跨單元主題式中考英語復習教學實踐與思考

◎張寧飛

在英語教學實踐中，傳統的中考英語復習模式普遍存在三個問題：一是教學目標片面。復習課常常只關注語言知識的學習和語言技能的獲得，難以實現英語課程的育人價值。二是教學內容零散。復習課往往以單元為單位進行詞匯、短語、句型的復習或者就某個單項技能進行訓練，忽視語篇之間、單元之間、模塊之間的關聯，無法提升學生的思維品質。三是教學評價單一。傳統中考復習將考試作為唯一評價方式，將“教—學—評”割裂開來，且評價主體單一。本文以《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《22版課標》)為指導，以主題式教學為理論依據，結合教學實踐，探索跨單元主題式中考英語復習的實施路徑。

一、相關理論與研究

主題式教學的理念可以追溯至20世紀50年代美國興起的主題課程教學模式，該模式的核心理念是：在建構主義學習理論和多元智能理論的指導下，通過跨學科領域的主題探究與活動來發揮學生的主體建構性和主觀能動性，從而實現促進學生全面發展的目標。[1]程曉堂老師曾探索了基于主題意義探究的英語教學設計及實施路徑，他指出：“基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路?！盵2]

《22版課標》指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。[3]新課標明確了主題意義探究在英語課程學習中的重要地位，并且闡釋了課程內容六要素之間的關系，為跨單元主題式中考英語復習提供了理論指導。

筆者通過中國知網搜索主題式教學相關研究，發現近年來聚焦單元教學設計的研究不斷增多，但是對復習課課型的研究較少，并且鮮有人嘗試打破單元限定甚至模塊限定，基于主題意義開展跨單元復習教學。筆者認為，中考英語復習應融入課程內容各要素，促進核心素養的落地生根。

二、跨單元主題式中考英語復習教學例析

筆者結合區教研活動中執教的《中考跨單元主題式復習(人與自然主題)》教學設計，闡述如何在復習課教學中圍繞主題，依托語篇，巧妙設計，精準評價，促進學生在真實的情境中深度學習，提高復習效率。

(一)探究主題意義，實現教材語篇重組

《22版課標》指出，英語課程的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。[4]根據主題內容要求，“人與自然”范疇下設“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”四個主題群，“世界主要國家的地理位置，不同地區的生態特征與自然景觀”“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”“環境污染及原因，環保意識和行為”“自然災害與防范措施，人身安全與自我保護”“地球與宇宙探秘，航天事業發展”五個子主題內容。

依據以上分類，筆者對譯林版初中英語教材中“人與自然”主題范疇相關內容進行梳理?！白匀簧鷳B”相關單元為8A Unit5 Wild animals、8A Unit6 Birdwatching、8A Unit7 Seasons；“環境保護”相關單元為8B Unit8 A green world；“災害防范”相關單元為8A Unit8 Natural disasters；“宇宙探索”相關單元為9B Unit3 Robots、9B Unit4 Life on Mars。筆者將上述七個單元內容分成三個課時，第一課時重點復習8A Unit5、8A Unit6和8B Unit8三個單元，從自然的重要組成——野生動物、自然資源、自然環境入手，以主題為引領，以語篇為依托。通過研讀文本，筆者從三個單元中精選出五個語篇：“The story of Xi Wang”，講述大熊貓“希望”的成長經歷以及面臨的問題；“Zhalong-a special place”，介紹扎龍自然保護區的基本信息及面臨的問題；“Green Switzerland”，講述瑞士公民、社會和政府在保護環境方面的具體措施；“Pollution”，聚焦環境污染問題進行闡述；“Let’s protect our environment”，科普自然資源的類型及重要性。筆者通過設計聽力、填空、對話、翻譯、拓展閱讀、演講等活動形式，挖掘語篇之間的內在關聯，深入開展主題式復習，實現語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的鞏固和提高。

(二)圍繞教學目標，創設真實主題情境

《22版課標》提出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。筆者授課班級學生學習能力較強，具有探究精神，基于學生最近發展區，圍繞核心素養培養，筆者設置如下教學目標：第一，學生能夠熟練運用被動語態、連接詞有邏輯地描述野生動物的特征及其面臨的問題，描述自然資源的類型及重要性，描述地球主要面臨的環境問題。第二，學生能夠明白人與自然的關系，以及自然中野生動物、自然資源與自然環境之間的關系，理解世界萬物相互關聯。第三，學生能夠意識到保護自然、守護地球的重要性。第四，學生能夠探求解決問題的途徑，并通過演講，實現語言輸出。

圍繞教學目標，筆者采用逆向教學法，設計相應的教學活動。以即將到來的世界地球日引出人與自然的話題，設計情境鏈：地球(自然)面臨哪些問題——問題的成因——如何解決這些問題——這些問題之間有何關聯——地球日如何通過演講表達自己的觀點并號召更多同學參與到保護地球(自然)的活動中來。所設情境貼近學生生活，有利于實現師生、生生多維互動。

(三)聚焦主題意義，設計綜合復習活動

《22版課標》倡導學思結合、用創為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循序遞進的語言學習和運用活動中。設計活動時筆者將語言知識的復習與主題、語境、語篇相互融合，將學習理解、應用實踐和遷移創新活動有機結合，在分析問題、解決問題的過程中，實現教學目標。

教學片段1：播放視頻，讓學生欣賞大自然的壯麗景色和萬物共生的和諧畫面，激發學生對大自然的熱愛。然后呈現動物被殺戮、家園被破壞、環境被污染的圖片，讓學生討論地球面臨的問題，引導學生將問題歸納為三個方面：Wildlife is in danger. Biodiversity is reducing；Natural resources are overused；Pollution is serious. Our environment is changing for the worse.

【設計意圖】通過相關視頻、圖片，引發學生對野生動物、自然資源和環境污染話題的探討。

教學片段2：展示多幅野生動物如大熊貓、狼、熊、老虎、丹頂鶴、天鵝的圖片，與學生進行自由對話：Do you like wildlife? Which wild animal or wild bird do you like best? What does it look like? What food does it eat? What abilities or qualities does it have? Why do you like it?

【設計意圖】幫助學生梳理相關短語句型，激活并關聯已學知識，促進語言能力的提高。

教學片段3：用選詞填空、補全對話、信息還原等多種形式進行語篇復習、重點詞組辨析和語法總結。如在談論濕地面臨的問題時，筆者打亂原文順序，讓學生進行信息還原，加強對語篇整體結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握；在談論大熊貓時，整合教材內容形成新的語篇并對重要的短語挖空設計；討論環境污染問題時，設置語法填空，讓學生關注如何用被動語態來描述問題，進行被動語態語法復習；復習die out與die of的區別，鏈接中考題目，提高應試技能。同時，引導學生關注語言之間的銜接，重視however、as a result等連接詞的應用，為后期表達作鋪墊。

【設計意圖】通過形式多樣的學習理解類活動，幫助學生構建語篇之間的關聯，語言的學習依托語境，避免了碎片化機械化操作，使學生積累足夠的與主題意義相關的表達。

教學片段4：筆者在教學過程中注重培養學生的探究精神。如野生動物面臨什么問題？為什么會有這樣的問題？我們能為解決這些問題做些什么？讓學生通過小組討論盡可能多地提供解決問題的途徑。探討完成后，筆者設計閱讀拓展。閱讀材料為2021年北京市中考卷中一篇環保主題閱讀理解——“Young Heroes for the Planet”，該文講述了四位年輕人如何用自己的方式保護地球生態環境。所選語篇難度適中，有利于拓寬學生視野，啟發學生提煉出更多的環保創意。同時完善板書內容，為學生語言表達搭建支架。

【設計意圖】讓學生通過深入理解教材內語篇和教材外素材性資源，發現問題、分析問題和歸納總結，進而促進學生思維品質的提升。

教學片段5：在大量語言輸入的基礎上，筆者結合主題語境，指導學生用演講的方式進行目標語言輸出。任務如下：世界地球日即將到來，我們班級將組織一場英文演講比賽。請你圍繞一個與保護自然相關的話題.發表你的觀點，并呼吁更多同學參與到保護自然的活動中來，時間不超過90秒。演講對學生的核心素養要求較高，需要在演講前給予充分指導。由于課堂時間有限，筆者在課前要求學生搜索自然保護相關話題，形成演講初稿。課堂上首先讓學生就造就好的演講的要素、條件等開展討論，如新穎的角度、豐富且恰當的肢體語言、自信和熱情的態度；其次讓學生明確演講稿語言層面的要求，如用被動語態談論環境問題、用本節課所學詞匯、短語、句型表達個人觀點等；最后給學生時間對初稿進行打磨、修改，并在小組內進行演練。

【設計意圖】演講不但可以激發學生的表達動機，培養其學習興趣，提升其語言能力，也有助于提高學生的邏輯思維能力和交際能力，促進知識向能力的轉化。

(四)關注教學過程，實施多維多元評價

《22版課標》指出要將評價貫穿英語課程教與學的全過程，注重“教—學—評”一體化設計，凸顯了評價的重要性。筆者在教學過程中通過觀察、提問、追問，診斷學習問題，給予及時反饋，幫助學生達成學習目標。如學生在談論保護自然資源的方法時提到利用科技，這時追問學生科技對環境是否會產生危害，從而引導學生一分為二地看待問題。除了教師評價外，教師應在課堂上鼓勵學生自評和同伴互評，突出學生主體地位。如在演講環節，設計課堂量表，回扣目標要求，給予學生具體的評價標準。

學生演講前可以進行自我評價并根據評價結果對演講稿和自身演講表現進行修正，然后在組內進行生生互評，互助指導并選拔出最佳演講展示者，演講展示后由教師及其他組的成員擔當評委，進行打分并說出打分依據，實現“教—學—評”的有機統一。

三、結語

筆者圍繞“人與自然”主題，將探究主題意義，創設真實主題情境，設計綜合復習活動，實施多維多元評價作為跨單元主題式中考英語復習的實施路徑。實踐證明，主題式復習有助于學生鞏固語言知識，涵養文化品格，優化思維品質，提高學習能力，全方面提升學科核心素養。

在跨單元主題式中考英語復習教學實踐中，筆者有以下幾點思考：第一，主題教學要因材施教。課程設計前先評估學生的真實水平，基于學生最近發展區和認知發展水平設計教學目標，實施教學活動。第二，主題、語境、語篇要相互融合。在教學過程中圍繞主題，創設情境，依托語篇，整合聽說讀看寫多種形式的活動，促進教學目標的達成。第三，板書設計要清晰美觀。好的板書要刪繁就簡，重點突出，串珠成線，或借助思維導圖，幫助學生梳理語篇關聯，呈現教學重點，培養高階思維。第四，課堂內外要拓展延伸。課前指導學生收集相關主題信息，進行自主探究；課中立足文本，開發豐富的課程資源，進行知識和能力拓展；課后通過主題海報設計、紀錄片欣賞、視頻配音、群文閱讀等作業形式進一步加深學生對主題意義的理解，實現語言學習和課程育人的有機結合。