新媒體環境下高校思政課“三位一體”混合式教學研究

□韓明玥

新媒體是指“依托數字技術、互聯網絡技術、移動通信技術等新技術向受眾提供信息服務的新興媒體”[1]。它是社會科技進步的產物，現已廣泛應用到社會的各個領域。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵2]高校思政課承擔著立德樹人的重要使命，更需要與時俱進，網上網下融合，讓“大思政課”無處不在。

一、新媒體環境給高校思政課教學帶來的機遇和挑戰

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任[3]。在“全程、全息、全員、全效”的新媒體環境下，高校學生“無人不網、無處不網、無時不網”，這使得高校思政課面臨著機遇與挑戰。高校思政課教學在充分利用和發揮新媒體優勢的同時，也應當深刻認識并積極應對新媒體帶來的挑戰。

(一)新媒體環境給高校思政課教學帶來的機遇。當前“00后”已經成為大學生的主體，他們的學習、生活、娛樂等都離不開新媒體技術。新媒體在教育方面有著資源豐富、方便快捷、開放共享、針對性強、選擇性多等優越性，給思政課教學帶來新的機遇。

1.提高課堂互動性。新媒體環境下，教師和學生可以利用多種技術手段，創新思政課互動的內容和形式。尤其是新媒體的即時互動性，課堂互動更加方便、快捷、靈活，使學生參與性更強。例如教師可采取“雨課堂”“學習通”“智慧樹”等程序的彈幕、搶答、投票、頭腦風暴等功能，迅速、全面地掌握學生觀點與看法，了解其掌握程度，調整教學內容。思政課還可借助翻轉課堂等形式，加強學生的主體地位和學習主動性，使教師徹底轉變為學生學習的引導者、合作者和參與者，實現師生、生生積極互動。

2.提升課堂生動性。高校思政課堂上的“低頭族”并不少見，思政課生動性的提升是吸引更多學生聽課的前提，傳統教學主要方式是“口講書寫”、PPT等，形式上較為單一；新媒體技術可以化抽象為具體，用音頻、視頻等讓課堂生動起來。新媒體環境下，思政課教學可以挖掘各種優質的網絡資源來豐富教學內容，提升課程的生動性。優秀的影視作品、紀錄片、短視頻、圖片、音頻等都可以成為課程的素材，比語言描述更加生動直接。比如在《中國近現代史綱要》的課程中，真實生動的歷史圖片、影音資料，就可以為課程的講解提供更多真實可信的歷史細節，用生動形象的史料說服、感染學生，使學生產生情感共鳴。

3.拓展課堂延展性。新媒體利用數字技術、互聯網技術、移動技術，打破了報紙、廣播、電視等傳統媒介的限制，信息傳播的主體由一元走向多元，朝著多元多維的立體空間延展，拓展了高校思政課的交流空間與交流方式[4]。新媒體打破了教學時間與空間的限制，延展了思政課堂的輻射范圍。教師可以利用手中的社交媒介，給予學生正向的引導，就學生的困惑、關切的問題，在社交平臺上積極回應，讓學生在課外遇到思想困惑時有解決的方法和渠道。師生之間隨時隨地學習交流，有利于學生的提升、成長。同時，利用新媒體技術開展豐富的線上、線下、實踐活動，可以增強高校思政課的趣味性與吸引力，對學生思想成長產生積極的影響。

(二)新媒體環境給高校思政課教學帶來的挑戰。新媒體環境下，學生在享受豐富教育資源的同時，也會受到來自網絡負面消息的影響。大量良莠不齊的信息充斥在網絡媒體中，給高校思政課教學帶來了挑戰。

1.“普世價值”的沖擊。在新媒體環境下，多元化的價值觀大量涌入互聯網，高校學生由于社會經驗少，心思單純，在警惕性不強的情況下，容易受到誤導。長期以來，美國等西方國家把自己的價值觀鼓吹為所謂的“普世價值”，巧加包裝和美化，在全球廣為推銷。這可能會引起學生的思想混亂，從而不利于其正確“三觀”的培養，進而對其自覺增強“四個意識”、堅定“四個自信”造成阻礙。

2.不良信息的誤導。新媒體環境下，信息往往以驚人的速度傳播。其中不乏片面、虛假等不良信息。高校學生社會實踐不足，辨別信息真偽的能力不強，對社會的認識不全面，受不良信息的誘導后，如果學生不加以深入思考，很容易就片面、虛假的信息給出判斷，以偏概全，以假為真，產生不必要的誤解，影響學生尚在健全的“三觀”，甚至對黨和國家的政策執行產生誤解。

3.泛娛樂化的侵蝕。一段時間以來，在各大網絡平臺屢屢出現一些“飯圈”亂象、博人眼球的短視頻等，可見泛娛樂化現象已經開始滲透到高校學生的日常生活和思想文化活動中?！胺簥蕵坊钡暮诵氖窍M主義、享樂主義，打著“娛樂”的幌子，將人文關懷淡漠化、大眾趣味低級化、審美情趣膚淺化，腐蝕著人們尤其是高校學生群體的思想與價值觀，忘卻了社會理性與道德要求，這種傾向對大學生群體產生了惡劣影響。

機遇與挑戰并存，高校思政課教學如何適應新媒體環境，進一步提高思政課教學效果，是一個值得關注并需要深入研究的重要課題?；诖?，不斷完善思政課混合式教學模式，系統整合傳統教學手段與現代化信息技術，既是時代發展的需要，也是高等教育教學模式改革的必然要求。

二、高校思政課混合式教學模式存在的問題

思政課混合式教學模式是指，在思政課教學過程中，通過采取線上教學和線下教學相結合的方式，實現現代信息技術和傳統課堂教學相融合的一種教學模式?；旌鲜浇虒W模式，通過網絡教學和傳統課堂之間的配合，打破了時間和空間對課堂的限制，打破了地域和學校對課程的制約[5]。當前，高校思政課采用混合式教學已經成為大學課堂教學的新常態，也將成為未來教育的新趨勢。筆者通過調查，發現當前高校思政課混合式教學存在一些困境。

(一)“線上線下”融合有待深入?；旌鲜浇虒W模式的突出優勢在于線上課程和線下課程的深度融合，相輔相成，成為統一的教學整體，提升課程質量。但在實際的教學中，線上課程和線下課程并沒有進行深度融合。部分思政課程表面上是“線上+線下”的混合式教學，但教學設計、教學內容和教學思路等方面做不到有機融合，形式大于內容。比如有些思政課程的線上與線下課程是分別獨立的，內容上缺乏聯系；有的把教學內容分割成不同部分，分別進行線上和線下授課等。雖然是同一門課程，但只是在形式上進行了線上教學和線下教學，實際上變成了一門課程兩種講授方法。這種形式上的混合式教學模式，不僅不能提升教學質量，還給學生增添了負擔。

(二)線上教學資源有待豐富。高校思政課教學內容豐富，不僅理論性、邏輯性強，而且需要凸顯時代性，與現實緊密聯系。但線上教學資源不夠豐富，主要表現在以下幾個方面：一是部分在線教學平臺上的教學資源時長較短，較為碎片化，知識連貫性不強。同時只針對教材內容進行基礎性講授，甚至照本宣科，缺乏廣度和深度，難以充分滿足線上教學的需求。二是部分教學資源更新頻率較低，在線課程建設耗時耗力，需要眾多人員配合，因此一般不會頻繁更新，有一定的滯后性。但高校思政課具有時代性，教學內容與教學案例需要與時俱進。三是線上教學資源有時較為枯燥，學生感興趣的視頻、動畫、案例不多，呈現方式不夠豐富，不能有效激發學生的學習興趣。

(三)教師信息能力有待加強。新媒體環境下，高校思政課混合式教學模式的開展要求教師具備一定的信息能力，掌握現代化的教學手段。部分思政課教師由于自己年齡、時間、精力、思想觀念等方面的原因，對線上教學和平臺了解和運用不多，不能有效開展線上課程。部分高校思政課教師，對智慧樹、超星學習通、雨課堂等平臺熟悉程度不高，對相關網絡教育資源運用比較生疏，甚至會發生因個人操作或者技術不熟練等原因導致課堂中斷的現象。高校思政課教師的個人信息化教學水平不高，就會更熱衷于傳統的教學方式，陷入教學方式單一，缺乏有效的師生互動等困境。思政課教師不能很好地利用平臺來提升教學效果，不僅限制了教師的教學能力、降低學生的學習積極性，也不利于高校思政課混合式教學模式的進一步發展。

(四)學習效果評價有待完善。高校思政課在混合式教學模式下，對學生學習的主動性和自律性有著更高的要求，但在學習效果的評價方面更多針對的是學生知識的掌握情況，對學生自主學習能力的提升考察不夠，這導致部分思政教師在成績評定時更多注重終結性評價，而忽略過程性評價。從目前的線上教學情況來看，多數教師無法對學生的線上學習進行實時的監督和管理。一方面是在線上教學中，教師與學生通過視頻和文字的方式進行教學交流，對學生學習的狀態不能時刻掌握；另一方面，線上教學過程中，教師需要進行平臺操作，不能時刻只關注學生。因此，教師很難對學生的學習效果給出準確評價。

三、高校思政課“三位一體”混合式教學模式的構建與實施

面對以上挑戰和困難，創新和豐富高校思政課混合式教學模式已是高校思政課改革關注的重點。高校思政課“三位一體”混合式教學模式，是在新媒體環境下，為提升思政課教學實效所進行的改革與創新，將“線上教學+線下教學+實踐教學”充分結合，是對高校思政課混合式教學模式的進一步優化?！叭灰惑w”混合式教學模式不僅能讓教學內容更加豐富、生動，激發學生的學習興趣，更是提高學生實踐活動參與度和實現教學評價完善性的有效手段。

(一)“三位一體”混合式教學模式的構建。遵循混合式教學理念，構建“三位一體”混合式教學模式(如圖1所示)。教學過程由線上教學、線下教學和實踐教學三個環節構成。一是在線上教學環節中，教師需要根據課程教學內容和學生的專業特點，提前做好線上教學設計，在線上發布每節課的學習任務和相關教學資源；同時，針對線上教學內容，向學生發布線上的實踐任務。學生在線上學習網絡在線課程，根據課程內容進行練習和討論，并完成教師布置的線上實踐任務；在此過程中，學生通過平臺進行交流互動，師生和生生之間的有效互動，可以幫助教師找出學生的共性問題，在線下進行有針對性的講解，還可以幫助學生提高自身能力。二是在線下教學環節中，教師依據重點和難點問題進行專題式教學，并根據線下的教學內容，在“對分課堂”的理念下推動“線下課堂”改革。同時根據線下講授內容布置線下實踐任務，在整個線下教學中注重師生互動評價。學生不僅可以采取自學自講、小組討論等形式完成學習任務，還可以采取校內和校外兩種方式完成實踐任務，這對學生能力的提高是有益的。實踐教學始終貫穿著線上教學和線下教學，達到了三者的融合。三是在課后提升階段，教師通過師生、生生的互動交流，進行課程總結，并歸納出課程教學評價和反思，提升教學水平；學生通過學習交流，提高了解決問題的能力，更好地促進學生知識、能力、素質的有機融合，提升了高校思政課立德樹人的實效。

圖1 “三位一體”混合式教學模式教學設計圖

(二)“三位一體”混合式教學模式的實施效果?！叭灰惑w”混合式教學模式的教學實踐以吉林建筑科技學院《中國近現代史綱要》課程為例，選擇部分專業開展試點。課程教學內容由《中國近現代史綱要》教材的導言和十個章節組成，在此基礎上精心提煉各章節教學重點和難點，以專題為單位設計教學內容，實現教材的系統性和教學的專題性有機結合。其中線上教學資源選取了智慧樹網絡在線教學平臺中北京師范大學等跨校共建的優質慕課，同時建立了課程的翻轉課堂。通過對“三位一體”混合式教學模式的豐富創新，《中國近現代史綱要》課程取得了良好的教學效果。

1.豐富創新了“線上線下實踐”三位一體混合式教學模式。利用線上教學和線下教學的各自優勢，把歷史和現實相結合，理論和實際相結合，打造開放式、沉浸式課堂，寓教于史?！叭灰惑w”混合式教學模式的實施，拓展教學的時間與空間，解決課時少而內容多的問題。充分利用線上、線下，校內、校外等多種途徑，科學分配線上教學、線下教學、實踐教學三者的教學時間，豐富了理論教學內容和社會實踐方式，拓展學生視野與知識范圍，使其通過多種渠道感受歷史的氣息和時代的變化。將大歷史觀融入教學，培養學生歷史思維能力和創新能力，真正做到以學生發展為中心，堅持“立德樹人”“以生為本”。

2.建立了多元化社會實踐方式。根據吉林建筑科技學院特點和學生的實際情況，建立了線上、線下，校內、校外的多元化社會實踐方式，豐富的實踐教學形式，激發了學生學習興趣。課程中運用討論、辯論、演講、經典著作閱讀、微電影(微視頻)拍攝、歷史情景劇演繹等多種實踐形式的同時，鼓勵學生參加講座報告、志愿服務、培訓競賽，進行社會實踐調查、實地參觀歷史景點等，尤其注重將吉林省地方歷史資源融入本課程的教學之中，讓學生產生親近感，激發學生共鳴。真正將課堂上抽象的理論和鮮活的實踐相結合，在無形中讓學生接受教育，以達到思政課的“實踐”之效。豐富的實踐方式，調動了學生的積極性，解決了以往課程中學生參與度不夠的問題。

3.提高了教師的綜合能力?！叭灰惑w”混合式教學模式的實施過程中，教師提高了信息能力，能夠熟練掌握現代化的教學手段，相關平臺和網絡教育資源運用熟練，運用新技術提高了教學效率；教學能力有所提高，創新了教學方法。教師在課堂上進行專題式教學，突出了重點和難點，使學生對知識形成體系化認識。同時，加強對歷史的評述和以史鑒今的內容，注重歷史與現實的聯系，深化學生對歷史問題的理解。根據學校和學生特點，教師自建了書目庫、習題庫、案例庫、視頻庫，打造了具有吉林省地方特色的歷史資源庫。收集大量翔實生動的歷史資料和數據，使學生更加信服，進而反擊歪曲歷史的錯誤觀點和錯誤傾向，抵制歷史虛無主義；強化了以學生為中心的教學理念，扭轉以教師單方面灌輸說教為主的授課局面?！叭灰惑w”混合式教學模式可以加強學生的主體地位和學習主動性，使教師轉變為學生學習的引導者、合作者和參與者，利用翻轉課堂，使師生、生生互動更加有效，解決課堂“抬頭率”不高的問題，增加課堂的吸引力。

4.完善了教學效果評價機制?！叭灰惑w”混合式教學模式實施過程中，學生的成績評定由過程性評價和終結性評價兩部分組成，構建了全方位的學習評價制度(如圖2所示)。在此過程中，提升了學生分析和解決實際問題的能力，引導學生將理論與實踐相結合，實現知行合一。

圖2 《中國近現代史綱要》考核與評價辦法

其中知識測評占50%，分組任務占30%，課堂互動占20%。在知識測評的50%中，期末考試成績占總成績的40%，教師布置的作業占總成績的10%，二者屬于終結性評價的范疇。其中期末考試是由教師在平臺批閱，作業是學生通過教師的講授進行互評。

在分組任務中，學生的自學自講占總成績的10%，學生微電影(微視頻)的拍攝占總成績的10%，平時的分組討論占總成績的10%。其中學生的自學自講和微電影(微視頻)的拍攝由教師評閱和組間互評相結合，分組討論由教師給分。分組任務部分屬于過程性評價。在課堂互動的20%中，主要采用平臺中的課程工具，例如隨堂測驗、投票、搶答、問卷、討論、隨即選人等，這部分成績由教師設定平臺積分，平臺自主生成，也屬于過程性評價。

四、結語

新媒體環境下，“三位一體”混合式教學模式研究與實踐是高校思政課與時俱進的創新與探索?！叭灰惑w”混合式教學模式的運用，對教師和學生都提出了更高的要求，既發揮了教師的主導性，也體現了學生的主體性，使高校思政課的實效性得到了提升。同時，高校思政課“三位一體”混合式教學模式研究與實踐還需要繼續探索和完善。