設計思想運用于高職思政教育的相關思考

亢鳳華

（武漢商貿職業學院，湖北 武漢 430205）

隨著時代的發展，思政教育面臨著新形勢與新要求。習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育”。提出思政課“要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！盵1]當前，高職思政教育改革既是“痛點”，又是“難點”。高職思政教育教師有責任和義務圍繞著“立德樹人”的目標，從多角度來思考推動高職思政教育的改革創新。將設計思想運用于高職思政教育，以多角度或跨學科視野來學習和理解知識理論，在生動具體的情境中激發理論興趣，在情理交融的方法中拓展理論視野，在質疑、推測和猜想中激活理論思維，在創造性地解決問題中推動理論創新，潤物無聲地實現立德樹人。

一、設計思想的內涵及特征

（一）設計思想的內涵

設計思想是一種有目的的行為，包含著以解決什么問題為目的，怎樣實現這個目的。設計思想最初是作為設計師如何創造性地解決問題的方式而產生的，是指設計者在設計前及設計過程中的思維方式、設計方法、邏輯模式和表現意圖。要想有創造性的方案，就需要基于目標多角度靈活設想，整合關聯不同的設計要素，思考設計背后的價值取向與思想內涵，想出解決問題的策略、思維和方法。有學者提出“設計活動具有多層結構、多重屬性”，因而“設計思想體現了自己的特性，分別具有自然主義、倫理主義和審美主義傾向。[2]”也有學者提出，“設計思想取決于對事物和現象富有意味的建設性的運用，需要我們能以視覺態度去感受、認識事物的本質和屬性，收集信息并以視覺的方式表現出來[3]?！?/p>

隨后，設計思想作為一種設計的理念、思維方式、方法和技術，從文化傳承到生活方式到自我發展，人們遇到的所有問題，設計思想都有參與的空間。與一般教學設計不同的是，教學設計是關于一門課教學方案的設想，強調內容合理、時間分配和資源安排等，而設計思想作為一種思想，注重經過設計思維活動而產生或形成的思維模式及觀念體系，包括設計的價值意義、思維方式、方法技術以及產品服務等。

（二）設計思想的特征

“設計”是“發想”的藝術，設計又是“整合的科學”，而這些需要圍繞問題，向著“解決”的目標聚焦[4]。設計思想具備以下特征：

1.問題性

設計的問題性指明了設計的本質是什么，“設計的本質是實事求是地解決問題[5]?！绷_倫德認為設計是為了構想和實現某種具有實際效用的新事物而進行的探究活動，其結果是提出解決問題的創新性方案。多林·尼爾森強調“設計”思想在掌握學習技能過程中的地位，認為“設計”是問題解決的催化劑[6]。由此可見，設計是圍繞問題與了解需求來進行的創造性活動。設計思想要通過觀察與思考去發現和探索問題。如果僅僅把設計理解為“外觀美化”和“形式化”，而忽視了滿足社會和人們的需求，這樣的設計是與設計理念背道而馳的，會引發不良消費等一系列社會問題。因此，設計思想也是探尋問題解決的創新方法，它利用設計者對于問題的觀察和理解，將問題的方法、技術、背景與不同需求相匹配，進而分析問題，并找出問題合適的解決方案。

2.目標性

目標性是指什么樣的設計，才能形成有價值的設計目標，才能對創意產生激發力。馬克思指出：“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在運用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。[7]”設計的目標性，是聚焦事物特征的清晰定位。如圖書館的品牌設計，不僅要定位于不同的辦公樓或教學樓，而且有什么樣的品牌定位、品牌主張和核心價值，需要創意與視覺的設計提煉，聚焦色彩、表述與圖形等。用泛泛的概念取代獨特要素的挖掘，無法凝結出設計的效果。

設計思想目標性還包括設計作品背后蘊含的價值觀。這體現在其設計作品所呈現的價值意義與形態特征之中。設計思想從設計思路開始，到設計產品的完成，可以看到設計的初衷、設計的背景、產生的依據以及洞察設計背后的社會價值、審美價值和歷史價值等。

3.系統性

系統性是指如何整體關聯設計問題，多角度的設想，為設計的實現提供多種可能性。達芬奇倡導將藝術、科學與哲學緊密結合，注重超越知識門類的好奇心和想象力，跨學科之間的相互連接。如在科學研究中，探討光與影如何結合，人的情緒如何表達。不僅有著藝術的敏銳觀察、細膩表現和想象力，且帶有實驗主義者的嚴謹態度。

德勒茲指出：“我所感興趣的是藝術、科學和哲學三者之間的關系。這三門學科不能說哪個比哪個更優越。每一門都是創造性的?？茖W的真正目的是創造功能，藝術的真正目的是創造可感覺集合體，而哲學的真正目的是創造概念[8]?！边M入21世紀，信息化和智能化的發展與應用，設計由物質設計延伸為非物質設計，拓展到強調來自不同行業、不同專業的整合。從設計思想到產品實現，需要通過觀察和思考去發現問題，并進行學習、研究、動手操作以及實踐運用等系統工程才能得以實現。

4.體驗性

人文性是關于設計怎樣的問題。20世紀，在設計理論方面，包豪斯提出了設計是藝術與技術的新統一，設計的目的是人而不是產品的觀點。設計思想除了智力因素以外，還有非智力因素的培養。非智力因素里面還包含著趣味的培養，生活品質的體驗，怎么把自己設計好。人文性的設計，個性化的需求，會給設計增加附件值，“形式、色彩、質感、裝飾”等設計與人的感官體驗相適應。

就審美體驗和審美經驗而言，設計除了視覺上的體驗，注重聽覺、觸覺和嗅覺，甚至味覺上的感受，觸發人的多種感官，影響著人的不同感覺?！拔甯小钡挠|發更有利于人全身心的沉浸其中。所謂設計的靈感是以一種很難說清楚的方式相互滲透，幾種感官刺激和人的再生記憶相互交織而成的宏大圖景，記憶或念頭被某一種感官或幾種感官的聯動而被喚起，彼此認證，再次充實新的信息。在思維創造力的起點，需要獨創性、好奇心、觀察力、直覺力、主動性以及動手能力，設計思想通過體驗，提升動手能力，用形象性與生動性調動好奇心，用發散思維去想象，在動手操作中培養創造思維能力，創造出體現人文關懷、感同身受和更符合社會需求的產品和服務。

二、設計思想運用于高職思政教育的必要性

現階段，設計思想運用于高職思政教育是必要的。如果高職思政教育忽視學生的實際情況，不能引導學生通過感受與體驗獲得知識，形成對問題的思考和感悟，難以使學生實現從道德情感—道德判斷—道德行為的道德社會化過程。當下，高職思政教育還存在著一些問題。具體表現為：

（一）與高職學生的生活實際相脫離

高職學生生活中有許多理論問題和現實問題，如果高職思政教育只是空洞講解與理論灌輸，不能從問題出發，與學生的生活實踐聯系起來，就無法把握學生真正關注或困惑的問題，也會讓學生覺得空洞而“無味”。對高職思政教育而言，片面聚焦于理論知識，過多注重短時間內完成的重復訓練，長遠來看則會導致學習潛能、創新能力和文化移情的弱化。

（二）與高職學生的特點不相契合

高職學生有著自身的獨特性，如果高職思政教育未用適合高職學生的方式進行教學，囿于僵化的思考模式，或照搬偏理論的本科教育，那么教育就是表面的、大概的、模糊的和粗放的，而不是深刻與精確的?，F實中，為迎合“剛性化”與“單一流水”的機器大生產方式，高職院校強調實用性、單一性和標準化的知識與技能。對思政教育，也停留在“灌輸性”知識講解上，不太關注思想性、藝術性與創新性。如不重視高職學生的興趣、個性與需求，缺乏對其啟發思考，缺乏對其藝術感染，這樣的思政教育顯然達不到應有的效果。

（三）難以促進高職學生的認知發展

學生面對的和需要解決的問題，涉及到多個領域，來自于復雜多樣與不斷變化的現實生活。以往的思政教育作為相對獨立的組織形態，囿于狹隘的學科范疇，較少尋求與其他學科的跨界互動。很難使學生將自身關切的問題和即將走入社會的綜合性問題統整起來，形成對問題的整體認知，實現自我認知的發展，難以滿足學生學習、生活、就業以及心理的內在需要。

（四）忽視高職學生情感的體驗

“情緒影響著人的認知積極性和認知的選擇，情感能夠優化和促進人對客觀事物的認知[9]?！备呗毸枷胝谓逃粌H要注重學生的道德認知，讓學生把握理論知識的內涵，且要注重學生的情感體驗，調動學生情感參與和自主探究，并在潛移默化中將道德認知轉化為道德行為。作為較為單向、靜態和固化的形態，如果較少關注學生認知與情感體驗發展動態變化，營造情感體驗的情境，難以激發學生積極主動的學習興趣和內在需要，更難使其積極主動地參與到思政教育中。

三、設計思想運用于高職思政教育的可行性

基于以上設計思想的內涵和特征，設計思想可以嘗試運用到高職思政教育中，發揮其應有的作用，彌補傳統高職思政教育的不足，實現高職思政教育進一步發展。

（一）有助于拓展高職思政教育的思路

設計思想作為一種科學、哲學和藝術結合的系統思維方式，被普遍認為具有綜合處理問題的性質，能理解問題產生的背景、能催生洞察力和解決方法，使各個環節與各個要素有條不紊的運行，包含著觀察與思考、動手與操作以及研究與創造等在內的綜合能力。在設計思想的啟迪下，立足于實踐去發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的崗位技能、適應能力和創新創業能力以及解決復雜問題的能力，對學生未來職業發展才能“遷移可用”，拓展高職思政教育的思路，提升高職思政教育的有效性。

(二）有助于促進高職思政教育與高職人才培養對接

高職思政教育改革需要適應高職教育的特點，作為研究人、培養人與發展人的學科，高職思政教育理應是“有溫度”、“有趣的”和“有知有味”的，可幫助“現實的人”解決“現實的問題”。高職思政教育應使學生成為具有內心世界豐富、價值取向正確、人格尊嚴獨立以及生命潛能巨大的人?；趯υO計思想的深入思考，以設計思想為視角，能構建以形動人，以情感人，以文化人，寓教于樂，潤物無聲的思政教育，形成思政教育與高職學生人才培養的有效對接。

（三）有助于引導學生的創新發展

高職思政教育在幫助學生解決實際問題與疏導他們的疑惑時，可運用設計思想，從感性與理性、外在與內在以及思想性與邏輯性等多個方面，使形象和抽象思維得到巧妙地結合，使學生能夠全面地看問題、創新性地解決問題。此外，設計思想的運用，可引導學生做人做事，讓學生在參與社會活動的過程中，融入情感體驗，理解社會責任，體驗價值目標，感悟生命意義，學會認知和解決問題，學會生存和生活，使學生能夠成為內心充盈、適應現代生活且面向未來的人。

四、設計思想運用于高職思政教育的途徑

（一）注重問題，促進思政教育與學生的聯結

在現實生活中，不難發現，不少學生在學習成才與擇業交友等方面遇到了困惑，而這些學生無法意識到問題在哪里，或無法找到解決問題的辦法。在學生成長發展的過程中，他們還會遇到各種各樣的問題。有的問題隱藏在他們生活中，不易被他們發覺，卻又影響著他們的生活；有的問題是開放性的或難以界定的，他們很難去辨別或尋求有效的解決辦法。如不少學生對自我感到迷茫和焦慮，需要正確的認識自我、并根據自己解決問題的能力去評價自我。

習近平總書記指出：“要堅持問題導向，學生關注的、有疑惑的問題其實也就幾大類，要把這些問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚”，“從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通，可以帶動很多關聯問題，有可能是一通百通，提綱挈領。[10]”學生面對的和需要解決的問題，來自于復雜多樣與不斷變化的現實生活。這需要高職思政教育從具體的現實的問題出發，立足于研究解決社會問題或學生關注的熱點、焦點問題，主張理論知識與社會實踐生活的緊密聯系，不斷探索新的理論與實踐。教師在進行思政教育時要引導學生對問題的目的、立場、空間和時間進行深入思考，回到問題的起點，分析問題的本質，思考問題解決的方法。經過這樣的思維方法訓練，學生會逐步形成正確的思維方式來應對和解決現實生活中的具體問題。

（二）確立目標，提高思政教育的針對性

互聯網化的生活方式讓人們開始有能力追求個性化的服務，作為未來的職業人，高職院校學生如果缺乏設計思想，怎能賞心悅目地創造制作產品，為顧客提供更加精細的服務，怎能致力于未來越來越追求個性化服務的社會？

高職思政教育改革要立足于從目標出發，了解學生的需要、動機、愿景和興趣等相關因素，以此啟發學生按照一定的思路朝著教師引導的方向去構想、去思考和去創造。目標過高或過低都會影響問題的解決。好的目標能夠激發人的積極性和創造力。由于個體存在差異，目標也具有差異性、層次性與多元化。因此，個體在探尋問題的目標時，需要有獨立思考和判斷的能力，需要對自我價值觀、能力結構和興趣特長等有清醒的認識。設計思想運用到高職思政教育中，使思政教育能夠更好地結合高職學生的實際，用契合高職學生的特點和他們喜聞樂見的方式來進行教育，促進學思結合、知行合一，增強學生的實踐能力。

（三）形成聚合，促進思政教育的系統認知

隨著信息化時代的到來，現代職業發展要求人才要有多層次與多領域的能力，人才素質日益向通用型、復合型和創新型靠攏。由于新問題層出不窮，新技術更新迭代，新方法日新月異，思政教育須打破原有的封閉的知識體系，及時整合碎片化、零散的新信息與新知識，吸納不同學科的新成果，更新教育內容和方式方法，形成思政教育的系統認知。

高職思政教育涉及的內容較為寬泛，既包含著理論知識，又包含著實踐知識，既涉及到某個學科某個領域，又涉及到多個學科的交叉領域?；诖?，高職思政教育須注重整合的優勢，在原有的教育教學模塊和模式上進行充實、整合與創新，培養學生系統解決問題的能力，幫助學生融匯貫通，有效解決學習和生活中遇到的問題。

設計思想運用在高職思政教育中，要求高職思政教育不僅要從理性的層面去思考，且要從感官、情感、體驗、行動和關聯等方面，重新思考設計。設計激發學生興趣、求知欲和內在情感觸發點的問題，引導學生獲取解決問題的新方法，洞悉方法的智慧，把科學理論轉化為指導自己生活實踐的科學方法。面對問題，不拘泥一種現成的答案或慣性思維，而是從多角度多層面進行思考，整合不同領域與不同學科解決問題的方法，產生出不同思路、多個方向的答案。鼓勵學生精準對準焦點問題，找準問題的結點，以結點為鏈接尋求多方面解決問題的方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。

（四）關注體驗，調動學生參與思政教育的積極性

對高職院校學生而言，他們缺乏對抽象理論的理解，用形象的、可感的和具體的設計思想來學習相關知識，能加深學生的印象和理解。此外，設計相對而言主題豐富、形式各異，能從多角度與多層面地觸動人和感染人。習近平總書記指出,“只有打動學生，才能引導學生[10]”。以設計的角度來進行思政教育，可以通過音樂藝術、形態動作和動畫素描等將一些思政教育的枯燥概念以具體化、生動化的形式表達出來，引導學生在人文、藝術的環境熏染中潛移默化地獲取知識，體悟人生。用音樂藝術喚起學生的情感，用情境劇來展現思政教育的內容，用影視和動漫作品“豐滿”歷史人物形象，讓學生在體驗和互動中，增強其感受和理解，在“潤物細無聲”的教育設計中進行感知學習。

五、結語

設計思想可以嘗試運用到高職思政教育中，通過發揮設計思想自身的特點和應有的作用，使高職思政教育注入新的元素。設計思想創新運用于高職思政教育，能增加學生對思政教育抽象概念的理解，激發學生的情感體驗，喚起學生的情感認同；通過立體、透視與審美的視角，引導學生探索現實之問題，形成解決問題之策略，從而引導學生求真、向善和致美。