“互聯網+”時代背景下高職《審計實務》課程思政教學設計研究與實踐*

張國君

（重慶工商職業學院 重慶 401520）

一、“互聯網+”時代背景下《審計實務》課程思政要求的提出

當代的大學生多是00后群體，他們在信息化環境下長大，信息技術的不斷發展也正在不斷地改變大學生群體的學習認知方式和學習習慣，作為《審計實務》課程教育教學工作者，迫切需要提高自身的信息素養水平，改變傳統的《審計實務》課堂教學模式，后疫情時代線上線下混合式學習方式進入常態化。

“立德樹人”育人理念在黨的十八大報告中被正式定為我國教育的根本任務，“立德樹人”育人理念表明黨中央對我國教育體系人才思想道德素質建設的高度重視?！秾徲媽崉铡氛n程應結合社會主義核心價值體系，幫助大學生進行道德觀的塑造，引導大學生對主流意識形態的認同和接受。

二、高職《審計實務》課程思政教學現狀分析

（一）《審計實務》課程思政元素融入不緊密

對于當前《審計實務》的教學，還有不少的授課教師在日常的課程教學過程中對“課程思政”僅點到為止，在專業知識講解和實務實操訓練的同時，對于相關課程思政元素和課程思政要點只是順嘴帶過，沒有進行深度的挖掘，這就使得課程思政的重要性并沒有在《審計實務》課堂上得到充分體現。在傳統的《審計實務》課程教學設計中，過于關注專業課程教學改革工作，缺乏對課程思政的體系化設計，忽視了課程思政教育的協同效應。因此《審計實務》教師在對學生進行審計專業知識傳授的過程中，關注的知識重點不僅要放在如何開展審計工作上面，還需要引導學生思考注冊會計師職業道德規范、法律責任和審計工作的價值與意義等相關內容。

（二）《審計實務》課程教學模式過于單一

在“互聯網+”時代背景下，社會對審計從業人員的能力素質要求也在改變，《審計實務》課程在教學的過程中受到傳統授課模式的觀念影響，仍然習慣以教師“教”為中心，課堂授課較多呈現單向灌輸、學生被動接受的情況，這就導致課堂教學整體上枯燥乏味，師生互動交流非常少。學生在《審計實務》課堂上面被動學習課程知識技能時自身學習的積極性和動力被不斷地降低，綜合能力素養難以得到全面有效提升。在新課程教育體系改革大背景下，為了提高《審計實務》課程教學的質量，更加需要以學生作為課題教學的主體，開展線上線下混合式教學，充分保障學生主體作用的發揮。如果《審計實務》課程教學模式過于單一，專業知識講授尚且困難重重，那課程思政就更加難以有效開展，即便開展也很難提升學生學習與思考的積極性，課堂德育教學不理想。

（三）《審計實務》課程教學團隊課程思政專業化發展不足

《審計實務》課程教學過程受到傳統教學觀念的影響，授課教師將課程思政融入《審計實務》課程教學目標還不夠充分，課程思政教師教學團隊針對具體的知識技能體系提煉課程思政元素并融入課堂的建設能力還不足。當前高職院校教師在推進專業課程開展課程思政建設的背景下，《審計實務》授課教師在熟悉《審計實務》課程專業知識的基礎上，還需要積極學習思政方面的知識和授課方法，最終才有可能達到《審計實務》課程思政授課的育人效果。

三、高職《審計實務》課程思政教學設計與實踐

《審計實務》課程是重慶工商職業學院會計與金融學院大數據與會計專業的一門專業核心課程，該課程除了具備必要的專業知識技能外，還需要具有強烈的社會責任感、團隊精神和協作精神，培養學生依法、獨立、客觀、公正的審計意識，以及嚴謹、誠信的職業品質和維護社會公眾利益的良好職業道德，幫助學生樹立起審計人要深刻認識審計在保障國家經濟安全、維護社會經濟活動秩序中的重要意義與作用，做好資本市場守護者與鑒證人等。

（一）課程內容整體設計的依據嚴格參照國家標準

首先，根據教育部頒布的《會計專業教學標準》和行業企業制定的《會計職業能力評價標準》對工作任務及職業能力進行分析，結合大學生思想政治工作要求來修訂會計專業人才培養方案。其次，在大學生思想政治工作要求的基礎上，開展《審計實務》課程思政教學的課程質量標準設計，并從知識目標、能力目標和思政目標三個維度，對《審計實務》課程思政教學的課程標準進行修訂。最后，完成基于課程思政的《審計實務》課程教案、講義內容修訂。

（二）以崗位典型工作任務為依據，重構教學內容

《審計實務》課程根據審計工作流程，結合專業人才培養方案調研、校企合作等途徑，《審計實務》教學內容分為審計基礎知識、審計實施過程、綜合業務審計、完成審計工作與出具審計報告四大知識模塊，包括17個項目和54個工作任務。

課程在教學過程中突出案例教學，實現教學模式創新。課程教學過程中還將興達會計師事務所對黃河通用機械制造股份有限公司的審計案例貫穿《審計實務》教學始終，體現了財務報表審計的工作全過程。

（三）以課程思政為抓手，開展線上線下混合式教學模式

結合本?！秾徲媽崉铡氛n程教學實際情況，依托學校智慧課堂教學平臺開展線上備課，積極推進線上線下混合式教學，在學校智慧課堂教學平臺開展《審計實務》課程課前、課中和課后活動設計中融入課程思政元素。其中，課前活動設計包括推送資源、自主預習、交流反饋和以學定教等內容，課中活動設計包括創設情境、多屏教學、進階練習和隨堂檢測等內容，課后活動設計包括推送習題、個性輔導、總結反思和多元評價等內容。如表1所示為《審計實務》專業知識與課程思政元素和目標的表格形式呈現。

表1 《審計實務》課程思政教學設計表

（四）落實立德樹人育人理念，建設《審計實務》課程思政教學資源庫

在開展基于智慧課堂平臺的《審計實務》課程思政教學實施過程中，注重形成“立德樹人”育人理念下的《審計實務》課程思政教學資源庫?！秾徲媽崉铡氛n程思政教學資源庫的建設需要隨著教學的深入不斷積累，主要包括《審計實務》課程相關的課程思政政策文件、課程思政元素、課程思政案例、課程思政微課、課程思政論文、課程思政視頻等內容。

（五）設計《審計實務》課程思政教學評價體系，推廣教學改革成果

開展基于智慧課堂平臺的《審計實務》課程思政教學評價設計，積極推廣教學改革成果。在考慮課程思政成效相關指標的基礎上，從線上和線下兩個方面展開對學生的教學評價。通過問卷調查分析和個別學生訪談，對基于智慧課堂平臺的《審計實務》課程思政教學成效進行驗證，對《審計實務》課程思政教學開展反思、總結、優化和成果推廣。

（六）加強《審計實務》課程思政教師教學團隊的專業化建設

《審計實務》課程授課教師要想在課程思政教學中取得較好的效果，自身要有非常健全的師德修養，授課教師自身的價值觀和行為規范對學生的影響非常大，授課教師應該在教學過程中，用自己的一言一行來影響學生?！秾徲媽崉铡氛n程的專業教師還需要深入了解學生的思想價值觀念和行為習慣，不斷地將課程思政元素融入《審計實務》課程中，做到潤物細無聲，不斷修正自己在課程思政教學當中的不足，要注意課程思政教育教學的效果。