新工科核心素養視域下大學英語閱讀能力測評體系構建
——以衢州學院為例

馬忠玲

(衢州學院，浙江衢州 324000)

世界范圍的科技革命和產業變革催生了新工科的出現。2016年，“新工科”這一概念應運而生，2017年2月，新工科建設被提上日程，形成了新工科建設的“三部曲”?！靶鹿た啤痹诟叩裙こ探逃械奶岢鼍褪俏覈斍肮こ探逃龑π伦兙值慕逃卮?，新工科教育是中國高等工程教育。其目的就是培養適應當代并引領未來工程發展方向的復合型人才。新工科是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。這順應了百年未有之大變局的發展需求，是對快速發展的互聯網和信息技術的積極回應。新工科核心素養的培養為實現新工科建設這一目標提供了可行的路徑，更是確保新工科人才培養質量的關鍵環節。其中，大學英語在新工科建設中有著不可忽視的地位。本文在界定新工科核心素養內涵的基礎上，闡釋大學英語閱讀能力提升在新工科核心素養中的作用，并嘗試構架大學英語閱讀測評體系，以推動新工科核心素養的落實。

一、新工科核心素養的內涵

核心素養一詞由來已久。國內外對核心素養的研究也是成果頗豐。清華大學教授彭凱平強調“核心素養是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現，是國內教育方向從對知識、技能的關注到對人本教育的轉移”[1]。歐盟在《終身學習核心素養：歐盟參考框架(2006)》 中涉及母語交流能力、外語交流能力等八個方面，側重學習能力培養和終身學習?！吨袊鴮W生發展核心素養》指出核心素養是包括文化基礎、自主發展和社會參與三個維度的適應終身發展和社會發展需要的品格和能力?？偨Y來看，核心素養的具體內容雖有差異，但其指導思想均強調以人為本，強調學習者的主觀能動性和人文底蘊的培養。在新工科背景下，核心素養的人才培養理念成為實現新工科建設的基本點和落腳點。新工科與核心素養的結合產生了新工科核心素養的概念。

新工科核心素養有著豐富的內涵。首先，核心素養的培養要以新工科為基礎?！靶鹿た剖歉拍詈屠砟畹墓踩?，是學科和專業的共通，是學科建設和高等工程教育的共進”[2]。新工科背景下的核心素養強調立德樹人、注重應對變化和塑造未來，并結合繼承與創新來培養未來多元化、創新型的人才。為了實現這一目標，新工科建設將推動學與教、實踐與創新創業、本土化與國際化三個任務的融合。其次，新工科的建設要以核心素養為指導。核心素養體系有著以人為本的價值理念，與新工科建設中強調的人才培養目標一致。新工科核心素養為新工科的建設和發展提供了新的改革理念和方向。最后，“新工科”和“核心素養”結合下的“新工科核心素養”為工程教育過程指明了發展方向?！靶鹿た坪诵乃仞B”推動著理工科院校工程人才培養模式的綜合性改革與創新。

在新工科和核心素養的融合和相互促進中，新工科核心素養的內涵可以界定為：新工科核心素養是關鍵品性和核心能力的融合，其中道德思想、理想信念、家國情懷和倫理道德構成關鍵品性；核心能力則是在工程情境中的行為，即通用能力、專門能力和工程能力[3]。

二、 大學英語閱讀能力對新工科核心素養的意義

新工科核心素養的關鍵品性和核心能力的具體表現在大學英語教學中有相應的培養要求。大學英語教學目標的實現對于推動新工科建設具有重要意義。新工科核心素養的道德思想、理想信念、家國情懷和倫理道德與大學英語教學目標一致?！洞髮W英語教學指南》(2020版)以《中國教育現代化2035》和《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》為指導文件，提出大學英語的課程性質為通識教育，兼具工具性和人文性。其中，工具性符合新工科核心能力的內涵；人文性則與新工科核心素養的關鍵品性相統一。大學英語學習如何在創新工程教育方式和增強工程教育國際競爭力方面成為新工科建設的基礎支撐，英語能力的提升成為重點。鑒于我國未來的經濟發展設想以及戰略布局構思，英語能力的高低對新工科國際化人才培養的成功與否至關重要。

首先，大學英語的工具性與新工科核心素養的核心能力涵義一致。大學英語的工具性表現為兩個方面：第一，大學英語是基礎教育階段英語學習能力的提升和拓展，目的是在中學英語學習的基礎上進一步提升學習能力。第二，大學英語課程中的專門用途英語為學生學習與專業相關的英語知識提供了知識儲備。新工科核心素養的核心能力在學習能力尤其是外語交流能力方面的需求可以在大學英語的學習過程中得以推動和實現。

其次，大學英語的人文性特征符合新工科關鍵品性的內涵。第一，大學英語教育是跨文化教育，作為文化載體的語言可以幫助學生了解中外文化異同，培養跨文化交際能力。第二，大學英語課程可以提升學生對中國文化在世界范圍的闡釋能力，為中國文化對外傳播服務。這一人文性與新工科核心素養一致，強調以人為本，弘揚人的價值，綜合素養和全面發展。

第三， 大學英語閱讀能力是大學英語教學中關鍵的一環。閱讀不僅是學習語言知識、提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息、了解世界的主要途徑?！?018TESOL中國大會上海宣言”強調對英語閱讀素養和推進外語教育信息化的培養。閱讀素養是許多國際學業水平測試的重要部分，也是英語教育領域的重要目標。全球背景下閱讀能力的作用已經從信息獲取轉變為對個人認知能力和社會參與能力的培養?！昂诵乃仞B背景下的閱讀能力更加強調閱讀的社會性和趣味性以及終身閱讀觀的重要性”[4]。為使新工科核心素養真正“落地”，讓學生更好地適應個人終身發展和未來社會發展需要，應結合新工科背景培養學生的閱讀能力，尤其是英語的閱讀能力，來開拓國際化視野和培養國際化人才。

總之，新工科核心素養中的關鍵品性與核心能力的相互關系在大學英語兼具的工具性和人文性特征中得以體現。處理好大學英語教學中工具性和人文性的關系有助于新工科核心素養中核心能力和關鍵品性在最終行為上的表達。這一最終行為的體現正是新工科核心素養在具體情境中的表達。大學英語的學習尤其是大學英語閱讀能力的培養對新工科核心素養的實現具有重要作用。

三、新工科核心素養下大學英語閱讀能力測評體系的構建理據

大學英語閱讀能力是閱讀素養的組成部分，也是核心素養的重要基礎。閱讀是知識獲取和積累的重要手段，更是學習能力的體現。大學英語閱讀能力測評體系的構建需要結合教學活動、運用現代信息技術來實現動態化的關聯追蹤。

首先，測評體系與教學相融合?！洞髮W英語教學指南》(2020版)倡導建立“全面、客觀、科學、準確的評估體系”。外語能力的測評體系建設在2014年的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中得以明確?！秾嵤┮庖姟分赋鰷y評體系需以外語教育教學中出現的問題為基礎，以促進學生成長成才為目標建設科學化、系統化的評價體系。測評的最終目的是提高教學質量，提升學習者的學習能力。教學計劃、教學策略等對教學的評價指標在閱讀測評體系的創建中有指導作用。

其次，測評體系與現代信息技術交叉?！洞髮W英語課程教學要求》強調引入多媒體和網絡技術來擴大可利用的教育資源，利用現代信息技術改進和提升教學模式，使英語學習實現個性化、隨時隨地、主動式的發展。也就是說，測評體系的構建可以通過信息技術的實時記錄和分析功能，隨時記錄和檢測學生的相關學習情況。

最后，測評體系關聯追蹤評價。評價是學習過程中的重要環節。但評價系統不是對學習結果的一錘定音，而是對學習過程的關聯追蹤。追蹤學習過程的評價體系可以提供更全面的學習過程改進和引導。

四、新工科核心素養下大學英語閱讀能力測評體系基本框架

大學英語閱讀能力并非無源之水，而是有著大學時代之前英語學習的基礎和底蘊。閱讀能力是中學時代英語學習的累積。在英語閱讀能力目標和英語閱讀能力標準的闡述中，《英語課程標準》《大學英語課程要求》《中國英語能力等級量表》分別對不同階段的英語閱讀能力做出了對應達標的能力要求。其中，《大學英語課程教學要求》《中國英語能力等級量表》在英語閱讀能力目標或英語閱讀能力的要求方面，為大學英語閱讀能力測評體系構建提供了指導?！洞髮W英語課程教學要求》指出大學英語教學目標可分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，在具體實施過程中各高等學?？梢愿鶕拘嶋H情況來制定教學目標，推動不同學習層次的學生有序地朝著更高層次發展。在不同層次的教學要求中，閱讀能力、閱讀速度和閱讀材料從基礎到較高逐層加強?！吨袊⒄Z能力等級量表》更是細化了對英語閱讀能力的相關要求。相應的教學要求結合構建理據，大學英語閱讀能力測評體系的構建就擁有了載體和可操控性，即利用在線閱讀系統平臺，借鑒測評模型，將測評活動介入學生的閱讀能力培養過程，根據學生的學習需求和階段性評價調整體系內容。

但英語閱讀能力的提升不能盲目行之，需要從學習者的具體情況出發。只有以現有的能力累積為基礎的大學英語閱讀能力培養才能更有效地提升大學英語閱讀能力。因此，在制定大學英語閱讀能力測評體系之前需要了解學生的閱讀能力現狀、閱讀行為習慣、閱讀興趣和欲望以及實際閱讀行為，這些數據有利于我們更好地實現對學習者的需求分析，認識閱讀的本質和閱讀能力培養的差距。

(一)需求分析

需求分析是在教學過程實施之前對過程中可能存在的問題開展的一種差距分析，之后根據相應的問題尋找解決的方法。筆者所在學校的辦學定位為“以工為主、多科協調發展的全日制應用型普通本科院?！?，大學英語正是在“新工科”的指導下實施教學。在筆者所在學校，2021學年共招收非英語專業工科學生973人，高考英語平均99.98分。英語學習能力和水平與其它學科相比較低。此次關于大學英語閱讀能力方面的學生需求分析針對學生的英語閱讀能力自評、閱讀興趣、閱讀欲望和閱讀方法，提出十個相關問題，收回有效問卷543份，調查情況如下表1-6：

表1 英語學習者的閱讀能力自評調查分析

表2 英語學習者的閱讀興趣調查分析

表3 英語學習者的閱讀欲望調查分析

表4 英語學習者的閱讀訓練需求調查分析

表5 學習者的英語閱讀障礙自評分析

表6 英語學習者心目中的英語閱讀能力重要性分析

從以上分析結果可以看出，英語學習者對英語閱讀的重要性有著深刻的認識，對自己閱讀能力的自我評定為較弱，理解英語閱讀素養在個人發展方面的作用；在興趣方面，大部分英語學習者有欲望和興趣來提高英語閱讀能力，其中閱讀方面的最大障礙是詞匯不足，認為具有個人欲望的閱讀訓練更有成效。

結合以上需求分析，大學英語閱讀能力測評體系可在提高英語學習者詞匯不足困難的情況下，根據個人職業規劃中對英語閱讀能力的欲望，進一步強化閱讀興趣和欲望。

(二)測評體系構建及介入活動設計

在完成學習者的需求分析后，就可以借助上述調查結果構建大學英語閱讀能力測評體系的基本框架。如圖1所示。

圖1 大學英語閱讀能力測評體系的基本框架

該框架基本構架包含七個部分，圍繞需求分析這一基礎實行六步法，即確定差距、教師計劃、學生行為、效果評價、效果反饋和測評結果。首先，在需求分析基礎上確定學習者的實際能力與要求該有的能力之間的差距；其次，由教師制定教學計劃，在教學計劃的指導下推動下一步的學生行為。在此項評估中需要把教師的教學計劃與學習者的學習計劃相結合，確定長期與短期的預達目標，并根據目標標準選擇合適的評估方法，實現學習者最大化的參與度。在此過程中需要搜集學習者在學習過程中的相關信息，以確保學習者接觸的信息來源的多樣性和獲取信息方法的多樣性；再次，根據學習過程的效果反饋，給出專業的評價；最后，在上述過程之后給出測評結果，并提供合理的體系改進建議，實現動態的體系更新評價，以確保體系的科學性和有效性。

五、新工科核心素養下大學英語閱讀能力測評體系的評價標準

測評即教學評價，是“教學活動中的重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學方法、提高教學質量的依據，又是學生了解自己學習情況、調整學習策略、提高學習效率的有效手段”[5]。測評體系的構建能為不同階段的教學、學習和追蹤評價提供縱向銜接和橫向溝通。測評體系的構建需以教學為基礎，借助現代信息技術，實行動態化持續改進的追蹤測評體系。

在《國家英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》中均強調形成性評價在具體教育教學中的作用。形成性評價注重教師與學生之間可用于調整教學活動的反饋。劉建達教授指出評價與教學之間的關系表現為學習評價、促進學習的評價和作為學習的評價。形成性評價的過程就是在確定學生水平、學習目標以及學生要達到目標需要做的事情三個要素中形成一個往復的循環[6]。為了確保上述測評體系的合理性，培養和強化大學英語學習者的英語閱讀興趣和能力，可以借鑒王學鋒提出的“形成性評價反饋循環模式”[7]從教師計劃、學生行為和效果評價來輔助該測評體系。

圖2 形成性評價反饋循環模式

在這一循環模式中，外部反饋和內部反饋相互結合，相互促進。首先，教師確定循環模式中的起始點，即預定學習目標和方法介紹。其次，學習者根據教師設定的學習目標開展學習活動。在學習過程完成后，學習者根據自身的學習情況、掌握的學習技能，通過對學習目標、學習策略和學習習慣來實施個人學習行為。再次，通過效果評價對比預定學習目標和實際學習效果來確定實際學習效果與學習目標之間的差距。這一差距的比較結果可以通過教師、同伴或者教師和同伴的評價反饋來總結得出。最后，效果評價后的差距再次成為動態測評體系的起點。由此，教師設置的學習任務、學習者的過程學習、以及相關的過程評價形成一個良性的循環，輔助大學英語閱讀測評體系不斷更新發展。

新工科核心素養在大學英語教學中表現為學習能力的提升和價值觀維度的拓展?！皩W習能力是人才的能力維度，是快速學習新事物的能力，并能形成持續學習、終身學習的理念”[8]。核心素養的培養離不開閱讀能力的培養。閱讀不僅是重要的語言技能，也是必要的學習技能。大學英語閱讀測評體系的構建能激發學生閱讀的興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，以及用英語交際和用英語學習的能力，形成跨界思維。新工科核心素養的培養和大學英語閱讀能力的培養相輔相成，互為補充。在核心素養下開展的大學英語閱讀不僅可以增強學生英語語言的運用能力，還能對學生自主學習能力的提升有積極的推動作用。大學英語閱讀能力的強弱直接影響英語學習能力的提升。以學生的需求為中心的大學英語測評體系，提高了學習者大學英語閱讀的主體性和主動性，進而培養學習者自主學習和獨立思考的能力。在新工科核心素養的指導下構建有難度遞增順序的大學英語閱讀能力測評體系對提高工科院校的英語學習能力具有重要意義。