基于慕課的高中生物混合式教學設計研究*

陳 娟

（贛州市第三中學 江西贛州 341000）

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱標準）指出：“充分利用信息技術提高課堂教學效率，鼓勵教師積極運用信息技術資源，增加師生間和生生間的互動交流，開展自主學習、混合式教學，拓展學科視野?！蹦秸n是網絡信息技術背景下涌現的教學手段，但在多年的教學實踐中，也逐漸凸顯出方式單一、師生線上交互度不夠等問題?；诖?，應以《標準》為依據，融入混合式教學的理念，探索高中生物慕課教學的全新方法，有針對性地解決傳統慕課教學中凸顯出的問題，不斷促進高中生物課程信息化教學質量提升。

一、慕課環境下混合式教學的概念

慕課環境下開展混合式教學，是一種融合傳統慕課和混合式教學優勢，開展的教學實踐活動。王松紅將具體的教學形式解構為線上線下、課內課外、師生共建三種混合形式，認為不斷拓展教學的形式能夠保持慕課混合式教學的先進性。彭淑鳳認為，應充分借助信息化教學平臺探索混合式教學的模式，提升教學的拓展延伸力度。胡慧青指出，要從提供軟硬件保障、構建教學績效評價體系、開展師生教學培訓等方面出發，不斷優化慕課混合式教學的配套環境。綜上所述，關于慕課混合式教學的研究方向非常多元，可以肯定的是：慕課混合式教學是一種全新的教學模式，在高中生物課程中探索具體的實施方案，對促進慕課、混合式教學理論的發展延伸有重要價值。

二、高中生物課程實施慕課混合式教改的重要性

（一）創新慕課教學的途徑

隨著慕課在教育領域應用的日漸廣泛，國內很多中學也嘗試了在生物課程中引入慕課教學理念，但整體而言，無論是教學形式、教學方案，還是教學過程、教學考評都是傳統慕課的“復制”，鮮少有創新的慕課教學模式推出。將慕課與混合式教學結合在一起，從不同方向探索“慕課+混合式”教學的實施路徑，實現了對高中生物慕課教學形式、方案、過程和理念層面的創新，有助于推動高中生物信息化改革的發展。

（二）拓展多樣化的教學體驗

在慕課混合式教學背景下，教學實施的形式既是混合的，也是多樣化的，包括線上線下混合、課內課外混合、師生共建混合，亦可以是以線上為主線下輔助混合、以線下為主線上輔助混合等，總而言之，相較于傳統的慕課教學形式而言，慕課混合式教學的最大特色就是混合性、多樣性、整體性。在這種教學過程中，學生能夠感受到更為多元化的慕課學習體驗，感知到信息化教學對生物學習的促進價值；教師也能夠基于慕課情境創設多樣化的教學活動，并通過有效地設計和組織教學過程，不斷提升自我的慕課教學能力。

（三）推進信息技術與課程的深度融合

傳統模式下，慕課雖然能夠提升高中生物教學的先進性和信息化程度，但也逐漸暴露出虛擬環境下師生交互不足、學生學習需求度關注不夠、學生學習反饋泛在化等問題，究其原因，與慕課信息技術未能真正實現與生物課程深度融合密切相關。換句話說，慕課教學理念非常先進優質，但只有與具體課程內容、學生需求、教學軟硬件環境等元素深度融合，才能夠產生優質的教學效果。將慕課與混合式教學結合起來創設教學模式，既考慮到師生學習生物課程的多樣化體驗，又考慮到慕課在高中生物教學中的延伸推廣價值，通過設計和組織具體的教學活動，有利于推進慕課信息技術與生物課程的深度融合。

三、高中生物慕課混合式教學的方案設計

（一）方案框架

如圖1所示，為高中生物慕課混合式教學實施的方案框架。以慕課混合式教學為形式，融入了課內課外混合、線上線下混合、師生共建混合三種主要教學形態，每種教學形態的實施都包含課前互動預習、課中現場實踐和課后反饋總結三個部分。充分地利用了高中生物教學的所有空間和時間，通過以超星學習通慕課平臺為載體設計和組織具體的教學過程，讓慕課混合式教學的元素真正融入高中生物課程中。此外，各級學校教師亦可根據教學改革和軟硬件設施的實際情況，創設其他類型的慕課混合教學方案。

圖1 高中生物慕課混合式教學方案框架

（二）實施思路

以課內課外混合、線上線下混合和師生共建混合為例闡述具體的教學實施思路：

1.課內課外混合。以生物課程中調研類學習內容為主題，組織課內課外混合式教學。借助慕課平臺這個載體，教師上傳與調研學習主題有關的資料，引導學生課前自主學習，課中階段教師分配好調研團隊的人數、結構、方向，利用課外時間分批組織學生深入調研場所進行調研實踐，獲取第一手調研數據。整個教學過程以激發學生的團隊協作能力、自主探究能力和統計分析能力為主要目標，慕課平臺則是分享調研心得、學習資料的場所。

2.線上線下混合。以生物課程中制作類學習內容為主題，組織線上線下混合式教學。借助慕課平臺這個載體，教師上傳生物模型制作、作品制作等與學習主題有關的微課視頻，引導學生課前自主觀摩；課中階段教師分配制作小組，引導學生根據微課視頻進行自主或團隊制作實踐，并拍攝下學生制作的視頻；課后階段教師繼續引導學生制作生物模型，并通過在線直播、在線錄播的形式引導學生打卡，通過慕課平臺分享自己的作品。

3.師生共建混合。以生物課程中拓展類學習內容為主題，組織師生共建混合式教學。教師在課內教學之余，充分了解學生對生物學習的興趣、目標、發展方向，與學生進行深度交流，獲取學生生物學習需求的第一手數據。并以此為依據，與學生合作共建生物拓展類慕課學習資源庫，通過這種師生共建共商共享的教學方式，充分調動起高中生參與生物慕課學習的興趣和能動性。

四、高中生物慕課混合式教學的案例

（一）課內課外混合

以《生態環境的保護》為例，該課的內容與社會發展緊密相關，倘若僅在教室內進行授課，難以引導學生真正感知到生態環保的重要性?；诖?，設計慕課混合式課內課外教學流程如下：

首先，課前。教師將城市生態環境保護的現狀拍攝成視頻，或制作成圖片等資源形式上傳到慕課學習平臺上，引導學生在線自主觀看，對生態環境保護的現狀、生物學原理等產生初步了解。通過慕課平臺上的師生交互功能，學生可向教師發問，解決一些學習內容上的基本問題。

其次，課中。教師在課內將班上學生分為“社區環境保護調研組”“企業環境保護調研組”“城市河流環境保護調研組”“鄉鎮空氣環境保護調研組”，分時間段帶領各組學生深入相關場所進行環境保護的調研，通過與居民、專業技術人員等溝通交流，了解第一手數據，鍛煉社會調研及處理問題能力。

最后，課后。教師引導學生在慕課平臺上分享調研所獲的分析數據，從生物學角度整理歸納生態環保的重要性，撰寫調研小論文，進一步鍛煉學生的語言文字表達能力。

（二）線上線下混合

以《細胞器——系統內的分工合作》為例，該課主要講解細胞器的結構等知識，其中動物細胞和植物細胞的亞顯微結構模式圖具有較強的模型特征，教師可以引導學生進行制備，并通過慕課混合式教學組織活動。

首先，課前。教師將制作細胞器模型的全過程視頻上傳到慕課平臺上，引導學生在線自主觀看，學生可以通過快進、慢放、循環等功能，反復播放視頻，深入了解細胞器的內部結構及模型制作方法，甚至可以在家中運用材料進行先期制備。

其次，課中。教師將全班學生分為若干小組，引導他們運用橡皮泥進行細胞器模型制備，并設計模型制備比賽，對制作又快又好的小組進行表彰，以此調動起各小組的學習積極性。在學生們制備模型時，教師拍攝下各小組的制備視頻。

最后，課后。教師將拍攝好的視頻上傳到慕課平臺，引導各小組學生在線觀摩，通過觀看視頻，學生能夠了解細胞器模型制備實踐中存在的問題，以便于他們及時總結修正，既通過動手實踐讓學生們掌握了細胞器結構，又通過慕課混合式學習讓他們找到了學習中存在的問題。

（三）師生共建混合

以《生物技術藥物與疫苗》為例，該課與生物技術在醫藥領域的應用密切相關，是生物技術的前沿性應用研究內容，教師可以發揮學生的主動性和創造性，引導學生利用網絡、書籍等資源庫查找相關的內容，通過整理匯總成教學型內容，分類上傳到慕課平臺上構建師生共建共享型的慕課教學資源庫。

首先，課前。教師通過慕課平臺向班級學生推動有關生物技術在疫苗研發、藥物開發等方面應用的前沿性視頻、文字、圖片、新聞報道等資料，引導學生在線觀看，汲取其中與生物學應用有關的知識。

其次，課中。教師在課內將班級學生分為若干小組，例如，生物技術與藥物研發資料建設組、生物技術與疫苗研發資料建設組等，為每個小組分配具體的資源收集和整合任務，并出示教師制作好的慕課教學資源模板，引導學生根據模板要求收集整理相關的資料。

最后，課后。各組學生利用課余時間，通過網絡平臺、圖書館等渠道，收集相關的資料，并按照模板要求整理成教學資源提交給教師，教師再經過整理匯總到慕課平臺上。通過這種師生混合教學的形式，構建師生共建型慕課教學資源庫，調動起學生主動參與生物慕課學習的興趣。

結語

依托慕課平臺開展線上線下、課內課外、師生共建等形式多樣的混合式教學，是信息技術背景下高中生物課程教學創新的重要途徑。多種混合式教學的方法不僅能夠提升高中生的學習體驗感，還能夠推動學校信息化軟硬件設施建設的發展，鼓勵更多的教師主動探索和嘗試慕課混合式教學模式，提升自我的信息化教學水平，最終促使高中生物課程教學效果的全面提升。建議各級高中學校為慕課混合式教學提供必要的保障，如加強相關軟硬件設施建設運維、委派教師參加慕課教學培訓、對學生進行慕課學習技能教學等，不斷推動慕課混合式教學實現又好又快發展。