疫情常態化下“采購與倉儲管理”線上線下混合式教學探索

王麗麗

（成都信息工程大學物流學院，四川 成都 610103）

一、引言

新一輪科技革命使得高等教育數字化轉型不斷深化。教育部于2016 年發布《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，提出推進信息技術與教育教學深度融合，需著力大規模推動線上線下混合式教學。2020 年突如其來的新冠肺炎疫情嚴重地影響了人們的生活和學習，各級各類高校堅決貫徹教育部、省委省政府以及省教育廳的決策部署，按照“停課不停教、停課不停學”的總體要求，穩步有序的開展線上教學活動。目前，雖然各高校已經陸續恢復傳統教學課堂，但是面對依然嚴峻的疫情防控形勢，仍需要繼續開展線上、線上線下混合式和虛擬仿真等多種在線教學形式[1]。其中，線上線下混合式更能體現學習和實踐創新相結合的教學理念[2]。同時，線上線下混合式作為一種充分發揮互聯網技術的新型智慧教學形態[3]，使得教師與學生可以直接通過移動終端設備完成便捷式教學和復雜的互動關系，有效促進教育教學的高質量發展。

“采購與倉儲管理”是高等院校物流管理、物流工程和供應鏈管理專業的一門基礎理論必修課，它是從基礎課程到專業課程的紐帶，也是理論課與社會實踐的橋梁，還是各類專業課程的基石。在社會的生產與消費能力快速增長驅動下，企業分工的細致化和外包的流行，使得采購與倉儲管理在企業經營活動中占據重要位置，其戰略地位日益凸顯。采購市場國際化，采購人才國際化是大勢所趨。作為一門應用性較強的課程，在教學過程中，教師需根據教學內容和學生學習習慣，設計出新的教學方式。鑒于此，成都信息工程大學采購與倉儲管理教學團隊，采用傳統線下教學和線上教學平臺相結合，以學生為中心，幫助學生更有效地掌握知識，激發自主學習興趣，提高學習效率和教學質量。

二、采購類課程教學目前存在的主要問題

為落實教育部關于一流專業建設、一流課程建設的工作要求，教育部物流教指委特別要求開展線上線下混合式教學的研究與探索，鼓勵各高校物流專業開設有特色創新性強的采購課程。由于采購行業人才培養具有跨學科、跨專業、跨學科實踐、國際化和產教融合的特征，而目前開設的采購類課程的普通高校主要以傳統的線下授課為主，存在如下問題：

1.教學目標不明確

“采購與倉儲管理”是以數理邏輯和物流實踐為基礎的理論性、實踐性均很強的一門課程。但是在實際教學過程中，很多高等院校的課程目標制定不明確，忽略了創新能力的培養[4]。

2.教學方法較單一

在現有課程教學中，部分教師往往在課堂上對學生進行全程的簡單的知識傳授，甚至是讀教材、念課件，傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式，導致學生較少且難以參與到課堂教學中來，課堂含金量較低，教學效果較差，學生的學習能力、溝通能力、團隊協作能力等很難得到提高。同時，由于缺乏案例教學和實踐操作，學生所學習的知識與其實際操作能力缺乏有機融合，嚴重阻礙了學生的綜合創新能力提升。

3.教學內容聯系實際較少

目前大部分高等院校有關“采購與倉儲管理”教學內容和案例分析的前沿性不足，聯系實際相對較少[5]。同時由于內容較多而課時有限，課堂教學中容易出現教師談概念較多，談新知識、談能力素質提升較少，教學形式上缺乏先進性和互動性[6]。

三、混合式教學目標和方法的重構

本課程在原有教學目標的基礎上，針對疫情常態化的特殊要求，例如推遲開學或提前放假、甚至在學期中突發情況需線上授課等情形，對教學目標進行適當修訂，以確保正常完成教學任務。后疫情時代，創新將引領國家經濟發展。習近平總書記在全國教育大會指出：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維?！痹凇安少徟c倉儲管理”教學實踐中，要實現從本質上將創新能力的培養融入課程，就需要積極打造開放靈活、線上線下、共建共享的采購與倉儲管理課程，同時能夠對整個課程的教學質量進行保障，樹立學習者為中心理念，提高自主思考能力、創新能力以及積極探索能力，堅持知識、能力、素質有機融合，展開多元化的優化教學實踐，力求向培養適應社會需求的復合型應用人才目標邁進。

在教學過程中，本課程依托在線課程，采用線上線下混合教學模式，緊密聯系我國現行采購與倉儲管理工作的實際情況，讓學生全面掌握采購與倉儲管理的基礎理論、基本知識與相關技能，為從事相應的工作奠定良好的理論基礎和實踐基礎，提高學生綜合素質。本課程對全面提升學生綜合素質的教育改革思路進行積極探索創新，首先著力打造采購領域的“通才”，重構采購成本和需求分析、采購計劃、供應商選擇以及倉儲管理知識；其次巧用案例+實驗+翻轉教學，吸引學生主觀能動學習，提升其創造能力和創新思維；最后，通過運用MOOC課程、課堂講授、智慧課堂和網絡拓展等方式，不斷充實教學設計，建設創新混合式課程，把實現促進學生的全面發展和增強創新活力作為根本目標。

四、教學內容的實施與改革

課程頂層設計將體現“借力信息化教學平臺，優化采購與倉儲管理課程體系，構建一流混合式課程”的核心理念，抓住一流本科第一個“五年計劃”跨越式建設契機，致力于本課程在高素質創新型應用性人才培養目標中發揮積極作用。因此教學團隊根據教學目標，在原有課時不變的基礎上，遵循混合式教學的特點，將線上授課內容進行重新編排，有效銜接線上線下教學內容，以確保教學內容的合理性和完備性。具體課程教學內容及組織實施改革如下：

1.線上教學

本課程安排16 學時進行線上MOOC 等平臺的慕課講解和在線討論，完成包括招標采購、采購談判、采購合同管理、供應商管理、倉儲設備和庫存控制等6 大板塊基本知識教學。為了便于學生課前閱讀，需要提前在平臺發布課前預習資料和章節重難點，其中每章節學習內容需盡可能控制，保證學生能夠合理的安排時間完成學習。另外，針對部分章節，如招標采購、采購談判和供應商管理等，可以實例為主，帶領學生對課后問題進行討論與思考，了解學生掌握程度，達到教學目的。

2.線下教學

正常線下教學除了采用傳統課堂講授教學模式，還可以結合雨課堂平臺的出勤、作業、討論、統計等功能模塊進行課堂互動。其中主要安排16學時線下理論教學和8學時實驗實訓，將理論教學與案例教學相結合、實驗環境教學與現場教學相融合，讓學生更容易理解和掌握采購與倉儲相關的知識點，也更能激發學生的學習熱情。另外安排8 學時翻轉課堂自主學習，由學生自主組織實施專題匯報，對采購談判、合同管理、供應商管理和庫存控制等慕課中的關鍵知識點進行鞏固和應用。

五、結語

面對依然嚴峻的疫情防控形勢，線上線下混合式教學的開發和運用也極具必要性。在貫徹落實建設一流“金課”目標的過程中，“采購與倉儲管理”教學團隊根據課程特點，充分發揮在線教育技術的優勢，把線上教學和線下教學相結合，不斷提高教學形式的先進性和學生的主動參與性，不斷增強教學過程的互動性，更加高效地培養學生的綜合素養，取得了良好成效，同時，團隊也充分認識到，線上線下混合式教學對師生來說都是新生事物，教師相較傳統課堂需要花費更多時間和精力對教學內容進行打磨，學生也需要不斷去適應和磨合；線上教學和線下教學均有著自身優勢，線上教學的信息容量遠超線下、學習機動性限制較少、對學生自主學習能力要求較高，而線下教學實時交互與反饋更具優勢，知識學習更高效系統。因此，在充分發揮教師主導作用的同時，也需要充分尊重學生在教學活動中的主體地位，通過MOOC、智慧課堂和翻轉課堂等多種手段開展各種形式的教學互動，采用案例分析、討論提問，實現師生、生生課內課外暢通交流，培養學生創新能力和分析解決實際問題能力。