職業教育“興農型”人才培養模式改革探索①

張 瑋

（安徽審計職業學院，安徽 合肥 230601）

隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的全面進步，職業教育社會職能的內涵不斷發生變化。在鄉村振興的時代背景下，職業教育在服務鄉村人才振興中的作用逐漸凸顯，研究職業院?！芭d農型”人才培養模式改革，為推進職業教育拓寬專業內涵建設和提升社會服務能力提供了理論和實踐支撐。

一、職業教育在鄉村振興中具有的獨特優勢

職業教育能夠為鄉村振興戰略的實施提供高素質的技能型人才。職業教育作為與經濟社會產業和就業創業培訓聯系最為緊密的教育類型，因其培養特定技能見長、專業設置與市場需求貼近度最高、面向就業崗位距離最近、產教融合最直接等特征，對增強農村人口自我發展能力、切實提高產業興農效果具有其他普通教育形式不可替代的作用和地位。

首先，職業教育注重應用性知識理論和技術的教育，對教育對象的文化知識水平要求不高，而農村人口文化水平普遍較低，是職業教育最重要的培訓對象。同時，職業教育具有教育層次多樣化特點，能夠以靈活的教育方式滿足不同類型教育對象的需求。

其次，職業教育的技能培養方向有利于教育對象快速投身鄉村振興事業。職業教育是以就業為導向的“能力本位”教育，開設的多為應用型專業，注重專業技術教育和操作技能培養，意在培養生產管理一線的專門技術人才。作為與崗位工作緊密結合的教育類型，有利于教育對象快速融入鄉村產業振興崗位。

最后，職業教育人才適應性強、就業率高。職業教育通過校企合作實現工學結合，為教育對象提供充足的一線實踐機會，使其能夠較快提升理論水平和專業技術能力，以滿足市場的基本需求。同時，職業教育可以通過采用定單式培養和定向委培等對口人才輸出方式，有效保證教育對象的就業率，帶動鄉村產業發展。

二、職業教育“興農型”人才培養模式改革

職業教育想要服務鄉村振興就必須不斷修訂完善“興農型”專業人才培養方案，探索新的人才培養模式，與農業生產崗位要求無縫對接，為基層和相關企業培養更多的高素質人才。

（一）以培養高技能型“興農型”人才為根本目標

職業院?！芭d農型”人才培養目標不明確勢必會影響人才培養的質量。職業院?！芭d農型”專業發展的主要目標是為農村農業經濟發展培養高素質技能型人才，必須結合自身條件和發展狀況，在充分考慮農業與農村產業結構、發展水平、生產方式等因素的基礎上選擇與構建“興農型”專業人才培養模式，使“興農型”專業與當地農業、農村經濟的發展之間形成一種良性循環機制。

（二）形成具有“興農型”專業特色的培養過程

職業院校在專業設置上與區域經濟發展的匹配度較低，還沒有形成“教育助農”特色的人才培養模式，其“愛農助農興農”教育能否成功推進的關鍵在于設計出具體的“興農型”人才培養方案，涉及從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程[1]。職業院校要根據區域經濟發展現狀，對現有專業進行優化升級，或是開設新的“興農型”特色專業，根據農業市場人才需求修改和完善人才培養方案，對專業課程設置進行充分論證，靈活安排教學內容，加大實訓課程的比重，注重校企合作，提高學生的專業實踐技能的培養，深入探索更具鄉村振興特色的“產學研”一體化教學方式。通過這些舉措來提高辦學水平，培養出滿足社會需求的生產管理一線高技能人才，從而更好地開展教育助農工作以及服務區域經濟。

（三）提高“雙師型”教師隊伍的素質

職業院校教師對理論知識的掌握和講授都較好，但因普遍缺少在企業工作和實踐經歷，對專業實踐技能的傳授存在一定的短板。因此，必須調整師資結構，對現有的師資隊伍進行重新整合和再配置，同時加強專業骨干教師的培養[2]，定期組織骨干教師到涉農企業掛職鍛煉，熟悉生產經營流程，掌握實踐技能，同時調研所需人才的知識能力本位要求。此外，增加“雙師型”教師比例，聘請實踐經驗豐富的行業專家、農業生產崗位技術能手和社會能工巧匠擔任兼職教師，通過開展公開課、示范課等多種形式的教科研活動，提升教師的教學水平和專業實踐技能，為職業教育精準助農提供師資保障。

三、安徽審計職業學院助力鄉村振興的實踐策略

安徽審計職業學院（以下簡稱學院）主動承擔起服務鄉村產業發展的責任，自2017 年起承擔了安徽省潛山縣黃柏鎮葉河村的精準助農任務，精心選派了學院干部組成的助農工作隊前往葉河村開展駐村幫扶工作。工作隊成員們根據不同農戶特點因戶施策，畫好幫扶路線圖，走出鄉村產業振興新路徑，引領帶動葉河村鄉村特色產業發展。為充分發揮電商在鄉村特色產業中的重要作用，讓村民走上長期穩定增收的道路，學院選派指導隊赴葉河村就電商助農工作開展調研與對接，指導隊在了解葉河村電商發展的基本情況后，對葉河村電商服務站的建立提出了相應的意見和建議，幫助葉河村盤活了閑置的殘疾人服務站，將其改造成葉河村電商服務站，讓電商助農惠及更多農戶。此外，學院給予專項助農項目資金用于葉河村發展村級特色產業與基礎設施建設，完成了大棚蔬菜基地項目建設、蔬果深加工設施建設、村級亮化工程和人居環境改善。安徽省審計廳給予專項助農資金幫助葉河村償還光伏發電站村級貸款、建設村部黨群活動中心。在省審計廳和學院共同幫扶下，葉河村建設了村衛生室方便村民就醫。

在省審計廳、學院的大力支持下，在駐村助農工作隊的全力幫扶下，葉河村高質量實現特色產業蓬勃發展，醫療衛生水平顯著提高，村容村貌煥然一新，人居環境明顯改善，村民有了更多的獲得感、安全感和幸福感。為進一步擴大學院對口幫扶村農副產品銷售渠道，學院工會多次以消費幫扶方式出資購買葉河村農戶農副產品，為學院教職工發放節日福利，同時鼓勵學院干部職工購買幫扶村農副產品并為其推薦宣傳、代購、促銷，以實際行動增加村民收入。

在做好學院困難家庭學生幫扶工作的基礎上，學院全面貫徹國家和省市相關助學政策，通過發放助學金的方式資助困難家庭學生，協助辦理助學貸款，并設立校內勤工助學崗位幫助貧困學生自食其力，徹底解除他們學習期間的經濟負擔，幫助他們順利完成學業。

四、安徽審計職業學院“興農型”人才培養模式改革實踐探索

學院聚焦鄉村產業振興，發揮其在教育教學、人才培養和文化建設方面的優勢，在推進駐村幫扶、消費助農、資助助學等同時，結合“興農型”專業群進行人才培養模式改革的實踐探索，在人才培養目標定位、人才培養模式改革、課程體系優化、“雙師型”師資隊伍培養等方面創新創舉，推動了學院參與精準助農、鄉村振興戰略。

（一）優勢條件和實施基礎

學院根據農產品流通服務領域對專業技術人才的需求，以培養面向基層生產經營一線人才為定位，不斷優化專業結構，重點發展物流管理、電子商務、市場營銷等專業，培養精準助農和鄉村振興人才。物流管理專業作為省級特色專業，已建有較完善的校內實驗實訓室和穩定的校外實習實訓基地。學院在業務上和順豐優選生鮮配送、合肥最大的倉儲式鮮果超市“菱鮮果倉”、合肥最成功的農產品儲配公司“小螞蟻”合作，技術上爭取和阿里巴巴集團合作，把阿里巴巴的“物流學院”課程和老師請到學校來，并聯合電子商務專業與京東集團全國客服中心共建了“京東校園實訓中心”，讓學生有時間直接面對客戶、了解客戶需求，進行基礎的數據收集和分析總結。通過與企業開展深度的校企合作，根據企業經營狀況和專業教學需求，逐步探索和構建工學交替、半工半讀、訂單培養、崗位見習、頂崗實訓等特色人才培養模式，這都為相關專業進行“愛農、助農、興農”教育提供了優勢條件和實施基礎。

（二）“興農型”人才培養模式改革的實踐

1.完善人才培養方案，提高人才培養目標的針對性

根據區域經濟發展需求及鄉村產業振興的需求，學院圍繞農產品流通服務領域，將物流管理、電子商務、市場營銷專業進行了整合，構建了“興農型”專業群?！芭d農型”專業群作為學院精準助農、鄉村振興的抓手，是人才培養模式改革的重要突破口，能夠讓學院人才培養模式改革落到實處[3]。學院成立了由職業教育領域專家學者、涉農企業行業負責人、農業生產崗位技術能手、學院主管領導以及專業骨干教師組成的“興農型”專業建設指導委員會，全權負責“興農型”專業的規劃設計與建設發展。由專業骨干教師深入農村和涉農企業開展調研，明確崗位對各類“興農型”人才的需求，合理制訂專業培養目標，按照工作崗位知識、能力和素養標準與農業生產崗位技術能手共同制訂人才培養方案和課程標準，并不斷總結、調整?！芭d農型”專業建設指導委員會定期召開研討會對人才培養方案進行科學論證，指導學院精準開設課程，結合實際編寫校本教材，并制訂科學、嚴謹的教學計劃。

2.加強校企合作，深化培養模式改革

堅持校企合作的人才培養模式，加強與涉農企業在辦學條件、師資、技術等方面的深入合作，積極探索人才培養與職業能力需求對接、與崗位對接、與產業對接的方法和途徑。學院與多家農業企業、農村電商平臺簽訂了定向人才培養和就業協議，讓企業參與到學院人才培養方案制訂、專業設置和課程開發中，聘用企業生產崗位技術能手擔任教學任務，為學院提供師資支持，并與多家涉農企業共建了鄉村振興人才培訓和實踐基地，利用基地的條件培養“興農型”人才職業素質、動手能力和創新精神。此外，安排學生到企業參加頂崗實習，讓他們不僅學到了直觀的專業知識，還豐富了社會和企業文化知識。

3.完善課程體系，加強創新創業教育

根據興農產業崗位能力要求，以綜合職業能力培養為主線完善現有課程體系，增強課程設置的針對性，實現教學手段方法改革與課程體系改革的有機結合，并將職業資格認證考試納入課程體系，將專業課程教學與考證銜接。同時，將創新創業教育融入人才培養全過程，推進創新創業教育與專業教育相融合[4]。

4.加大師資培養，打造“雙師型”專業化師資隊伍

師資隊伍是“興農型”人才培養中的重要環節，學院將專業能力強、教學經驗豐富、創新意識強的骨干教師組成一支素質較高的“雙師型”人才培養師資隊伍，并廣泛邀請農產品流通服務領域的專家來校開展講座，對師資隊伍進行培訓，使其掌握興農產業的前沿理論知識，積累實踐經驗。同時，高職院校應鼓勵教師深入企業掛職，進行頂崗實踐，參與項目運營，在提升教學實踐能力的同時了解企業人才需求的標準[5]。

（三）展望

學院計劃開設興農試點班，通過自主招生、面向社會人員招生等方式定向招收農村學生，在職業教育過程中針對其家鄉情況定制課程，幫助其掌握助農興農技能，并派遣優秀的當地學生返鄉服務。此外，建立畢業生跟蹤體系，給參加興農就業的學生建立跟蹤檔案，追蹤畢業生畢業后回鄉運用職業教育專業知識服務鄉村產業振興的情況，并提供專業的咨詢服務，積累職業教育推動鄉村振興模式探索經驗。

五、結語

鄉村振興急需一批懂技術、懂經營的新型農業人才，對職業院?，F有人才培養模式提出了新要求。職業院校要把服務鄉村產業振興思想應用到人才培養和教育教學方式改革上，提高人才培養精準度，培養有理論、懂技術、能創業的技能型人才。學院在助力鄉村振興實踐中的系列舉措，探索出了相對成熟的路徑和模式，取得了顯著工作成效，履行了服務社會的職責，形成了可復制、可推廣的經驗做法。