學前教育專業藝術類課程中工匠精神培育的路徑探索①
——以鄂爾多斯職業學院學前教育專業藝術類課程為例

王艷芳，王旭東

（鄂爾多斯職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

當前，要全面貫徹習近平總書記關于職業教育的重要指示要求，把黨中央關于職業教育改革發展的政策舉措和實踐中的成功經驗，通過法定程序轉化為法律規范，推動解決職業教育中的熱點、難點和突出問題，為培養更多的高素質勞動者和技術技能人才，打造現代職業教育體系夯實法治基礎，真正讓職業教育“香起來”“熱起來”，讓更多青年都有人生出彩的機會。職業教育是培養技術技能的，最突出的特點就是實踐性。要把產教融合、工學結合作為基本的辦學模式，因地制宜地豐富校企合作方式，建好用好各類實訓基地，讓學生們在實際勞動中增長才智、提升技能。要繼續提高辦學能力、教育水平，堅持立德樹人、德技并修，在廣大學生中大力培育和弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。[1]剛剛落地的職業教育法于2022 年5 月1 日起施行，在精神培育中就有工匠精神。工匠精神不僅僅是對產品精益求精的職業態度，更是不斷創新、與時俱進的職業追求。與此同時，藝術類課程作為學前教育專業的必修課，擔負著藝術育人的責任。

一、工匠精神的時代內涵

工匠精神是一種時代精神，其引領社會發展，突出體現“精益求精”的品格，體現了高工藝、高技術的發展理念。高職教育是職業教育的重要組成部分，高職院校肩負著培育工匠的重任，在教育教學中融入工匠精神，潛移默化地培育、傳承這一時代精神，學生可以更深層次地理解工匠精神的內涵，并將其滲透到學習與就業中，追求精益求精，同時也有利于培養學生嚴謹認真的工作態度，全面提高他們的綜合素養。

二、工匠精神融入高職學前教育藝術類課程的可行性

（一）培養目標一致

高職學前教育藝術類課程旨在培養高質量的幼教類人才，要求學生掌握美術、舞蹈、音樂、手工等方面的知識，助力學生藝術素養的提升。而工匠精神作為一種時代精神，其與職業發展共生共存，其重在培養具有精雕細琢、精益求精精神的工匠[2]。從人才培養這一角度來看，兩者不謀而合。將工匠精神滲透到學前教育藝術類課程中，從行業發展的角度去思考、學習專業知識，可以逐步提高學生的崗位適應能力。由此可見，工匠精神融入高職學習教育專業藝術類課程中尤為必要，學生能夠更好地將理論聯系實踐，在做中學，學中做，逐步提升專業與職業素養，有效對接崗位發展需求，實現專業教育與崗位發展的無縫對接。

（二）教育內容相符

高職學前教育藝術類課程種類比較多，常見的有音樂、美術、舞蹈，不同課程對學生能力的鍛煉不同。從本質上，藝術類課程取材于生活，要求學生從生活中尋找創作靈感，能夠從不同角度鑒賞藝術作品，從而促進自身情感的升華[3]。工匠精神重在引導工匠從不同層面學習專業知識，強化自身專業能力的同時積累更多的技能。同時，工匠精神中蘊含的專注、熱愛等精神，與高職學前教育藝術類課程之間有著千絲萬縷的關系，將其滲透到學前教育藝術類課程中能夠豐富課程的表現形式，同時也能潛移默化地影響學生的心理，使其深入鉆研學科內容，找準學習方向，樹立更高的學習目標，進一步提高自身的學習能力。

三、學前教育專業藝術類課程中工匠精神培育的路徑

當前，我院學前教育專業招生形式比較好，學校一半以上的學生學習學前教育專業。學生的來源有統招，有單招，層次差異比較大，對于藝術類課程而言，零基礎的居多。而藝術類課程的學習，不僅需要學生花費大量的時間練習，還需要他們細心且有足夠的耐心，在學習中努力追求卓越，交出自己滿意的作品。如何就目前學生的實際情況在教學中融入、滲透、培育工匠精神，我們從以下方面入手。

（一）從思想高度讓學生認識工匠精神在學習中的重要性

工匠精神，是一種完美的精神境界，對產品要求精益求精，品質卓越。作為專業課教師，力求將這種精神傳遞給學生。首先，工匠精神是工匠智慧與實踐的結晶。對于學前教育專業的學生來說，藝術類課程學習不只是以實物為例的學習。在當今互聯網信息知識爆炸時代，學生也可以通過網絡學習一些藝術類課程的知識和技能。但是這里我們所談到的工匠精神是指要教育學生學會了解、學習和掌握某個知識領域內的基本知識觀點和技能學習中的學習方法，尤其要注重思維和方法的培養，將所學內容做到舉一反三、融會貫通，不應該是盲目追求，而是把學到的理論知識反復運用到實踐中，不斷總結、反思、提升、凝練，努力踐行工匠精神。此外，通過工匠精神在教學中潤物無聲的滲透，可以培養學生正確的人生觀和價值觀，讓學生成長為有擔當、有責任的人。其次，學校作為育人的專門機構，不僅是講授職業所需的知識和技能，還擔負著人類文明傳承的重擔，工匠精神面向的應該是學生個體的全面發展。學前教育專業是直接面對幼兒教育的，藝術類課程中的工匠精神對于學生的成長至關重要，也決定著他們今后發展的深度和廣度。

（二）從教學維度讓學生體會工匠精神在學習中的推動性

我院學前教育專業的學生對藝術領域的課程幾乎都是零起步，即使是對口專業的中職學生也只是學了皮毛，有的同樣是零基礎，對于這樣的學生，我們在教授學生技能的同時，潛移默化地融入耐心、精心與匠心，讓學生投入時間對所學藝術類課程進行精細化學習與練習，逐步培養其細致耐心、持之以恒的學習態度，從而為逐步培育其工匠精神打好堅實的基礎。

我院專業課教師從鋼琴、聲樂、美術、手工制作等藝術課程入手，從職業素養和敬業愛崗的角度去培養學生，始終將工匠精神融入教學中，激發他們的主觀能動性與創造創新性，尤其是手工制作與美術課程（如素描、幼兒創意繪畫），在創造創新方面比較突出，學生去幼兒園見習、實習時，環創設計每每會得到幼兒園老師的好評，這是對教師教學成果的最大肯定，同時實現了這一領域教學與崗位的無縫對接[4]。

在教學過程中，教師通過對學生作業的“一對一”指導，旨在進一步提升作業精度，逐步培養學生精湛的技藝，從而潤物無聲地培育他們的工匠精神。教師在自身教育領域內，仍需不斷學習、充電，把先進的教學理念融入教學中，做到教學相長。教師還需具有嚴謹的教學作風，以立德樹人為根本，在傳道、授業、解惑的同時，將德行教育融入其中，努力將學生培養成品行端正且充滿正能量的人，在學習中他們才會不怕困難，勇往直前。有吃苦的精神做支撐，才能把精益求精的工匠精神融入學習中，完成更出色的藝術作品。

目前，職業教育要求崗、課、賽、證融通，教師將崗位需求與比賽內容融入教學中，只有讓學生完全掌握所需技能，將來才能得心應手。通過輔導學生參賽，讓學生在現有學習基礎上，短期內專業有大幅提升。提升的背后，是學生夜以繼日的苦訓，團隊成員的密切協作，互幫互助，讓學生在參賽的道路上不僅提升了技能，磨礪了品格，而且增強了團隊協作的能力。

（三）從教學向度讓學生感悟工匠精神在學習中的創新性

工匠精神是一種職業精神，表現為專注、耐心、執著、創新與奉獻等優良素質[5]。當前，工匠精神已對學前教育藝術類教學產生了一定的影響，并在一定程度上影響著學前教育藝術類課程教學的未來發展路徑。

1.教學理念的轉變

當前，學前教育藝術類教師“專業化”的傾向比較嚴重。這種過度要求“專業化”顯然不適合學前教育藝術類課程教學現狀，因此，目前急需改變學前教育藝術類課程教師的教學理念，讓該專業教師整體轉型，以適應當前學前教育教學崗位需求。學前教育藝術類教師首先需要先學會做“工匠”，并具有“工匠精神”，教師關注最多的不只是教的內容，也不單單是專業技能，而是要將自己的知識庫搭建成工匠房，引領學生學習。工匠精神偏重于培養學生多元化的藝術類知識結構，在工匠精神支撐下，學前教育藝術類課程教學既要注重學生的個體發展，還需學生將專業課程知識相互交流與滲透。要想達到如此境界，需要教師先建立工匠精神體系，不斷強化自身的文化素質和職業修養。此外，高職學前教育的藝術類教師還應該具有創新性思維。鑒于學前教育專業學生情況與普通藝術類專業學生的不同，學前教育藝術類教師工作最為重要的方面是注重培養學生獨特的思維方式和有效的學習方法，學生在校不僅要多學習有關幼兒園藝術類方面的舞蹈、演唱、演奏、繪畫等基本技巧，還要較為深層次地理解掌握這些教育知識技巧和實踐技能以及背后所附著的傳統文化精神理念和作品內涵。這自然就需要廣大高職學前教育藝術類教師緊緊依照“工匠精神”標準，不斷地進行創新，去努力汲取其中更多新鮮的文化知識營養，并切實有效地加以運用、充實到我院學前教育藝術類課程教學中。

2.教學內容多元化

一般情況下，實用性是人們在進行其他活動之前首先想到的。在高職學前教育藝術類課程設置上也是一樣的，更多考慮的是如何讓學生快速上手，學有所用，從功利角度出發，就極大可能直接導致當前高職學前教育階段藝術類課程仍采用灌輸式教學模式，而忽略了學生個體特長潛能挖掘及學生身心健康的全面發展。事實上，這種高職式的學前教育藝術類課程與實踐一體化教學培養模式除了強調全面傳授與提供給幼兒園每個階段學生專業性比較強的幼兒教育與藝術類知識內容訓練和專業應用的技能提升等任務外，同時，應該明確教師還承載著全面培養學生多方面綜合藝術職業素養等重任。因此，我們要摒棄原有課程“學而優則仕”等陳舊單一的理念，構建出一套多元化的、整合發展的藝術類新教學內容，讓學前教育專業能真正地重新回歸到原有課程“育人”的專業教學目標。教學內容的多元化，打破了過去只注重技能培養，而忽視“做人”培養的壁壘，在教學中融入工匠精神，讓學生在專業學習中磨煉意志，在提升專業技能的同時潛移默化地提升綜合素質，讓學生在學校里學到的不僅僅是知識與技能，通過教師的人格魅力去影響學生，讓學生在成長的道路上終身受益。

3.學生自主和全面發展

在現階段的高校學前教育藝術類課程教學中，有很多教師有著以知識為本的價值取向，這種價值取向其實是教師把單純追求學問和學生個人的發展相分離，而這極不利于素質教育在全國的推行。教育的最終目的應該是追求人的全面發展，而工匠精神恰恰是為了這個目標而生。在未來的高校學前教育藝術類課程教學中，學校應該從工匠精神的角度出發，以學生為本，促進學生的自主和全面發展。事實上，學生的自主和全面發展除了實現工匠精神的目標外，也體現了社會現實的需求。在高職學前教育藝術類課程教學中，教師應該視學生為學習的主體，尋找學生的專業優點和擅長的領域，正確地引導學生對藝術的感知，讓學生真正從興趣和熱情出發，接受藝術工匠精神，提升學生的自主學習能力，促進學生個人的全面發展，在學習中不斷嚴格要求自己，不斷提升學習主動性，讓工匠精神的動力作為推手，把藝術類課程的學習提到新高度。

綜上，學前教育專業藝術類課程學習中，注重工匠精神素養的有效培育要從更多角度出發、入手，如積極改變傳統教育的思想，將教育工匠精神貫穿于專業教學工作的全過程；積極拓展藝術類課程教學內容維度，從諸如聲樂、鋼琴、手工玩具制作、美術等等中全面滲透培養工匠精神；通過積極優化藝術教學內容、創新課程教學模式，使藝術工匠精神理念在我院學前教育專業藝術類課程學習中得以生根，助力學生工匠精神理念的有效培養。