論小學語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

□ 福建省漳州市漳州臺商投資區田里小學 張彩榮

語文一直是基礎教育中的基礎學科，同時也是理解其他學科的重要工具學科。

一、小學語文教學中閱讀和寫作的關系

1.相互獨立

首先閱讀和寫作都是在小學語文教學中的重要部分，二者在實際教學中代表著不同的方面，閱讀和寫作是相互獨立的，他們都具有各自的獨立性。閱讀教學是為了培養學生的知識積累以及一些情感體驗，寫作教學就是為了突出體現學生使用文字的能力，是一種特殊的考驗形式，也是最優的優化方式。二者在教學上都具有各自系統的研究和應用，在本質上是相互獨立的。

2.相互促進

雖說閱讀和寫作具有各自的獨立性，但同時二者也有著密不可分的關系。閱讀和寫作在教學中都是用于提升學生能力的教學，以學生為切入點，考慮閱讀教學和寫作教學的聯系，不難發現，閱讀教學能夠讓學生在不斷地積累中獲取更為豐富的知識，閱讀教學最終形成的成果越豐富，學生在寫作教學中也會有更強的優化，由此可以看出閱讀教學一定程度上能夠促進寫作教學，閱讀教學通過豐富積累的素材讓學生獲得更加靈活的詞語表達形式。具有較強的寫作能力后，學生的眼界也會更為開闊，在表達能力上獲取了更多看待教材的視角，具有豐富的視野后，學生再重新進行閱讀，對于閱讀素材會有更豐富的理解和認識，同時也使得閱讀教學更加高效率，思維也會更為開闊，便于提升學生的閱讀水平，寫作教學也能促進學生的閱讀教學。

3.相輔相成

閱讀是學生在輸入階段的重要知識吸收工具，閱讀在整個學生語文能力的表達中處于開端的輸入階段，也是重要的基礎階段，學生在該階段打好基礎后，便擁有了更為堅實的基石，對后續教學會擁有良好的促進作用。上文提到寫作是一種學生語文表達能力的方式，所以寫作在教學中處于一種語文語言的輸出階段，這就好比戰爭中的強力武器，擁有好的工廠制造，才能在戰場中發揮更大的威力，因此閱讀與寫作的關系是相輔相成的，高效閱讀是高效表達的重要基石。

二、小學高年級語文讀寫現狀

在小學高年級的教學中，閱讀和寫作已經具有很大的教學比重，以往低年級只是學習簡單詞語的理解和記憶，到了高年級則需要培養學生的整體語文素養，由此閱讀和寫作也是語文課堂中的教學難點。然而受目前應試教育的影響，小學高年級的語文教學存在著很多的問題。首先從老師的課堂表現來看，老師對于寫作和閱讀的融合教學方式沒有充足認識，這也就導致讀寫融合教學方式無法擴展應用于小學課堂，這是一大限制，教師將閱讀和寫作過于分割開來，沒有意識到二者的促進作用，更不要說在課堂上強化這種促進效果，如此一來，學生在閱讀和寫作方面得不到更深層次的提高，得不到思維方式的拓展，整個教學課堂缺失了閱讀寫作一體化教學。這種現象在小學高年級語文教學中是普遍存在的問題，同時也是束縛讀寫融合教學應用的巨大禁錮，倘若不解除這種禁錮限制，一味地任其發展，那么在高年級語文教學中培養學生的綜合能力勢必會受到很大的限制，難以發揮出更好的教學效果，這種問題產生的根本原因是傳統教育的缺陷，面對錯誤的教育理念、錯誤的教學方式，教育者應當保持與教育部統一的理念，具備分辨教育理念的能力，如此才能在教育教學中發揮更正確的選擇，而不是走向錯誤道路，一旦走錯，對于學生的影響是很重大的。

三、語文教學中讀寫結合模式的重要性

在小學語文教學中開展讀寫融合模式具有重大意義。首先是以讀促寫的重要意義，閱讀教學能夠幫助學生理解更多的語文詞語、短句、表達方式，通過一次次的閱讀，學生在賞析的同時，也豐富了很多認識，對于詞語也有更深刻的理解，對于表達方式擁有更強的思維理解。以讀促寫便是利用所學的素材和理解能力來促使學生寫出具有更強表達能力的作品，充分鍛煉了學生的寫作能力，在整個過程中能夠提升學生的理解能力和表達能力，利用二者融合促進的聯系作用促使學生提升閱讀寫作力。另一方面，讀寫結合模式能夠將整個閱讀寫作過程形成閉環，然后讓學生注意到從寫作到閱讀過程的重要意義。前半部分更多的是從閱讀到寫作過程的促進作用，此次從寫作開始，寫作教學是學生完成高水平表達的一次實踐。常言道，讀萬卷書不如行萬里路，哪怕擁有再豐富的閱讀理解，倘若僅是停留在表面理論上的表達，勢必會造成學生在某一方面的短板，而充分重視寫作的實踐意義，對于學生進行更深層次的閱讀也有著巨大的推動作用，通過自己的寫作來閱讀相似的素材，兩兩對比，會有更深層次的閱讀理解，促進學生形成文章大綱的構架，從以往簡單的短語連接跳脫出來，進入到高級的語句表達。

四、在小學語文教學中開展閱讀寫作一體化的具體策略

1.激發學生閱讀興趣

小學階段的學生具有跳脫的思維方式，學生也沒有形成非常系統的學習方式，因此在學習上更多的是興趣使然，教師應當牢牢抓住這一突出特點，嘗試激發學生的探索欲望和興趣，同時也要增強教案設計中的趣味性，從而激發學生的閱讀興趣，便于開展閱讀寫作一體化教學。具體來講，就是重點發揮學生的興趣驅動型學習，緊緊抓住學生對于某一特定事物或者特定表達方式的探索欲，將興趣事物與課堂的閱讀素材結合起來，在無形之中將二者緊密聯系，促使學生將對于某事物的探索欲望轉移到對閱讀素材的探索中來，通過某種特定的教學設計或教學方法，讓學生主動參與到閱讀中，從而提高學生的閱讀效率，整個過程就是針對性地緊抓學生的興趣，并強化這種興趣，再建立某種聯系，將探索欲轉移到閱讀教學中，從而達到激發學生閱讀興趣的最終目標。但又不局限于某種特定的激發方式，只要合理利用學生的興趣，便能強化學生在閱讀中的理解和記憶，從而實現閱讀教學的提升。例如在人教版六年級下冊《北京的春節》這一篇課文中，教師充分利用學生對多媒體設備的興趣，通過該技術設備來播放能夠體現北京春節的具體視頻或者是一些多樣的慶新年圖片，讓學生看圖說話，嘗試著通過圖片激發學生對于北京春節的討論，再聯想自身的實際體會，帶著這些問題和答案去課文中尋找正確答案，以此來激發學生對北京春節的探究，再仔細體會課文中是如何表現這種答案的，然后學生對于基礎的閱讀知識理解有了更豐富的拓展，實現了閱讀能力的提升。

2.重視閱讀教材選擇

雖然說各個地方的語文教材和版本有很大差異，但是本質上都是為了提升學生的語文綜合素養，因此在這些教材中都有體現較為具體的語文知識。而教師則要重視對閱讀素材的選擇，因為好的素材勢必能夠提高學生在閱讀上的理解，而一些質量較次的素材則會偏離閱讀主題，會影響學生對于閱讀素材的分析處理，使學生產生錯誤的理解。因此教師在進行閱讀時務必要做好課前準備，尤其是教材分析，對教材的整體構造以及具體表現形式進行逐一分析，并尋找該課本的經典所在，突出某種特色表達方式，勢必致力于將這份課文一一剖析，并且能夠選擇性地根據學生實際情況進行部分講解。閱讀授課最主要的不是讓學生完整且詳細地理解某個課文，而是要讓學生建立對課文的獨立分析能力，促使學生實現對語文的自主思考。例如，在《匆匆》一文中，課文運用了多種修辭手法，短短一篇課文，卻擁有清晰的結構，在首尾處均采用了設問句，以此來突出表達作者對時光流逝的無限惋惜。教師在分析課文時，不僅要分析具體表達手法，更要注意課文的結構和主題，有選擇性地向學生講解課文。

3.創設讀寫結合的良好氛圍環境

以上是對于閱讀方面的具體措施，但要想實現閱讀寫作一體化，便不能將寫作與閱讀脫離，首先要強調創設讀寫結合的良好環境。創設讀寫結合的環境更多的是一種氛圍或者意識上的宣傳，環境具有一定的熏陶和引導作用，學生在課堂中受這種環境的熏陶，便會自主地將寫作與閱讀完成結合，充分發揮結合作用，用于提升自身語文實力。在課堂中，仍舊是以課文為教學主題，而在課文中每一單元都會有對應的寫作小結，因此在課堂上，教師要主動在閱讀階段提及如何寫作，例如，在人教版小學六年級下冊第三單元中的習作便是“讓真情自然流露”，重點描繪學生對于某種情感的表達，那么在前期《匆匆》一文中，教師便可在具體分析某一修辭手法時，讓學生體驗到作者對時光流逝的惋惜情感，同時借用這種修辭手法和情感描述，讓學生嘗試自主寫作，用簡短的兩三句話來表現你對好友離別的惜別之情，既讓學生體會了惋惜情感的不同，又鍛煉了學生的表達能力，還簡短地練習了學生的寫作。讓學生在課堂中習慣從閱讀到寫作的應用過程，自主形成讀寫結合的意識。此外這種環境或者氛圍上的設定不僅僅局限于課堂之中，同時也涉及學生的學習環境，在教室內設置讀書角來豐富學生閱讀來源，同時又提倡學生進行自我寫作，將作品展示在墻壁上，促使學生實現從閱讀到寫作的雙向進步。

4.豐富閱讀寫作活動的形式

以往的教學模式過于死板枯燥，教師要做的就是將教學模式或教學方法進行活化應用。單一的教學方式會讓學生感到枯燥，而采取多樣的教學方式則可以豐富學生的感知，雖然形式多樣，但本質不變，依舊可以讓學生在眾多閱讀和寫作中獲得語文綜合素養的提升。教師首先要應用多樣的方式，以此來加強學生的閱讀能力和寫作能力，開展相關競賽以及作品展示，使學生完成能力提升。此外還要嘗試創新教學形式，結合傳統教學方式的優點，根據學生實際情況，設定新穎的教學活動，最終促進學生在新活動中的能力提升。例如舉辦全年級的寫作比賽或閱讀比賽，設置一定的獎品獎勵及提高學生的參與度，激發學生內心的學習欲望，鼓勵學生開展閱讀寫作相關活動，另外還可以在課堂中改進教學方式，適應新的教學理念和教學背景，采用信息技術手段完成教學，不斷深化教學方式的改革。

5.加強寫作訓練強度

要想提升學生的寫作能力，僅靠課堂中的寫作力度是不夠的，課文講解中的寫作時長不夠充足，學生需要完成整篇文章的整體寫作，才能實現寫作能力的提升，但目前小學生能力不夠，由此前期要注重學生的模仿寫作訓練。前期開展模仿訓練，從簡單的文章結構、修辭手法、寫作技巧出發，利用學生對典型課文的理解再應用這些技巧手法，從而完成一篇比較典型的模仿文章。另外，到了中后期則要培養學生的獨立寫作意識，學生在前期培養一定的寫作技巧后，則要以生活為基礎，做好獨立意識和情感表達工作，仔細觀察生活經歷和細節，體會生活中的真情實感，并將這些所看所感與技巧融合，完成有真情實感的文章書寫。這種融合也不是全憑自主發揮，也需要教師逐步引導學生如何觀察生活、如何感悟生活的情感體驗、如何實現情感與技巧的融合，這些都需要一步步引導發展，從而實現富有情感的高級寫作。這種寫作模式和強度能夠讓學生得到系統的提升和發展，同時又讓學生在語文中獲得了感悟生活的能力，加強學生應用語文的能力。例如，在心愿的習作單元中，學生感受到了對不同人或者層面的感激心愿，在本單元中，是有革命先烈李大釗同志對愛國情感的表達，也有對共產黨員張思德同志為人民服務理念的宣揚，這些都突出強調了對社會層面的心愿和理想。對于學生來說，向身邊人表達某種心愿是最容易表達的，學生還僅僅停留在個體以及家庭的心愿表達，本單元則可以通過這些課文讓學生嘗試理解對社會做出心愿表達，讓學生體會到對社會作出貢獻的人們的偉大精神，嘗試培養學生對社會的某種期盼，并有可能在將來去踐行這些心愿。

綜上所述，在小學語文教學中提倡閱讀寫作一體化教學已經是必不可少的環節，閱讀和寫作擁有相互促進的緊密聯系，在小學課堂中則可以通過激發學生興趣、重視教材選擇、創設讀寫融合氛圍、豐富讀寫活動形式等途徑來實現閱讀與寫作的融合，以此來突出展現閱讀和寫作的促進作用，從而開闊學生的語文思維和視野，促進閱讀能力和寫作能力的提升。