數學與生活的自然融合
——幼兒園“數學生活化”教育的實施策略

武素妹

（廣東省懷集縣機關幼兒園，廣東 懷集）

數學是一種認識世界的工具，但對于幼兒來說，數學的實用性和樂趣需要在生活中才能感受到。學前階段的學習，是讓幼兒養成數學思維的習慣，是培養幼兒各領域學科學習興趣的重要基礎。幼兒在思維特征上表現為直觀行為，而數學知識的主要特點是概括、抽象、邏輯性等，要在教學實踐中不斷進行探索和論證，才能在幼兒園數學教學中實現生活化。

一、幼兒園數學教育的現狀分析

（一）總體分析

從總體上看，幼兒園教師還是普遍認為，幼兒基本的數學游戲是一種游戲文化教育活動，應該以開展數學生活中的游戲為基本教學活動基礎，結合各種數學知識教育的游戲活動。這是教師對幼兒進行的一種基本數學文化活動，通過擺弄、操作、探究等自由游戲，積累相關數學經驗，培養幼兒的思維能力，在游戲類型與游戲時間安排方面充分滿足幼兒的發展需求。但是，對于“幼兒數學教育”與“生活教育”之間的關系認識不夠透徹，二者之間的關系不夠協調，在實際的教學組織中往往會出現偏差，或者教學目標不明確。

（二）幼兒數學教育存在的問題

1.“數學生活化”教育滲透意識的缺乏

教師對數學生活化教育這一概念給予了高度的肯定，認為幼兒的生活和游戲是數學知識學習的重要源泉。然而，在幼兒教育教學實踐中，往往比較缺乏一種對幼兒進行生活學習活動、游戲學習活動、生活學習環境的滲透和數學化教育。例如，進餐活動時，教師會簡單讓幼兒數一數包子和餐具數量。但是許多教師只注重日常生活教學，向幼兒介紹食物的名稱以及營養價值方面的知識，沒有進一步挖掘其中的數學元素，例如勺子和碗的關系（一一對應）、許多米粒和一碗飯的關系（一和許多），從而忽視數學教育的滲透。

2.“數學生活化”教育途徑多樣化的缺乏

教師一般認為結合數學教學活動是一種有效的方法，但在數學教育生活化的實踐中，教育途徑比較單一，缺乏多樣化。如“購物超市”是很多教師喜歡設計的游戲場景，常用于開展角色游戲，指導幼兒分類、統計等活動，但由于濫用，幼兒參與游戲的積極性大大降低，學習效果不理想。又如中班序數的學習“小動物的家”活動中，教師一般都是采用圖片形式進行操作，圖片操作中沒有“家”的立體感，幼兒在操作中只是應付式參與，教師只好草草結束活動。

3.“數學生活化”教育方法多元化的缺乏

融合幼兒園教育五大領域，從傳統的分科課程到目前提倡的綜合性課程，似乎已經成為幼兒教育發展的一個統一方向，“數學生活化”教育的理念也隨之誕生。然而，在教師引領“數學生活化”的教育過程中，教育的方法是單一的。主要表現在：第一，教師數學學科基礎知識的欠缺，對數學核心經驗理解不夠透徹。第二，教師對幼兒數學教育內容的掌握不夠扎實、靈活，從而對自主完成教學活動缺乏自信。第三，教師在長期借鑒教學案例的過程中，逐漸喪失主動創新意識。

二、幼兒“數學生活化”教育的實踐策略

幼兒是教育的主體，教師需要轉換思維和觀念，科學構建幼兒園數學教育課程，既要立足于幼兒的直接體驗，又要聯系他們自己、社會生活，源于生活、服務于生活。

（一）將數學信息遷移到生活環節中

豐富的日常生活中隱藏著無盡的數學學習信息。比如我們生活中的汽車圖案：所有的輪子都是圓形的，門窗都是長方形的，蛋殼是橢圓形的。整理家居玩具、學習用品等，就像生活過程中的分類和相應的相互關系。教師通過與大量的幼兒交談，以此為契機了解更多幼兒對數字的基本概念以及數學認知的成熟程度，讓更多的幼兒使用它，從而積累更多對數學的感受，誘導他們對數學產生更多的感受和體驗。在幼兒嘗試和探究發現的過程中，不僅有助于有效、快速地建立所有幼兒完整的數學概念，還充分鍛煉了每個幼兒的獨立觀察能力和專注力。學習抽象數學的重要橋梁就是連接現實生活經驗，讓幼兒充分學習自己的現實生活經驗，借用幼兒的現實生活經驗，發現自身的日常生活與抽象數學密切相關，足以帶出幼兒學習抽象數學的積極趣味，促進數學抽象的良性發展。

（二）將數學元素滲透到情景教學中

幼兒教育要結合幼兒的年齡特點，“數學生活化”教育也不例外。而數學經驗積累則主要從三個不同的方面逐步滲透，即幼兒生活學習活動、游戲學習活動、幼兒園學習環境。一是教師善于準確把握家庭生活中數學活動的每一個關鍵環節，針對不同的家庭生活情況，采取各種積極的教育引導措施，有助于有針對性地主動引導本班幼兒在真實的家庭生活中感知自然數學、體驗生活數學和學會應用數學。比如樓梯，需要讓幼兒準確感知樓梯從低到高、從高到低的上下樓梯變化規律。利用廢瓶、罐子疊高、認出形狀、識別大小、比高低移動。游戲體驗活動中讓幼兒學到豐富的生活經驗，數學學習也因此具有無限的美妙樂趣，在不知不覺中獲得了豐富的數學生活體驗。二是在數學教育過程中，積極結合園所幼兒數學生活實際，設計、組織開展“搶椅子”“擲骰子”等數學教學實踐活動，在數學教育過程中潛移默化地滲透。例如，在幼兒數學活動“大家喝的水一樣嗎？”中，幼兒多次提出“我們都是用同樣大的杯子接一杯水，那么大家喝的水是不是都一樣多？”的數學問題時，班級教師應緊緊抓住數學教育的機會，激發幼兒進行各種猜想和操作。幼兒在班級教師的積極鼓勵下，經歷了一個由提出問題—猜想結果—操作驗證—得出結論的整個過程，就像搭建游戲方法一樣，幼兒在數學游戲方法上也是一樣多。三是數學教育滲透到班級生活環境中。比如，與幼兒一起制作洗手間、過道、樓梯數碼小標簽、圖形小標識、杯排列順序、床上布置等。教師要自覺地為幼兒量身創設數學問題展示情境，引導幼兒運用數學知識解決生活實際問題，讓他們認識到數學對他們來說看得到、摸得著，是熟悉的，感受數學的有用性與趣味性；激發幼兒對學習數學的探究興趣和數學自信，提高他們對解決實際生活中數學問題的思維能力。

（三）將數學材料變身在生活資源中

幼兒園階段的數學經驗是在實踐操作中獲得與積累，教師應充分利用身邊隨手可得的生活資源變身為數學材料開展數學活動，逐步提高幼兒的數學學習能力。例如，在進行50以內數物點數時，班級的杯子、毛巾、玩具、椅子、桌子等都是隨手可得的點數材料；比較高低時班級的孩子就是最好的參照物；按顏色分類時，孩子穿著的衣服就是最真實的分類物……從幼兒身邊的生活資源入手，將其應用到幼兒教育中，可以加深對數學相關內容的理解，提高數學能力。

（四）拓寬渠道促進家園合作

家庭是一種寶貴的數學教學資源，實施和推進“數學生活化”教育需要家長的共同合作。幼兒園教師不僅要在園中積極挖掘和教育幼兒學習生活中的各種數學要素，同時還要積極引導幼兒家長探索和開發家庭中可能蘊藏的各種數學知識資源。比如“尋找身邊的數字”調查表，收集家中或小區里的帶有數學物品的數據時需要家長合作。引領家長先讓孩子看看、找找帶有數字的物品，啟發他們發現那些數字都藏在哪里。并鼓勵他們嘗試用圖文并茂的形式做好記錄，引導他們把調查表的統計結果用較為完整的數學語言表述出來。家長關注孩子，有效利用家庭資源，幫助孩子發展個性。通過家庭生活的實踐，深入挖掘數學教育的價值，讓孩子的數學學習更生動、更社會化，為家庭合作、親子互動搭建新的橋梁。

（五）強化學習，提高教師素質

目前，我國把終身教育作為教學發展理念的總體框架，幼兒教師是促進我國幼兒園終身教育發展的重要行動指南和合作者，教師是教育發展的一個整體框架，是終身的學習者，是創新者。伴隨著科學信息技術的不斷進步和信息化，迫切要求教師在掌握數學基礎學科知識的基礎上，加強了解我國幼兒園有關數學生活化教育及相關的基本教學理念，在數學知識的基礎上，對數學基礎知識和數學基礎知識進行更深入的理解和研究，要求教師在數學學科知識的基礎上，加強了解和學習我國幼兒園有關數學教育的基本理念。不僅需要在教學過程中注重提高知識點的利用效率，更需要重視提高數學生活教學的生動有趣、仿真性和教學情境性，這就要求數學教師不斷提高自己的生活教學綜合素質，將各種更多元的生活元素納入數學教育中，并及時發現無處不在的生活教育機會，滿足對幼兒園“數學生活化”生活教育的具體教學實踐需求。

注重幼兒在數學生活中的實際體驗和直接感受，不能只追求結果，而應關注幼兒的操作實踐和積極探索，從而為每一名幼兒數學知識思維的同步形成和智力發展提供強有力的理論支持，促使每一名幼兒在不斷解決社會生活實際問題的不同過程中，也得到各種數學知識思維的同步發展。因此，為了給幼兒提供數學教育，讓他們在充滿數學味道的環境中感知、操作、探索。讓幼兒從現實生活中感受事物的量關系，慢慢認識到數學的趣味，這是數學生活化教育最自然、最輕松、最愉快的方法。