小學數學課堂教學師生互動的優化策略

張 艷

（江蘇省昆山花橋國際商務城花溪小學，江蘇 昆山 215332）

師生互動(Teacher-studentinteractions)是課堂上教師和學生雙方的互動和影響。它不僅包含師生語言、行為方面的互動，同時也包含師生心理、精神方面的深度交流和相互影響。教師應與學生積極互動，共同發展。課堂教學過程中的高質量師生互動是以尊重和平等作為前提的，是以師生共同發展為其主要目標的。小學數學教學中的師生互動是創造有生命、有溫度的課堂的重要渠道。教師在數學教學實踐中，要處理好師生互動雙方之間的關系，有效構建起課堂“學習共同體”。

一、建立平等、和諧的新型師生關系

在小學數學課堂上，無論教師還是學生都是獨立的個體。教師與學生雙方其在人格方面是完全平等的，不存在傳統意義方面的從屬、高低的關系。這是課堂上師生雙方進行有效互動、發生交流、產生合作的最重要基礎。真正有效的師生互動有賴于人為創建。要實現師生真正的互動交流，需要構建民主、平等、和諧的師生新型關系。教師要有摒棄“師道尊嚴”陳舊思想意識，要主動放低身段，民主、平等地對待學生，尊重學生的自尊心。只有教師對給予學生足夠的尊重，實現教學民主，才能夠使師生形成一個真正的“學習共同體”。

例如，蘇教版一年級上冊的《圓柱和球》教學目標是使學生直觀認識圓柱和球，初步掌握它們的特征，培養學生動手操作能力與觀察比較能力。教學過程中，教師可先問：“球會滾動，是否會滾動的物體就一定是球？”這一問題引發了學生們的熱烈討論，甚至是爭論。有的贊同，有的反駁：“不一定的，圓柱也是會滾動的?！边@時，教師不要輕易發表自己的答案，而是應該在學生進一步思考之后，因勢利導地與學生一起分析，共同歸納出正確的答案：球會滾，但會滾的物體不一定是球?！皶L動”是圓柱和球的共同點，從而得出了圓柱和球二者之間的異同之處。教師以正確教學方法引發學生思考探索，沒有代替學生自主學習的行為，不僅培養了學生的探索精神，還維護了他們的自尊心，而且讓學生從自己的探索實踐中得出正確結論。這樣，課堂上一派平等、和諧、融洽的教學氣氛，讓大家受益匪淺。

二、創設有效的師生互動教學情境

情境教學是近年來深受廣大教師歡迎的一種教學方法。在課堂教學中，教師應該創設以形象、生動、具體的場景，幫助學生理解、體驗教材，促進學生知識情感的內化，從而實現師生雙方的有效互動。

教學情境有多種類型，一般用得較多的是創設問題情境。傳統數學教學中，學生是信息、知識的接收器。教師在課堂上泛講、濫講，“一言堂”的現象還是很普遍的。有些教師由于沒有認真分析教材，沒有進行課前事先調查了解，導致許多學習基礎較差的學生“吃不了、跟不上”；而一些智力發展超前的學生“吃不飽”，其個性發展處處受到抑制。同時由于數學教學環境的封閉性，小學生的視野被囿于一本不厚的教材，限制于課堂之中。學生答題均以標準答案為準，無論是活動空間還是思維空間都是封閉的、狹窄的，師生的互動處于一種低效高耗狀態。

創設良好的問題情境，可激發學生積極主動參與數學學習，有效實現課堂教學互動。教師在問題情境設計過程中務必要注意“精”“巧”“新”?！熬笔菃栴}要具有典型性；“巧”即問題要能深化主題；“新”即問題要給學生新視角觀察與分析；“活”即問題要有利于學生的思維發散。

例如，蘇教版四年級下冊的《三角形的分類》是小學幾何知識尤其是三角形知識的重要內容。在本課教學過程中，教師務必要注意給學生滲透分類思想。抓住三角形的角和邊的不同之處，悉心引導學生自己動手操作，自主學習體驗，掌握對三角形進行分類的方法。

教師可以如此設計師生互動的教學過程：先在大屏幕上播出“生活中的各種各樣三角形”（如圖1）。讓學生找找圖中物體中有什么部分是三角形，通過展示生活中的三角形，滲透“數學來源于生活”的思想。讓學生在回顧三角形特征的同時，思考三角形如何分類。這樣可以提升課堂趣味性，觸發學生在生活中探索數學知識的樂趣，又能進一步滲透數學分類思想。在達成情感態度價值觀的同時，做到趣味教學。

圖1

接著，教師在學生已經學過有關三角形知識基礎上，根據角的不同，將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。然后讓學生進行小組合作學習，各組從教師下發的信封中拿出7 個三角形紙板（如圖2）。

圖2

讓學生們觀察探究三角形的分類，嘗試按角進行分類，完成“三角形分類”的學習任務。具體要求是，先量出每個三角形是分別是什么角。再數一數每個三角形不同角的數量，做好統計記錄。然后分一分，根據各種角的數量進行分類。學生匯報各組分類結果：把②④⑤號放在一起，因為它們都有3 個銳角；把①⑦號放在一起，因為它們都有1 個直角；把③⑥號放在一起，因為它們都有1 個鈍角。最后師生一起歸納總結：將這7 個三角形按照各種角的數量分成了三類（通過板書鞏固三種三角形的特征）。如此過程，學生們通過量一量、數一數、分一分的動手操作，加深了對三種三角形特征的認識，這樣師生互動才是真實有效的。

三、運用有效的互動策略，促進課堂動態生成

課堂動態生成是與傳統教案設計時的預設相對應的一個概念。預設與生成，一動一靜，相輔相成，相互促進。沒有預設的課堂，是一個腳踩西瓜皮，不負責任的課堂；而沒有生成的課堂，則是一眼看到結果，沒有精彩的課堂。在一般教學情況下，課堂的生成知識是教材已有的，但需要教師創設問題情境，誘發學生思考、探索而形成知識和方法，這就是創新。在教學實踐中真實有效的教學必定是在師生積極互動中動態生成的。教師要善于利用互動策略激發學生們的求知欲望，在課堂上促進動態生成，打開學生的情感閘門，點燃學生的思維火花。只有這樣，師生的互動對話才能隨之生成，才能真實有效，從而使課堂教學活力四射。

例如，蘇教版五年級上冊的《三角形面積計算》教學重點是引導學生推導概括出三角形面積公式。教學過程中教師可以先出示一幅由各種圖形組合而成的房子，問：“這座房子由哪些圖形拼成的？誰會計算它們的面積？怎么計算？大家想知道三角形面積計算方法嗎？”這時一位學生突然回答：“三角形面積＝底×高÷2?！苯處焼査窃趺粗赖?？他回答是從書上看到的。教師又問：“三角形的面積計算公式怎樣推導出來的呢？”學生回答：“把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半?！苯處煟骸安谎刂鴮蔷€剪可以嗎？”學生搖頭否定。教師接著讓大家一起動手試一試、剪一剪。這時學生躍躍欲試，又開始新的探索。只不過教學預設中的讓學生探索結論，變成了驗證結論。對此，課堂動態生成的教學資源，教師要具有一定的教學智慧，順勢而為，敏捷捕捉，否則精彩的教育契機轉眼即逝。對有價值的教育資源，教師應及時收納，有效利用，積極促進課堂有效的動態生成。

數學教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不能僅僅只是表面上的熱鬧、形式上的互動。真正有效的師生互動可以推進學生知識的獲取、能力的提高。要真正實現師生有效互動，最根本的就是要改變傳統課堂“滿堂灌”，讓學生們真正成為數學課堂的主人。只有變教師的“一言堂”，奏響師生“互動樂”，并使之成為小學數學課堂中的主旋律。只有這樣，師生雙方的課堂教學互動之曲才能令人和諧悅耳。

四、明確互動目標，增強師生有效互動

在小學數學課堂教學中重視師生互動的作用無疑是非常有必要的，但一定要講究互動的有效性?；訉υ挷皇亲寣W生隨意說說話，討論一下便結束了，學生對該學什么、要掌握什么，并不清楚，也不在意。課堂預設教學目標無法實現，課改精神無從體現，甚至傳統“雙基”訓練都無法達成。這樣的互動毫無意義，教學效果更是沒有。由于沒有學生的獨立學習，又沒有有效的師生互動交流，表面上看似有氛圍，實質上對學生學習沒有多大幫助，僅僅是一種流于形式的討論對話而已。如此有師生互動之名，無師生互動之實；有課堂互動的形式，而無互動的實質性內容。這樣的師生互動其目的性不明確，步驟不確定，效果不明顯。而有效的互動必須明確互動要求與互動目標。因此，教師必須從確定的師生互動目標為出發點，設計縝密、有效的師生互動策略。有效的師生互動應該是一種有“經歷”知識發生與發展過程的活動。課程學習不僅要學習知識，更要培養技能，是一個學生發展、成長的過程。

例如，《認識分米和厘米》是蘇教版二年級下冊的教學內容，本課的教學目標是在測量實踐活動中認識長度單位毫米和分米。在教學過程中，教師應該有效引導學生經歷對長度單位之間進率的認識。在這堂課的新課導入環節，教師可以先給大家出示一張身高圖，問大家：“圖上這個小朋友在干什么？”學生答：“量身高?！苯處熢賳枺骸澳沁@個小朋友的身高是多少呢？”大家一齊答：“1 米32 厘米?！苯處熆偨Y：“大家看到了兩個什么單位？（長度單位）分別是什么？（板書：米 厘米）”自然導入新課。

接下來的教學，教師可以讓學生測一測、量一量自己桌上的學習用具。有的同學量鉛筆，有的同學量課本，有的同學量筆盒。之后教師提問：“你量的物品是什么？長多少？”同學們一個個發表自己的測量成果。有的說：“我的鉛筆的長度是20 厘米多2 毫米?！薄拔业臄祵W課本的長度是25 厘米?！苯處焼査窃鯓恿康?？他說：“我把鉛筆一頭對準尺子的0 點，再看另一頭在哪里就是多長了?！苯處焼査窃鯓涌吹?？“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。這兒有20 大格，2 小格?！苯處煿恼票硎菊_。接著問過其他同學后，教師繼續引導：“大家能否找出它們之間的關系?！贝蠹医涣骱笳f：“兩個都是長度單位?！庇械恼f：“一厘米是10 毫米?！苯處熞龑W生繼續探究發現新情況，最后在大屏幕上演示總結：“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。一大格里有10 個小格，因此一厘米有10 個1 毫米。

五、結語

綜上所述，強化師生互動的小學數學課堂不僅活躍了課堂氣氛，而且可以更好地體現了現代教育“以人為本”的核心理念。小學數學高效課堂的構建需要教師與學生雙方的共同努力才能得以實現。小學數學課堂上的師生交往，互動優化，勢必可以有效地提高師生雙方的智慧、修養與精神境界，促進師生雙方實現教學相長、共享共進。教師可以在互動教學過程中發現一些平時容易被忽略的小問題，借此找到自己與學生進行教學合作最佳的教學方式。這樣可以有效培養小學生的創新思維能力，由此而在教學過程中催生出更加豐碩、甜美的小學數學教育成果。