新課標背景下慕課在小學數學教學中應用的可行性研究

□ 南通大學 曹越洋 王子越

2022年4月21日，教育部宣布新一輪義務教育課程修訂工作圓滿完成，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式落地，明確指出要深化教學改革，促進教育公平。要圍繞核心素養，轉換教學目標、重構教學過程、優化教學方法、改進教學評價，形成真正促進核心素養培育的新的教學系統[1]。當前慕課在高等教育中廣泛應用，發展較為成熟，可以借鑒學習高等教育中應用的經驗教訓，在基礎教育中結合慕課進行教學?！盎ヂ摼W+教育”模式集成整合各類優質教育教學資源，對傳統課堂教育的發展帶來了機遇和挑戰。本文從小學數學教學出發，探究新課標背景下應用慕課的可行性。

一、新課標“新”在何處

聚焦數學學科，《義務教育數學課程標準(2022年版)》[2]（以下簡稱“新課標”）與之前一直使用的《義務教育數學課程標準(2011年版)》相比，有了較大的變化。這種變化不僅體現在完善了教育培養目標，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接五個方面，還突出體現在新課標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。新課標致力于實現義務教育階段的培養目標，即人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。

二、慕課

1.慕課是什么

慕課（Mooc）是指大規模開放的在線公開課。隨著信息技術的飛速發展和日益普及，在線教學活動占據著越來越重要的地位，斯坦福大學校長將慕課譽為教育史上的“一場數字海嘯”。

2.慕課的特點

以學生為主體，便于學生自主學習。慕課上的視頻短小精悍，只要有網絡有設備，學生就可以隨時隨地點開慕課課程進行學習。慕課的課程內容契合教材且由教師精心設計，學生可以利用其提前預習新知識、鞏固課堂所學，可重復觀看和自主控制進度條的功能便于學生查漏補缺。慕課將學習的自主權交還給學生，讓學生能夠根據自身學習情況調整學習進度，有充足的時間思考內化學習內容。

課程內容結構合理，滿足個性化學習需要。慕課課程由教師成體系地梳理教材設計而成，內容翔實、結構合理。不僅包含所有學生需要掌握的內容，還提供拓展知識供學有余力、感興趣的同學選擇性學習，因材施教，滿足學生個性化需求，打造以學習者為中心的網絡學習環境。

更新教學理念，促進教師互相學習。在互聯網的發展和普及下，制作慕課課程的技術門檻降低，但制作一門優質的慕課課程對教師則提出了更高的要求：設計課程框架需要教師對教學內容和結構有明確的把握，準備教學內容需要教師換位思考，考慮學生的主體地位。制作慕課課程能夠更深層次地激發教師進行教學思考，更新教學理念。教師一起探討、相互學習也有助于形成更加濃厚的教學學術氛圍。

論壇討論，增加師生、生生互動。慕課課程中有論壇討論專欄，學生可以在該板塊留下自己的問題讓老師、同學答疑解惑。線下學習的過程中存在學生不敢問老師問題和老師因為時間限制不能回答所有學生問題的情況，論壇討論專欄為師生提供了交流討論的平臺，增加了師生、生生互動，讓每一個學生的問題得到解答，也讓教師及時了解學生中普遍存在的問題。

評價體系科學系統，隨時掌握客觀學習情況。慕課課程集內容、練習、反饋、討論和評價于一體，借助計算機強大的數據記錄和分析能力提供科學系統的學習數據，不僅便于學生自省自查，還讓老師獲得學生客觀全面的學習情況，把握教學進度。慕課課程科學系統的評價體系強化了過程評價，完善了綜合評價。

三、新課標背景下慕課在小學數學教學應用的可行性研究

1.慕課應用到小學數學教學對新課標教學改革的促進

應用慕課進行教學是國際先進教育理念，隨著義務教育的普及，我們不再滿足于“有學上”，而要向“上好學”發展，在基礎教育中應用慕課對新課標教學改革起到了推動作用。

促進信息技術與數學課程融合。新課標的前言中明確指出：世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及學習方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，教育教學需與時俱進。與此同時，課程理念這一部分也著重提到了“要促進信息技術與數學課程的融合”[2]。慕課作為一種以信息技術為依托的教育工具，通過網絡展開教學，有效打破了傳統的教學模式，它的存在讓書本不再是知識的主要載體，使數學課程與信息技術完美融合成為極大可能，開闊學生視野的同時提高了學生的信息素養。

完善課程實施途徑。以慕課為載體的信息技術對文本、圖像、聲音、動畫等進行了綜合處理，形成了一個個短小精悍的教學視頻，將其應用到小學數學教學中，給學生提供豐富的教學場景，將抽象的數學知識直觀化，促進小學生對數學概念的理解和數學知識的建構，更好地培養學生學習數學的興趣。對于教師而言，慕課可以勝任他們的“教學助手”，有了這個好幫手，線上線下混合式數學教學有望成為常態化，能夠滿足新課標在課程實施中對改變教學方式提出的要求。

助力課程資源開發與利用。課程資源開發既要豐富多樣，又要注重精品化。課程資源不僅包括教材、教師教學用書等紙質資源，也要包括音頻、視頻、等數字化資源。慕課作為一個教育資源共享平臺，不但可以提供教師、教研員等教育專業人士錄制的視頻課以及數學習題資源，而且包含了科學家、企業家等社會人士提供的用于拓展視野的數學科普類資源，這些數字化資源比其他大多數平臺的資源更為系統化，有利于構建促進學生核心素養培養的典型教學資源庫。

豐富教學評價方式。新課標中寫道：評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，可以采用線上線下相結合的方式。慕課在這一方面依舊可以提供有效的支持。

慕課平臺有視頻觀看時長、學生參與互動次數、線上作業完成情況、學生自我打分等多種數據，教師可以通過后臺的大數據報告，更深入地了解學生的實際學習情況，從而得到更客觀全面的階段性評價。例如，教師可以通過學生視頻觀看時長以及快進情況了解學生的學習過程、學習態度和學習策略，從互動答題情況了解學生基礎知識和基本技能的掌握程度，從課后作業中了解學生獨立思考的習慣，從線上活動探究中了解學生合作交流的意識，從慕課大數據分析中了解學生的發展變化。由此可見，將慕課應用到小學數學教學中不僅豐富了評價方式，還使得評價維度多元化。

2.在小學數學教學中應用慕課的優勢

“預學練拓”四合一，實現自助式個性化學習。我們將學生學習新課的過程劃分為四個部分—預習、學習、練習和拓展，在傳統課堂中，教師們往往只參與了學生的學習與練習兩部分。慕課可以扮演學校教育輔助者的角色，實現“預學練拓”四合一，讓學生能夠隨時隨地在線上自主學習，以開放性的教學過程引導學生逐步理解課程的內涵和價值，實現核心素養的不斷發展。

學生可以通過慕課對新課進行預習，可重復觀看和自主控制進度條的功能便捷了學生查漏補缺。數學具有抽象性，慕課則豐富了學習形式，可以設計一些知識小游戲，讓孩子們在游戲中進行計算、作圖等練習，加深對知識的印象與理解。小學數學慕課課程設計中也可以插入知識視頻、知識卡片等，拓展與正課內容相關的數學文化、學科前沿等課外知識，突破“應試”要求，拓展學生知識面。慕課課程在普適性的基礎上，設置個性化的內容，讓學有余力的同學選擇性學習。

順應新媒體發展趨勢，助力疫情大背景下的線上教學。當前，網絡新媒體迅速普及，“互聯網+教育”是大勢所趨。當下大部分家庭都已具備了線上教學的硬件條件，互聯網行業的軟件設計能力也已發展成熟，這給小學數學慕課提供了物質前提。

新冠肺炎疫情使線上教學成為了學校課堂的備選方案，連續三年的實踐經驗，師生都已基本適應線上課堂的教學方式。慕課在高等教育應用實踐中已具備較為成熟的體系，可以嘗試作為小學線上教學的補充形式。我們在線上教學狀況的調查中發現，大部分同學網課過程中能夠認真聽課，但缺乏自己的思考。數學課堂思考的結果，就是理解數學現象背后的原理，能達到舉一反三的效果。慕課的高互動性，提高了學生的參與度，能更好地集中學生的注意力。設計精巧的個性化互動還能夠一步一步打開學生的思維，引導學生理解數學原理。這既實現了師生間的有效互動，也利于發揮學生的主體地位，有效促進了核心素養的生成與發展。

共享優質教育資源，縮小區域、城鄉、校際小學資源差距。慕課是免費公益性質的課程，免費與共享是其最基本的特征。積極鼓勵全國各地整合優質教育資源，邀請名師合力開發面向全國的與學校教學配套的精品慕課課程，通過免費開放的慕課平臺實現教育資源的共享，這對于教育資源匱乏的孩子來說，無疑是打破了區域、城鄉、校際小學的壁壘，打開了一條通往知識寶庫的大道，有助于實現教育公平。對于全國的教師來說，也增加了一種學習交流的途徑，便于教師間取長補短，更新教學理念，優化教學形式，完善教學內容。

3.在小學數學教學中應用慕課存在的問題與改進建議

（1）在小學數學教學中應用慕課存在的問題。①小學慕課資源有限。目前“慕課”主要應用于高校的教育教學中，針對高校推出的慕課課程比比皆是，但在基礎教育中應用慕課的研究少之又少，面向基礎教育的慕課資源非常有限。②小學慕課課程質量不高。目前小學開發慕課經驗不足，導致慕課課程質量不高，缺乏系統性，知識點分布零散。學生不僅不能進行系統學習，還容易混淆知識點。③小學生自控能力不強。小學生年齡較小，專注力較弱，傳統課堂上教師會進行督促，但線上學習沒有了教師監管，對學生的自控能力提出了更高的要求。小學生的自我控制能力還不成熟，無法長時間地在一件事情上保持專注。就學科特點而言，數學是抽象且邏輯嚴密的，小學生本來就很難理解，長時間觀看慕課視頻很容易走神。此外，當下網絡資源豐富，學生在進行慕課學習時缺乏自制力，很容易轉移注意力去做其他事。

（2）在小學數學教學中應用慕課的改進建議。①加大政策支持，助力開發高質量慕課課程。當前可供小學教師選擇的慕課資源有限，相關教育部門可以加大政策支持，鼓勵開發小學慕課課程。學校管理者也要給予教師最大的支持，有條件的學校甚至可以撥出專項資金，成立慕課課程開發教學研究小組，整合教研組教師的教學經驗和教學資源，共同打造慕課課程，同時對現有的慕課資源中涌現出的優秀名師的教學模式進行研究分析，總結其優秀經驗。②優化慕課課程體系，監管學生自主學習。小學生專注時間不長，基于此，教師設計課程時注意控制視頻時長，增加內容趣味性。同時，慕課視頻播放過程中插入一些彈出式的隨堂小問題，可以檢驗學生是否在觀看視頻時走神。③線上線下相結合，打造高效課堂。小學生還沒有足夠的自制力和理解力完全依托線上課程進行學習，目前來看最好的方式是將慕課和傳統課堂相結合，采用線上線下結合的形式進行教學。比如教師在課前有計劃地列出一些問題，引導學生在慕課視頻中尋找答案進行預習，培養學生學習的主動性和自主性。學生經過課前預習，課堂上的學習將會更有方向性，極大地提高了聽課效率和課堂的學習效率。在課后的復習中，學生可以根據自己對知識的理解程度，自主選擇觀看慕課視頻，從而滿足了不同水平的學習要求。

四、總結

經過研究分析發現，慕課能推動優質教育資源共享，促進培養學生的核心素養，在小學數學教學中應用慕課具備可行性與優越性。但目前基礎教育階段慕課課程的實際應用還處于初步階段，需要加強各部門的支持及更深入的研究，提高慕課課程質量，打造高效課堂。下一階段可嘗試契合教材設計開發具體的慕課課程并投入小學課堂進行試用，進一步探索新課標背景下慕課在小學數學教學中應用的可行性。