大中小學紅色文化教育一體化建設研究

周艷麗，劉春元

（哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150028）

紅色文化作為中國共產黨領導革命和治國理政的精神支柱,是中國共產黨領導中國人民在追求民族獨立、國家富強和人民幸福的征程中創造、積累的歷史財富與文化資源,是中國人民艱苦奮斗、致力于站起來富起來強起來、堅定推進馬克思主義中國化的過程性記錄和現實性成果[1]。新時代依托紅色文化資源系統推進大中小學紅色文化教育一體化建設有利于從小培養學生的愛國主義情懷，引導學生樹立正確的價值觀念，提升其思想道德素質，使“紅色文化”能夠在學校教育中充分發揮“教化育人、凝心聚力”的作用。

一、大中小學紅色文化教育一體化建設的重要性

（一）有利于落實立德樹人，提升育人實效

當前，中國特色社會主義進入新時代，培養堪當民族復興大任的時代新人不僅是我國經濟社會高質量發展的要求，也是應對世界風險挑戰的必然要求。紅色文化教育作為培養學生國家認同、文化認同以及價值認同的重要途徑，在落實立德樹人的根本任務上發揮著極為重要的作用。十八大以來，習近平總書記多次指出：“要把紅色傳統發揚好，紅色資源利用好，紅色基因傳承好。[2]”紅色文化中蘊含著的豐厚精神內涵以及文化底蘊，為大中小學開展紅色文化教育注入了深厚力量，以紅色文化為依托在大中小學開展紅色文化教育一體化建設，有利于推動紅色文化進教材、進課堂和進頭腦，豐富紅色文化教育手段及載體，全面提升鑄魂育人實效。

（二）有利于堅定理想信念，筑牢信仰之基

理想信念是思想和行動的“總開關”。紅色文化是中國共產黨帶領全國人民歷經千辛萬苦在革命斗爭與社會建設中逐漸形成的，是中國革命精神與奮斗精神的生動體現，凝結著中華民族優秀的思想道德觀念，具有先進性、民族性和育人性，能夠在學校教育中充分發揮重要的思想引領作用。開展大中小學紅色文化教育一體化建設，有利于不斷深化學生對于紅色文化的認識與理解，傳承紅色文化中所蘊含的英勇頑強與無私奉獻等優秀品質，在潛移默化中筑牢理想信念根基，并在實踐中將其轉化為自覺行動，實現知、情、意、行的有機統一。

（三）有利于傳承紅色基因，賡續紅色血脈

習近平總書記強調：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。[3]”紅色文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，不僅承載著中國共產黨波瀾壯闊的革命歷史，也承載著中華民族的優秀文化傳統和民族精神。開展大中小學紅色文化教育一體化建設，有利于在學校中加強國家和民族革命歷史、民族優秀傳統文化、國情等愛國主義教育，激發學生對紅色文化的認同感，培養其持續接受紅色文化教育的主觀能動性，使其在潛移默化中塑造正確的價值觀念，筑牢思想大堤，傳承紅色基因，抵御腐朽文化的侵蝕。

二、大中小學紅色文化教育一體化建設的原則遵循

（一）堅持教育影響的一致性和連貫性原則

教育影響的一致性和連貫性作為德育的一項重要原則，在德育過程中發揮著重要的作用。紅色文化教育作為德育的重要路徑之一，也需遵循教育影響的一致性與連貫性原則。首先，要堅持教育影響的一致性。習近平總書記指出：“辦好思政理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。[4]”而“培養什么樣的人”則是教育的首要問題。紅色文化作為思政課的活教材，不僅能夠為思政課提供豐富的教學資源，同時也能引領學生的健康成長。開展大中小學紅色文化教育一體化建設，必須要始終保持精神實質上的一致性、一體化，堅持立德樹人的根本任務，著眼于學生本身，依據學生自身發展特點建立各學段紅色文化教育層層遞進的課程體系，實現課程目標、課程設置、課程內容的有效貫通，進而培養出有理想、有本領、有擔當的合格的社會主義事業的建設者和接班人。其次，要堅持教育影響的連貫性。開展大中小學紅色文化教育一體化建設既要注意各學段間教育目標、教學內容、教學方式之間的相互銜接和前后連貫，使整個教學過程呈現出循序漸進、螺旋上升的趨勢。也要注意同一個階段的紅色文化教育的教學內容與教學目標，使其遵循教育影響的連貫性原則，不能忽視前后之間的關聯性，系統的對學生開展紅色文化教育，在潛移默化中培養學生的情感態度與價值觀念。

（二）堅持學科邏輯與心理邏輯相統一的原則

學科邏輯與心理邏輯作為教學組織的基本矛盾之一要求廣大教師在實踐教學中要處理好學科邏輯與心理邏輯的關系，順應學生認知發展規律，將教學目標、教材內容、教學方式與不同學段學生的接受能力結合在一起，實現學科邏輯與心理發展邏輯的有效統一。故此，開展大中小學紅色文化教育一體化建設要遵循學科邏輯與心理邏輯相統一的原則，基于學生的身心發展特點以及認知結構規律，優化設計、循序漸進和螺旋上升。以蘇區精神為例，小學階段可通過講述伍若蘭的故事，啟蒙其道德情感；中學階段要講述井岡山革命根據地建設的歷程及意義等，打牢學生的思想基礎；大學階段則著重講述蘇區精神、井岡山精神的形成以及它們與中國共產黨精神譜系之間的關系等，引導學生堅定理想信念，矢志不渝聽黨話和跟黨走，增強其使命擔當。這3個階段的教育呈現出來的應該是由低到高、由易到難層層遞進的規律；而不是割裂的、簡單重復的。如果僅僅順應學科邏輯開展教學，雖然有利于學生形成系統的知識結構，但往往也會使其陷入就知識論知識的誤區，無法深入挖掘紅色文化的育人價值；反之，如果只順應學生的心理邏輯開展教學，在一定程度上便會導致所學知識零散。由此可見，開展大中小學紅色文化教育一體化建設必須要堅持學科邏輯與心理邏輯相統一，整合建構系統的紅色文化教育體系。

（三）堅持顯性教育與隱性教育相統一的原則

習近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。[4]”顯性教育與隱性教育作為思想政治教育的兩種基本教育模式，二者相輔相成、不可分割。如果在實踐中只注重顯性教育，不關注隱性教育，就會使得顯性教育無法充分發揮其作用；反之，若只關注隱性教育，而忽視顯性教育，則會導致教育活動失去其應有的價值。紅色文化教育作為立德樹人的主要路徑之一，對學生成人成才具有著重要作用。因此，開展大中小學紅色文化教育既要充分利用顯性教育資源，即開設專門的、系統的紅色文化教育課程、設立紅色文化教育基地、參觀物質形態的紅色遺址、革命圣地和革命歷史紀念館等，也要充分挖掘隱性教育因素，即挖掘紅色文化中蘊藏的精神及信仰價值，營造濃厚的紅色文化校園氛圍，開設紅色文化主題黨日活動，重溫入黨誓詞等形式，寓教于樂，增強紅色文化教育的熏陶力與感染力，激活學生的紅色記憶，只有在教育的過程中正確處理好顯性教育與隱性教育的關系，做到顯性教育與隱性教育的相互補充，才能夠真正地實現教育效果，促成紅色文化教育育人目標的實現。

三、大中小學紅色文化教育一體化建設的現實困境

（一）各學段紅色文化教育教學目標設定模糊

教學目標作為整個教學活動的出發點和最終歸宿，對教學活動的開展起著引領的作用?，F階段，我國大部分學校紅色文化教育的教學目標所采納的是國家層面所提出的宏觀目標，即：“傳承紅色基因，培養學生成為擔當民族復興大任和社會主義事業的建設者和接班人”，鮮有學校根據學生的實際情況與不同學段所承擔教學任務的不同來設定相應的教學目標，這使得大中小學在開展紅色文化教育時不免會出現教學目標過大，教學目標缺乏連貫性，層次性以及遞進性，教學目標形式化等情況。此外，大中小學開展紅色文化教育時所設定的教學目標缺乏連貫性、層次性和遞進性。開展大中小學紅色文化教育一體化建設須遵循的一個原則便是一致性與連貫性相結合的原則，要求各學段設定教學目標時，不應僅僅關注本學段，還應考慮到上下學段的教學目標，否則便會出現各學段教學目標界限模糊，出現重復乃至混亂的現象。各學段所設定的紅色文化教學目標存在形式化與模式化問題，缺乏可操作性和檢測性。如在一二年級教學目標設定時采用“理解”、“掌握”和“運用”等詞匯，明顯不符合一二年級學生的心理特點和認知水平，這也就使得教學目標在實際操作中無法達成。

（二）各學段紅色文化教育教學內容銜接脫節

教學內容主要是指在教與學的過程中教師有意傳遞給學生的主要信息，它是教學目標得以實現的載體。也正是由于我國大中小學在開展紅色文化教育時教學目標設定不清晰，才使得各學段學校在開展紅色文化教育時教學內容出現了內容重復、銜接不足、重點不明等問題。就目前紅色文化教育的實施情況來看，各學段學校開展紅色文化教育大多沒有形成一個完整的教學體系，對于紅色文化的教育更多的是將紅色文化融入思政課程或者是其他專業課程當中，這在一定程度上便破壞了紅色文化的整體性，使學生只能接收零散的紅色文化教育。大中小學各學段在開展紅色文化教育時忽視了學生的認知發展規律，使得各個學段的教學內容區分度不強，教學內容重點不夠明確，出現教學內容簡單重復，造成教學資源的浪費。在日常的教學中可以看到“一個故事走天下”的現象，不論是在小學、中學還是大學，簡單重復的對一個內容進行講解，這會使得紅色文化教學資源無法得到有效利用，也會導致學生難以系統全面的了解紅色文化，從而對紅色文化失去興趣。

（三）各學段紅色文化教育教學方式創新不足

教學方式主要是指實現教學目的和教學內容的具體方式，它直接關系著學校教學的實效性。在大中小學開展紅色文化教育一體化建設，合理教學方式的采納是至關重要的。就各學段學校紅色文化教育教學開展的實際情況來看，大部分還是采取傳統的講授式與灌輸式教學，忽視了學生的主體性作用，使學生在實際的課堂當中參與性不強，無法切身感受紅色文化所傳遞的精神價值，導致課堂教學中知識教育與價值教育相分離，無法真正發揮情感啟蒙和價值引領的作用。隨著時代的變化發展，學校教育對教師的教學能力提出更高要求。新興教學技術例如翻轉課堂、多媒體授課、一體化小組教學等的出現以及學生獲取知識途徑的多元化均要求教師要不斷地提升自己的教學水平，提高課堂的趣味性，才能吸引學生注意力。大中小學開展紅色文化教育時所采取的教學方式，未能按照各學段學生的認知特點發生變化，導致在實踐教學的過程中無法滿足學生對于紅色文化學習的需求，在一定程度上降低了學生的學習意愿，使得大中小學紅色文化教育達不到預期的育人效果。

（四）各學段紅色文化教育教學資源利用不當

教學資源從廣義上來講是指在教學的過程中教師可以利用的一切要素，有效整合利用各方面的教學資源，有利于課堂教學的順利進行以及教學目的的完成?？v觀我國大中小學紅色文化教育教學資源的整合利用，還存在著部分不當行為。各學段紅色文化教育的開展過分拘泥于教材，使得教學中缺乏了必要的課外資源。紅色文化既表現為物質形態，也表現為精神形態，在日常的課堂講授中，教師往往挖掘的是紅色文化所蘊藏的精神價值，而忽視了物質形態的紅色文化所承載的教育意義，這也就使得課堂教學脫離了實踐，無法充分發揮紅色文化資源的育人效果。各學段開展紅色文化教育的教師隊伍專業性不足，致使在教學的過程中對于知識的掌握不夠深刻，只是根據自己已有的教學經驗開展教學，未能夠巧妙地利于課堂上生成的教學資源，使得課堂教學枯燥乏味，缺乏生動性。各學段紅色文化教育缺乏對教學資源的合理配置。大學、中學以及小學對于紅色文化教育的重視程度不同，使得學校相關教育經費投入不足；城鄉差距和同一學段間不同學校對于紅色文化教育資源的配置亦存在不同，這就使得各學段學生對于紅色文化的知識掌握程度產生差異，出現教學銜接脫節的問題；各學段對于紅色文化教育資源的使用缺乏整體規劃，導致資源共享與使用率不高，資源建設重復嚴重。

四、大中小學紅色文化教育一體化建設的實踐路徑

（一）優化頂層設計，加強組織領導

大中小學紅色文化教育一體化建設是一項系統性的工作，但就目前學校開展紅色文化教育的現狀而言，仍存在著部分不足之處。就要求各學段學校應優化頂層設計，整體建構學校的紅色文化教育體系。國家應增強對大中小學紅色文化教育一體化建設的重視程度，帶頭出臺專門的關于紅色文化教育的相關文件，明確規定大中小學紅色文化教育的教育目標，做好大中小學紅色文化教育一體化建設的頂層設計和統籌規劃，系統地建構學校紅色文化教育體系，為各學段紅色文化教育的開展提供切實的保障和依據。雖然國家出臺的部分文件中也涉及到了紅色文化教育與革命文化教育，但大多都是夾雜在與思想政治教育相關的表述當中，并為單獨將其列出來，難以凸顯其重要性。必須提高對紅色文化教育的重視程度，明確紅色文化教育在國民教育體系中的重要地位，出臺相關政策及文件，保障紅色文化教育的順利開展。各學段學校也應統籌考慮紅色文化教育的各層次、各環節和各要素之間的關系，以增強紅色文化教育的科學性、系統性、針對性和實效性。開展大中小學紅色文化教育一體化建設必須關注教育過程中所涉及到的各個環節及其要素，如教學目標、教學內容、教學手段、課程標準以及課時設計等，根據不同學段學生的特性以及學校實際情況，實施精細化管理，做到各個環節和要素之間的互動與銜接，保障紅色文化教育內容自身系統的完整性與層次性，提升紅色文化教育的育人效果。

（二）統籌教學內容，實現有效銜接

學科邏輯與心理邏輯相統一的原則要求大中小學開展紅色文化教育一體化建設時不僅要遵循學科循序漸進、螺旋上升的育人特點，還需遵循學生的心理及認知規律。開展大中小學紅色文化教育一體化建設時須為各學段學生提供符合其認知發展規律的紅色文化教育內容，以解決各學段間紅色文化教育內容簡單重復、重點不明、銜接脫節等問題。各學段學校應合理規劃紅色文化教育的教學內容，提升紅色文化教育的層次性與針對性。統籌推進大中小學紅色文化教育教學內容的一體化建設，需要依據不同學段的學生、同一學段的不同學生的身心發展規律以及認知特點進行整體規劃。小學階段的紅色文化教育可以將典型的紅色文化故事、紅色文化電影等作為課堂的主要內容，注重學生的道德行為標準和情感體驗的培養，初步形成對紅色文化的情感認同；中學階段的紅色文化教育可以對其初步進行相關理論講述，幫助學生理解紅色文化背后的歷史，使其在學習的過程中主動地將外部認識內化為內部的信念；大學階段的紅色文化教育主要應聚焦于紅色文化的理論教育以及行為實踐等方面，通過理論與實踐相結合，使紅色文化中所蘊藏的團結協作、敢于犧牲和艱苦奮斗等優良品質在潛移默化中成為大學生行為的標準與準則。

各學校應秉持“課程思政”的理念開展紅色文化教育，應將紅色文化教育作為思政課程與課程思政同向同向與協同育人的重要聚焦點，制定思政課程與課程思政建設創新工程的實施方案，大力倡導和優先支持紅色文化課程思政教研項目，舉辦紅色文化課程思政教學創新大講堂，使得思政課程與課程思政形成協同效應，提升紅色文化的育人實效。

（三）創新教學方式，建設高效課堂

習近平總書記指出:“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[5]”大中小學開展紅色文化教育一體化建設應轉變傳統的教學觀念，順應時代發展的要求，創新教學方式，打造高效課堂，以實現立德樹人的根本任務。各學段學校應加強對于開展紅色文化教育教師的專業性培養，使其在教學過程中能夠依據學生特點靈活應用各種教學方法，如在對低年級學生授課時，應注重體驗式與情景式教學，通過講紅色故事、唱紅色歌曲、做紅色板報等方式，啟蒙學生對于紅色文化的認知；對中學階段的學生進行授課時，應側重于講授式、討論式的教學方法，注重對于黨的光輝歷史的講解，通過課堂講授、小組討論等形式，培養學生的政治素養；對大學階段的學生開展紅色文化教育時則應側重于理論與實踐相結合的教學方法，綜合運用線上課堂與線下課堂，通過課堂教學、舉辦紅色論壇、創辦公眾號推送紅色文化相關知識和創辦紅色文化宣講等等形式，引導大學生在潛移默化中將紅色文化內化于心，外化于行，自覺做紅色文化的傳承者、詮釋者和發揚者。

大中小學開展紅色文化教育應不斷創新教學手段，隨著時代的變化發展，學校的教學工作也日漸趨向于智能化與信息化，作為實現立德樹人根本任務主要渠道之一的紅色文化教育更應緊跟時代步伐，充分運用現代化信息技術，提升課堂效果，達到紅色文化育人的目的。教師在開展紅色文化教育時要改變傳統的講授式和灌輸式教學，充分利用翻轉課堂教學、小組討論、探究性學習等方式發揮學生在課堂上的主體性作用；教師還應恰當運用多媒體技術，播放紅色文化的相關影片，建立紅色文化VR體驗館和優質微課等，還原紅色文化背后的歷史，激發學生的學習興趣。

（四）整合教育資源，凝聚教育合力

大中小學在開展紅色文化教育一體化建設時不能僅僅依靠學校單方面的努力，而應秉持“大思政”理念，推動各方資源協調推進，讓學生有更多的機會接受紅色文化教育。學校應加強校園文化建設，打造紅色校園。通過打造紅色校園文化墻、制作紅色文化宣傳櫥窗、懸掛紅色格言和紅色文化宣講等形式，營造濃厚的紅色校園文化氛圍，使學生能夠在潛移默化中接受紅色文化的熏陶；學校應依據各學段學生的認知發展特點設定恰當的紅色文化教育主題，以系統的紅色文化課程講授、班會、課外活動等形式有計劃有針對的對學生進行紅色文化教育，引導學生形成正確的價值觀念；學校將紅色校園文化建設納入考核評價體系，以獎懲的方式推動紅色校園文化建設不斷向縱深發展。還要基于黨的領導，政府不斷推進紅色文化教育基地建設。紅色文化教育基地是整合社會紅色文化教育資源，推進紅色文化教育與實踐相結合，構建紅色文化教育體系的重要途徑和有效載體。學校在開展紅色文化教育時應加強與紅色文化教育基地的聯系，將其作為課堂教學的重要補充，引導學生在實踐的過程中不斷深化對于紅色文化的認識，從而提高紅色文化教育的深刻性與感染力。

要基于教育的長效性，推動構建紅色文化教育的長效機制。學校應加強與家庭和社會的溝通與聯系，共同搭建育人平臺，共建共享育人資源，構建“三全育人”紅色文化教育新格局。大中小各學段之間應建立溝通交流機制，定期召開大中小學紅色文化教育教學研討會、開展集體備課和跨學段授課等形式，加強大中小學紅色文化教育各方的溝通與交流，確保紅色文化教育的協同發展。

綜上所述，自黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要傳承紅色基因，筑牢理想信念，將青少年培養成為社會主義的合格建設者和接班人。學校紅色文化教育作為實現立德樹人根本任務的重要途徑之一，對傳承紅色基因，筑牢青少年的理想信念根基發揮著極為重要的作用。毋容置疑，依據學生的認知發展規律以及學科育人邏輯循序漸進、螺旋上升地推進大中小學紅色文化教育一體化建設是十分必要的。