打造小學英語靈動課堂，發展學生的英語核心素養

摘 要：小學生具有好玩、好動的特征，對新鮮事物的好奇心比較重。教師應當充分利用小學生這一特性開展教學活動。靈動課堂是一種行之有效的課堂教學模式，其可以促進學生與教師進行有效溝通交流，使課堂教學更具有啟發性與靈活性。作為課堂教學活動的組織者，教師要善于打造靈動課堂，以有效培養學生的學習能力，發展學生的英語核心素養。教師要擺脫傳統教學模式的束縛，采用科學有效的教學方式為學生打造靈動課堂，讓英語教學變得生動有趣，以激發學生的學習興趣?；诖?，文章對如何打造小學英語靈動課堂進行了分析，以促進學生英語核心素養的培養。

關鍵詞：小學英語；靈動課堂；英語核心素養

作者簡介：趙慧雯（1992—），女，江蘇省南通市如東縣馬塘小學。

小學階段是學生培養基礎語言能力的重要階段。小學英語是學生需要掌握的一門學科，對學生未來的發展具有重要意義。當前，小學英語教學存在一些問題，比如，部分教師未能及時更新自身的教學觀念，依舊采用傳統的教學方法，只要求學生機械背誦英語單詞，導致教學效率低，制約了小學生思維的發展。為了提高小學英語教學的效率，有效促進小學生英語核心素養的培養，教師必須創新教學模式，為學生創造寬松的學習環境，打造小學英語靈動課堂，讓教學形式更加豐富，讓學生的學習活動更加有趣，提升課堂的靈活性。學生只有在輕松愉悅的氛圍中學習知識，才能有效發展思維能力，培養學科核心素養，提升綜合素養。

一、小學英語靈動課堂的含義及其重要作用

（一）靈動課堂的含義

學生在日常生活中使用英語的機會較少，這給學生的學習帶來了一定的困難。為了讓學生高效學習，并在學習過程中養成良好的習慣，進而提高學習能力，教師需要采用適當的教學方法，讓課堂教學變得更有趣味性，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，打造靈動課堂。靈動課堂是教師基于“以生為本”的教學理念，以培養學生的核心素養，發揮學生的主體作用，讓學生愛上英語，高效學習英語為目的而開展的課堂教學。小學英語靈動課堂的靈動性主要體現在兩個方面：一方面是教師活用教材，其教學方法和教學思維靈活化；另一方面是教師在課堂教學中，能與學生進行靈活的互動，激發學生的學習積極性。為了構建靈動課堂，教師應基于核心素養培養的目標，合理制訂教學目標，注重教學反思，創造人性化的教學環境，在課堂教學中尊重學生的主體地位，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。在靈動課堂中，教師應該鼓勵學生大膽表現自己，培養學生的學習信心；使用生動的語言調動課堂氣氛，使學生敢于表達自己的真實感受。

（二）打造小學英語靈動課堂的重要作用

1.有利于提高學生的學習積極性

小學生的學習能力有限，且對于小學生而言，因為英語語言環境的缺失，他們在學習英語的時候會感到困難，教師若不采用學生易于接受的方法開展教學，就難以提升教學效果，難以促進學生英語學習能力的發展，進而影響學生學習英語的積極性。教師通過打造靈動課堂，可以讓教學變得更有趣味性，從而吸引學生的注意力。小學英語靈動課堂十分重視師生的有效互動，而良好的互動可以營造和諧的課堂氛圍，使學生愿意開口說英語。比如，在課堂中，教師讓學生用英語來簡單地介紹自己時，有的學生比較害羞，不敢開口。對于這種情況，教師可以先用英語來介紹自己，做示范，在介紹自己的同時和學生互動，調動課堂氣氛，然后，邀請互動比較積極的學生進行自我介紹，最后鼓勵羞于表達的學生主動用英語介紹自己。這樣不僅能鍛煉學生的表達能力，提高學生的學習積極性，還能助力良好師生關系的構建。

2.有助于培養學生的英語核心素養

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的要求，教師在英語教學中要有意識地為學生創設主動參與學習活動和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為積極主動的知識建構者和意義探究的主體。在小學英語課堂中，教師要采取有效的教學策略，以豐富的教學方式提升課堂教學和互動溝通的靈活性，以助推學生學習活動的開展，這不僅符合核心素養培養目標的要求，也符合當前新課改的理念。靈動課堂強調教師要尊重學生的主體地位，通過營造舒適自然的氛圍促使學生獲得良好的認知體驗，促進學生對知識的理解，有助于培養學生的英語核心素養。此外，在小學英語靈動課堂中，教師主動與學生進行有效互動，有助于引導學生思考，鍛煉學生的思維能力，使學生對知識內容的理解更加透徹。

二、當前小學英語教學存在的問題

（一）忽視學生的主體地位，與學生缺乏有效的溝通

在傳統的小學英語教學模式中，教師占據課堂主體地位，學生跟隨教師的教學節奏和思維方式進行學習，這雖然能使學生在較短的時間內積累一定的知識量，卻忽視了師生之間的有效互動。雖然新課改已經實施多年，但受傳統教學理念的影響，部分教師仍采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的主體地位。如此一來，學生在英語課堂學習中就難以進行自主思考，只能在教師的指導下完成學習任務，長期如此，其思維就會僵化，難以形成獨立思考的能力。此外，部分教師與學生缺乏有效溝通，導致課堂互動不足，教學效率難以提高。盡管部分教師認識到了有效的課堂互動的重要性，但是在實際教學中，其與學生互動的方法較單一，局限于簡單提問或者提問淺層問題等，導致互動效果和教學效果不佳。

（二）教學方式不符合學生的認知規律和思維特點

隨著社會發展對人才的要求越來越高，英語成為小學生必須掌握的一門學科，其在小學課程體系中的重要性較突出。但是，當前部分小學英語教師對英語學科教學的認識存在不足，其采用的教學方式不符合學生的認知規律和思維特點，這主要體現在三個方面。一是教師在教學中過于注重對英語基礎知識、基本語法等內容的講解，要求學生機械背誦英語單詞和英語語法，而忽視了對學生進行英語語感的培養。二是部分教師在課堂教學中，花費大量的時間翻譯英語課文，以讓學生理解英語文章講述的內容，而沒有給學生預留足夠的練習英語口語的時間，導致學生的英語學習效果有限，英語核心素養的培養效果不理想。三是教師未能充分了解學生的學情，在教學中未能有效地引導學生進行思考。以小學英語某課的教學為例，當學生聽到教師說“Look the second passage first”時，大部分學生能按照教師的要求迅速找到相應的課文片段進行閱讀，但是，當教師提出“What's the main idea of the passage？”這類問題時，部分學生就會感到疑惑，不知如何找到正確答案。這是因為教師在提問后沒有做有效的引導，沒有與學生進行互動，啟發學生思考，其教學方式不符合小學生的認知規律和思維特點。

（三）部分教師專業素養有待提升，備課和授課不充分

在新課改不斷推進的過程中，作為課堂教學的指導者，教師應具有前瞻性思維，積極學習先進的教學理念，敢于突破落后理念的限制。但是部分教師由于專業素養有待提升，對教學的認識不足，對于如何培養學生的英語核心素養以及聽、說、讀、寫四項基本能力沒有進行深入的探索，只是一味地講解概念和布置作業，只要求學生按時完成基本的習題練習，而不注重學生學習能力的發展。

小學英語教師若想有針對性地培養學生的英語核心素養，就要根據學生的學習情況、認知能力等，進行有針對性的備課。但是，當前，部分英語教師的備課能力相對不足，其在備課之前，未能對學生的具體學情進行充分調研。此外，其還存在授課不靈活的問題，在課堂教學中沒能根據學生學習的基本狀況進行授課策略的調整，拓展能力不足，從而限制了學生核心素養的發展。此外，雖然部分教師對于靈動課堂以及其他先進的教學模式進行了探索，但是其在實踐的時候，只是單純地借鑒形式，導致教學活動難以取得突破性的進展。

三、打造靈動課程，發展小學生英語核心素養的策略

（一）組織交流與實踐活動，開展有效的課堂互動

在小學英語教學中，開展語言交際活動的形式多種多樣。教師可以組織學生根據所學的單元句型進行對話交流活動，或組織學生使用學過的單詞、句型開展劇本表演、唱歌活動等。需要注意的是，小學英語教師要加強師生間的交流，構建平等和諧的師生關系，為課堂交流與實踐活動的開展做好充分的準備。對此，教師可以從以下兩方面進行積極的嘗試。第一，在課前準備階段與學生進行溝通交流，引導學生說說自己的學習感受，了解學生的需求，為英語課堂教學策略的制訂和課堂互動做好準備。第二，在授課過程中，教師以自己的學習經歷為例，激發學生的情感共鳴，打動學生，促進課堂互動有效開展。第三，在組織交流與實踐活動的時候，英語教師需要充分分析小學生的實際能力，選擇合理的交際活動方式。例如，在關于交通方式提問的教學中，教師可以基于學生的生活經驗開展自由對話活動。英語教師可以先在多媒體上展示學生在交流中可能用到的句型和單詞，如句式“How do you come/go to school？”，以及有關交通工具的英語單詞，如bike、subway等，再讓學生分小組進行自由對話。在學生互動交流的過程中，教師要從旁指引，對學生進行有針對性的指導。

（二）創設教學情境，增添課堂教學的趣味性

在傳統的英語課堂中，教師基本上是按照課本上的內容進行授課，主要以講解單詞的拼讀方法、詞匯意義以及常見的語法為主，教學方式比較單一，以應試為目的，導致學生難以掌握英語這門語言學科的學習要領。事實上，英語教學的目的不僅是讓學生認識英語，還要讓學生學會怎樣使用英語。為了實現這個教學目標，教師可以結合學生的生活經驗，創設適當的教學情境，將學生所要學習的知識融入教學情境中，并引導學生在情境中學習，從而為學生搭建使用英語進行交流的平臺，這樣不但能提升教學的趣味性，打造靈動課堂，還能提高教學的效率。例如，在學習“Happy birthday”這一課的內容時，教師可以設計兩個教學情境：一是慶祝生日的情境，二是在商場買東西的情境，整體課堂教學情境為為了慶祝某個同學的生日，學生一起到超市購買禮物。在過生日的情境中，教師可以讓學生用自己掌握的詞匯說一句祝福語；在到商場購物的情境中，學生就可以學習相關商品的單詞，也可以根據自己掌握的單詞和句型，用英語和售貨員進行簡單的交流。通過這些生動有趣的情境，學生不但能掌握基礎的英文詞匯，還可以在實際交流中提高英語表達能力。

（三）強化小學英語教師的專業素養，為打造靈動課堂打好基礎

當前，部分小學英語教師的教學能力有待提高，這表現在其對小學英語教學和新課改缺乏正確的認識，欠缺合理組織課堂教學活動的能力。為此，學校應加強對小學英語教師的培訓，比如，組織英語教師觀看優秀的小學英語教學案例視頻，為教師搭建溝通交流的平臺，使小學英語教師在交流討論中取長補短，優化教學策略，為打造小學英語靈動課堂打好基礎。此外，學校還可以組織小學英語教師到高校學習先進的英語教學理念，提高教師的課堂教學組織能力。教師只有主動提高自身的專業素養，才能深入分析新課改的要求和核心素養培養理念，進而有效地開展英語教學，促進學生核心素養的培養。

結語

當前，打造靈動課堂，培養學生的英語核心素養已經成為越來越多小學英語教師的共識。在小學英語靈動課堂的打造過程中，教師要尊重學生的主體地位，在設計教學環節之前，要充分了解學生的學習特點，只有這樣，才能使課堂教學更具針對性，保證課堂互動有效開展，保證教學方式契合學生的認知特征。教師應該認識到當前小學英語教學存在的問題，而后分析問題產生的原因，有針對性地改變教學方法，促進靈動課堂的打造，落實英語核心素養的培養。

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