課程思政背景下高校教師教學能力評價及提升路徑研究

奚 雷，孫 宇

(安徽科技學院管理學院，安徽蚌埠 233100)

隨著社會的不斷發展，對人才的要求也越來越高。高校是培養人才的搖籃，教師在人才培養中發揮著重要作用。高校教師的教學能力直接影響人才培養的質量，教師教學能力也是高校師資聘用的重要考核內容。課程思政背景下，不僅要求教師具有較高的專業理論知識，還須將其與課程思政有機融合?？茖W合理的教學能力評價體系，能夠科學評價教師教學能力，調動廣大教師的工作積極性。課程思政背景下，如何將課程思政融入專業教育，構建科學評價高校教師教學能力評價體系值得深入研究。本研究以高校教師教學能力為研究對象，將課程思政納入教學能力評價，構建課程思政背景下高校教師教學能力評價指標體系，運用AHP方法進行定量分析，根據分析結果給出提升高校教師教學能力路徑，以期促進課程思政背景下高校教師教學能力提升。

一、課程思政背景下高校教師教學能力評價指標體系

(一)教師教學能力評價概況

教師的教學能力直接影響教學行為與教學質量。當前，主要根據教師的學術水平和課堂教學等方面對高校教師的教學能力進行評價，相應的評價結果作為教師教學工作評價的重要依據。較為常見的是采用綜合測評方式，如依據學生、同行、領導、督導和教研教改等對教師進行教學考核。該評價方法在教師教學評價中發揮了重要作用，但仍存在一些不足：如針對相應學科的評價體系不夠精確；量化指標不夠精細等。當前教師教學能力的評價應當緊密結合自身學科的特點，科學有效地建立相關的評價體系[1]。

課程思政的背景下，高校教師教學能力的評價體系應進行修訂。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，首次提出“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”。鑒于課程思政建設處于探索創新階段，如何科學評價教師課程思政能力亟待進一步研究。教師作為課堂知識的傳授者，在教學過程中，如何實現課程思政與專業知識的較好融合，滿足立德樹人要求，高校教師自身的教學水平以及教學設計能力有待提升[2]。在學校的課程設置中，思想政治課是進行德育的主要課程，在其他的課程中課程教學大綱和育人目標缺乏德育，教師之間尚未形成協同合作的局面，思想政治理論課教師與其他專業課程教師之間缺乏有效溝通，使得課程之間各自為政，降低了思政建設的效果。因此，將課程思政納入教學能力評價中，構建科學的教師教學能力評價指標體系，適應課程思政背景下的教師教學能力評價就顯得尤為迫切。

(二)評價指標體系的構建

目前，大多高校在教師教學能力評價體系指標選取方面，大多未將課程思政指標納入。為了使高校教師教學能力評價滿足課程思政背景下的要求，應將課程思政納入到高校教師教學能力評價指標體系當中，使其更具有客觀性、可行性、整體性和可操作性。本研究參考學者李有文等[3]的研究，在此基礎上通過對多名專家、學者以及同行教師的問卷調查，構建了本文的研究指標體系，其中包括教學基本能力1個一級指標、教學方法等6個二級指標和處理問題靈活多樣化等34個三級指標。本文采用層析分析法，通過對以上指標的整合，構建了本研究的層次結構圖，如表1所示。

表1 高校教師教學能力層次結構表

二、AHP層次分析計算過程

(一)判斷矩陣及一致性比率

1.判斷矩陣

判斷矩陣元素aij的標度方法如表2所示。

表2 判斷矩陣元素aij的標度方法

2.一致性檢驗

隨機一致性指標RI如表3所示。

表3 隨機一致性指標RI

CI=0，完全符合一致性

CI趨近于0，一致性越滿意

CI數值越大，越不一致

(二)AHP層次結構模型計算過程

1.本文借助層次分析法，構建了AHP層次結構模型，具體如上文表1所示。根據高校專家學者等的問卷調查結果，具體分為34個影響高校教師教學能力的因素，以教學基本能力為目標層(A)，以教學方法(B1)、教學內容(B2)、課程思政(B3)等為準則層(B)，以處理問題靈活多樣化(C1)、鼓勵課堂討論(C2)、鼓勵批判性意見建議(C3)等為方案層(C)。圍繞高校教師教學能力層次結構表，邀請32位來自不用高校的專家對指標重要性進行評價，構建判斷矩陣。

2.根據判斷矩陣計算得出方案層(C)對于準則層(B)的相對權重。

(1)目標層(A)對于準則層(B)的相對權重如表4所示。

表4 目標層(A)對于準則層(B)的相對權重

n=6,CI=(6.4203-6)/(6-1)=0.0841

RI=1.24,CR=0.0841/1.24=0.0678

CR<0.1，成立

(2)B1層對于C1-C6層的相對權重如表5所示。

表5 B1層對于C1-C6層的相對權重

n=6,CI=(6.0767-6)/(6-1)=0.0153

RI=1.24,CR=0.0153/1.24=0.0123

CR<0.1，成立

表6 B2層對于C7-C12層的相對權重

n=6,CI=(6.2678-6)/(6-1)=0.0536

RI=1.24,CR=0.0536/1.24=0.0432

CR<0.1，成立

(4)B3層對于C13-C16層的相對權重如表7所示。

表7 B3層對于C13-C16層的相對權重

n=4，CI=(4.0206-4)/(4-1)=0.0069

RI=0.9,CR=0.0069/0.9=0.0076

CR<0.1，成立

1.4.2 明膠海綿護理組 采用在局部麻醉下行痔核外剝內扎切除術，手術完畢后，將紗布塞入肛門后再將明膠海綿貼敷于創面處，然后常規用紗布及膠布壓迫創面止血。術后全身應用抗生素藥物預防感染，24 h后予創面換藥。

(5)B4層對于C17-C20層的相對權重如表8所示。

表8 B4層對于C17-C20層的相對權重

n=4，CI=(4.0206-4)/(4-1)=0.0069

RI=0.9,CR=0.0069/0.9=0.0076

CR<0.1，成立

(6)B5層對于C21-C25層的相對權重如表9所示。

表9 B5層對于C21-C25層的相對權重

n=5，CI=(5-5)/(5-1)=0

RI=1.12,CR=0/1.12=0

CR<0.1，成立

(7)B6層對于C26-C34層的相對權重如表10所示。

表10 B5層對于C26-C34層的相對權重

n=9，CI=(9.101-9)/(9-1)=0.0126

RI=1.45,CR=0.0126/1.45=0.0087

CR<0.1，成立

進行方案的單排序和總排序。對計算結果進行整合，對各矩陣數據進行總排序形成表11(見下頁)。

(三)計算結果分析

從表11的排序得出結論，六大影響因素對于高校教師教學能力的影響力排序依次為：職業操守、教學內容、課程思政、教學方法、教學紀律和教學效果。由總排序結果可知，按照重要權重的排序，影響高校教師教學能力的前四個因素為：能夠將課程思政貫穿課程全過程、根據課程要求布置作業、作業討論有新意和視教學為享受。

表11 總體排序表

根據這些排序結果可以得出結論，影響課程思政背景下高校教師教學能力的首要因素是能夠將課程思政貫穿課程全過程，表明教師對課程思政認識不夠全面，重視度有待加強，課程思政制度建設有待完善。根據課程要求布置作業在總體排序中位列第二，表明教師的專業素養能力不夠，對于課程教學大綱和育人目標不夠明確。作業討論有新意在影響高校教師教學能力的因素中排第三，則表示需要培養教師的創新精神從而提高教學質量。而在影響高校教師教學能力的因素中排第四的是享受于教學，則表明需要提高教師的責任感與使命感。

三、課程思政背景下高校教師教學能力提升路徑

(一)完善制度建設，強化教師重視課程思政

教師的使命是教書育人，培養學生，這樣的特征決定了教師就是有著特殊的責任和使命。教師是課堂的引導者，也就意味著教師是課程思政的引領者。教師對課程思政認識程度決定著課程思政建設的推行高度。在高校課堂教學中，教師首先要建立思政教育的意識，做好教書育人示范，將思政元素融入專業教育。在課程思政建設中從制度層面入手，完善人才培養方案和課程教學大綱，明確相應的評價標準，為課程思政建設的成效提供制度上的保障。

(二)提升高校教師的專業素養

教師工作的要素和核心是教書育人。作為高校教師，扎實的專業知識以及良好的教學技能是必備的。由于當前科學技術的迅速發展，對于人才培養的模式也發生了巨大的變化，相應的對于高校教師的教育教學也有了更高的要求[4]。因此，教師需要樹立正確的思想觀念并且提高自我發展的意識，不斷提高自己的專業素養，貫徹落實終身學習的理念。相關教育部門需要制定切實可行的政策和培養計劃，積極引導高校教師，采取相應的激勵機制來促進教師的專業素養提升。同時需要大量引進骨干教師和高學歷人才，在課堂教學中充分發揮他們的引領作用。

(三)培養教師的創新精神

教育教學活動是一種在教育領域內的創造性的認識實踐活動，教師需要在教學過程中主動地發現并遵循教育教學規律，從而不斷地提升教學質量[5]。教師組織參與教學活動，需要根據教學大綱和目標，讓學生在學習過程中學會思考，學會學習，為學生積極主動地學習創造條件，提高學生發現問題和解決問題的能力，使學生得到全面發展，在學習中有所創新和思考。在這一過程中，就要求教師不斷提高自己的教學能力，在教學過程中有自己的思考和理解，創新教學模式，從而有效地提高教師的教學質量。教師在創新過程中需要將教育教學理論知識與教學活動緊密結合，學會善于發現問題，創新屬于自己的教育教學模式。同時教師在教學過程中，要不斷更新教學觀念，改變教學方法，打破對于教學方法和教學模式的固有的觀念，有效促進教師創新精神的培養。

(四)提高教師的責任感和職業認同感

各級政府和教育行政部門需要有效宣傳和引導正確的教師觀念，強調尊師重教的社會風尚，使教師的重要性能夠得到社會的普遍認可，使教師的工作得到充分地理解與認可，讓教師的職業認同感不斷得到增強。采取有效的獎勵機制，積極引導更多的高校教師主動地投入到教育教學與學生培養工作中去。學校要為教師提供才能展示的機會，使教師的發展渠道得到有效拓展，激發教師的工作熱情和職業歸屬感，建立健全教師評教制度，營造和諧的教育教學氛圍，使得教師的注意力集中在教育教學工作中，從而有效提高教師的責任感與使命感。高校教師可以在政府和學校的幫助下，持續增加自身的職業績效感，培養積極樂觀的健康心態，享受于教學。

課程思政背景下，對高校教師的教學能力要求越來越高。教師要堅持與時俱進，以高度的責任感和使命感參與到教學反思和教學改進當中，以提高教學水平，進而不斷提升學校的教學質量，為國家經濟建設和社會發展培養優秀的接班人[6]。