，存在思政課程主線模糊，在部分學段有教學內容斷層、錯位等問題。從大中小學各學段教師角度來看，各學段教師受到學段區隔和所處學段的教學任務的影響，無法整體把握思政課教學內容的統一性和連貫性，導致位于學段結尾處和下一學段起始的教學內容得不到有效銜接。

從學段上來說，部分思政課教師對本學段的教學內容分配無法準確定位到本學段、本年級甚至本課堂。以初中和高中教材為例，初中的理論知識主要以形成學生個人的價值觀為主，側重情感觀念的滲透；而高中部分則立足于學生積累生活經驗，掌握一些抽象的理論知識。部分高中思政課教師在教學難點和重點的辨別上把握不準，在授課過程中有重復的知識內容和教學目標，而且對教學內容的確立從素材的選取到課堂教學實踐缺少轉化的過程，教學內容缺少銜接性、遞進性。

（三）部分教學方法的針對性不夠突出

在教學過程中教學方法是靈活多變的，它是檢驗教師能否根據教學內容、根據學生身心發展規律變通教學的試金石。結合大中小學各學段學生的身心發展規律和認知發展規律，有目的、有針對性地使用不同的教學方法，有利于提高學生學習興趣，提升教學質量。大中小學各學段教師常用的教學方法有講授法、小組討論法、直觀演示法等等。但在實際教學中，部分教師并沒有根據課程教學內容的難易程度、各學段學生的認知發展規律來選擇適合的教學方法，導致大中小學各學段思政課教學方法的針對性不夠突出，適用性不強。受應試教育的影響，大部分課程考核仍然以考試為主要方式，這就導致部分教師在教學過程中仍然沿用“理論灌輸”“學生硬背”“教師主導”等傳統教學方法，忽視了各學段學生的主體性和主導性，削弱了學生對課堂教學的參與興趣。

三、新時代大中小學思政課一體化的實踐進路

課程教學是教育體系的基礎，只有思政課教學充滿張力與活力，思政課一體化內在的課程體系才能有效運轉，才能真正發揮其育人效用。構建多種多樣的課程教學模式，如構建“同心圓”模式、推進“鏈條化”模式和形成“網格化”模式等，可以有效拓展思政課一體化的教學實踐內容。

（一）準確定位，構建“同心圓”教學模式

大中小學思政課一體化堅持以“思政課教學”為圓心，各學段的教學發展圍繞這個圓心在一定的范圍內開展不同層次、不同模式的教學活動，明確思政課一體化的總體目標、內容和舉措，使各學段的思政課在各自的軌道上有序運行和規律發展，構建思政課一體化的“同心圓”教學模式。

第一，準確定位學段。以思政課為中心，以學段為半徑，從內環到外環分別為小學、初中、高中、大學，輻射式地向外擴散。如果缺失小學學段的“道德與法治”課程，內環是不完整的；而缺失大學學段的公共政治課，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，其外環也是欠缺的。因此，大中小學四個學段都要以“立德樹人”的教育目標為根本要求，以學生的發展為本，依據思政課一體化教學的新要求，處理好內環與外環的銜接，使教師和學生有明確的思政教育教學體系和脈絡。大中小學思政課一體化建設使大中小學四個學段處于一個同心圓中，教學目標同向同行，有利于大中小學各學段的思政課教學實現橫向協同、縱向銜接。

第二，明確把握各個學段課程的發展形態?！巴膱A”中的小學、初中、高中和大學這四個學段，就課程的發展形態而言，各有側重。這就需要思政課教師對不同學段的教學內容要有準確認知，要準確把握四個學段課程的教學模式。如小學和初中階段的思政課程，是基于生活體驗的探究式課程，應以生活主題切入課程教學；高中階段的思政課程，從單一線性探析課程內容的形態發展為網狀擴散聯結式教學模式；大學階段的思政課側重在幫助學生尋求知識體系之間的發展空間，形成自由鏈接課程教學模式。各學段的課程發展形態在同一個教學目標“圓”內變動，但不超出學生接受的能力，而且彼此緊密銜接，各有側重。

第三，協同推進“同心圓”教學體系建設。在教學內容安排上，基于統編教材實現校本化課程，遵循“理論—教學—實踐”并重的原則，構建思政課一體化教學體系。堅持以學生為中心，在大中小學各學段必修課程的基礎上，增加選修課程。在課程教學體系中要突出育人的目標導向，結合各學段的教學目標和各學段學生身心發展規律，與相關的專家、學者共同研制“方案”，分配教學內容，并堅持教學內容多元化。在資源方面，應著手建立資源庫，搭建交流平臺，促進大中小學各學段內部橫向交流與互動，如開設學術、教學沙龍，組織集體備課會，等等，提升各學段思政課教師的教學素養與能力。

（二）明確主題，推進“鏈條化”教學模式

大中小學思政課一體化建設涵蓋許多教育主題，包括法治教育、愛國主義教育、紅色文化教育，它們一起構成了不同的教育模板。推進思政課一體化建設，首先要明確各教育主題的中心思想，形成鏈條化思維。推進“鏈條化”教學模式，就是以大中小學各學段為界，向上下學段延伸，形成思政課教學的系統鏈條。各學段思政課統籌設計每節鏈條，并形成不同主題之間的鏈接，共同組建思政課一體化教學鏈條。

第一，要精準打造鏈節。在大中小學各學段中，小學學段屬于鏈條的基礎部分，是學生思想啟蒙的關鍵階段。中學學段（初中和高中）位于鏈條的中間位置，處于學段的由小到大的過渡階段，也是學生增強對事物的感性認識和積累知識的主要學段。大學學段位于這一鏈條的末端，學生身心各方面都趨于成熟，此學段的學生對事物上升到規律性的理性認知。大中小學四個學段是從感性認識、積累知識到理性分析、掌握知識的過程。在思政課一體化建設中，思政課教師要按照不同的學段將教學目標的階段性與整體性聯系起來，立足于整體的目標，讓每一階段、每一鏈條凸顯思政課教學特色，提高思政課教學的針對性，達到精準育人。

第二，要有機組建鏈節，整合思政課堂教學。從課程目標入手，確立每一節課的教學目標，以教學目標統領教學全局，引領教學過程。從教學內容入手，如小學、初中階段的“道德與法治”課，貼近學生生活，把思政小課堂與校園生活和社會生活大課堂有機結合，以培養學生的道德情感為主；高中階段的思政課要結合生活實際和時事政治，強調理論聯系實際，以打牢學生的思想認識為主；大學思政課重在理論性學習，以強化使命擔當的責任感為主。根據各學段學生認識發展規律調整教學進度，科學分配各學段教學任務，更新教學理念，統籌設計教學內容，圍繞課程教學目標，將思政課教學內容作為鏈節的關鍵所在。

第三，促進鏈條高效轉動。思政課一體化建設是動態的，是不斷向前發展的，它推動大中小學思政課橫向協同、縱向銜接。不僅小學、初中、高中、大學的教學是一條傳動鏈，而且各學段之間的思政課教學也是一條傳動鏈。結合各學段思政課教學內容，構建必修課加實踐課的課程體系，形成以思政課為主鏈條節點，融合多學科實踐的教學模式。在大中小學各學段，除了開設思政課必修課程之外，有機結合具有地方特色的紅色文化、愛國主義教育基地，增設思政類實踐課程，構建理論和實踐教學一體的課程體系，如開設“以思政課為主題的社會實踐”和“第二課堂”等一系列實踐課程，可以有效地促進思政教學鏈條的高效運轉。

（三）擴大體驗，構建“網格化”教學管理新模式

所謂“網格化”的思政課教學管理模式，是指將大中小學思政課一體化看成“四位一體”的教學模式，根據各學段教學需求，將大中小學思政課一體化劃分成若干網格狀的單元，進而針對每一網格進行管理的教學模式。網格化管理以信息化的教學平臺為手段，促進條塊化教學模式相互融合，形成學校管理、 學院服務和班級自治的有效銜接，構成縱向和橫向交錯支撐的“網格化”教學管理新模式。

第一，縱向網格是以各學校為主網格。大學、中學（高中和初中）和小學各學校的教務處、各學院教學分委員會和教學辦公室，學校的教師組和思政課教學組為網格的組成部分，稱之為副網格。在網格中，對思政課教師進行分組聯系，對大中小學各學段的學生進行分階段、分層次教學。具體的教學活動是根據不同的教學需求，把不同階段的教學內容與相關知識有機串聯起來，培養各學段學生綜合分析和解決問題的能力。同時，在“主副網格之間建立嚴格的契合關系，對各學段思政課的相關要素進行分類契合，將大中小學思政課教材管理與課程目標建設進行交叉融合”[4]，以此加強大中小學思政課一體化的緊密交互關系。

第二，橫向的網格要素包括大中小學各個學段獨立的教學內容、教學方式、教學風格、教學資源等，并將其各自命名，以學段為主網格，以與思政課教學相關的內容為副網格，據此對網格進行整理、歸納、標簽、排序。大中小學各學段思政課的教學目標、教學方法和教學內容以及教育主體，都進入編織而成的教育網格體系中，形成網格化教學管理模式。大中小學思政課教師共同參與對網格教學的管理與維護，增強各網格之間的緊密聯系。

綜上，大中小學各學段教學要做好橫向協同、縱向銜接，既要加強思政課一體化建設準確定位，構建“同心圓”教學模式，打破學段之間的壁壘；又要明確主題，推進“鏈條化”教學模式，促進大中小學各學段課程之間緊密銜接、各司其職；還要擴大體驗，形成“網格化”教學管理模式，統籌規劃和有序推進各網格中的思政課教學樣態，提升大中小學思政課一體化建設的實效性，明晰大中小學思政課一體化的內在邏輯。