初中心理健康教育發展情況及對策研究
——以潮州市湘橋區為例

羅穎莉 張佩琳 李 婷

（韓山師范學院教育科學學院 廣東潮州 521041）

一、初中心理健康教育發展情況的調查過程

本研究采用華東師范大學周步成教授等人修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT）為測驗工具來調查潮州市湘橋區初中生的心理健康發展情況，該量表包括八個內容量表（即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和一個檢驗被試是否誠實回答問題的效度量表。于2021年1—6月采用抽樣問卷調查法抽取湘橋區的五所學校的初中生，調查對象年齡分布在13—15歲，共發放問卷470份，回收459份問卷，回收率為97.66%。經篩選問卷作答不全者放棄錄入，錄入數據445份。根據效度量表，將得分大于7分的視為無效問卷，無效問卷22份，最終得到有效問卷423份，有效回收率為95.06%，問卷信度較好。

通過自編教師問卷對五所學校的部分教師調查學校心理輔導室、心理健康教材使用、開展的心理健康教育形式、心理健康教育活動頻率等方面的情況，問卷共有15道客觀題，有效回收問卷14份，有效回收率為100%。運用IBM SPSS Statistics23.0軟件對所有數據進行統計分析。自編教師問卷則采用Excel2019軟件進行分類整理分析，得到了直接統計數據和交叉統計數據。

二、初中心理健康教育發展情況的調查結果分析

（一）初中生量表調查結果與分析

表1表明心理問題傾向較嚴重的占9.7%，即65分以上（包括65分）有45人。56—64分之間為心理狀態欠佳或有問題傾向，此分數段有56人，占13.2%。MHT各項目的總分平均值為43.66，處于正常水平，可見學生心理健康狀況總體處于一般水平。效度量表為4.29，效度較好。

表1 學生心理健康總體水平

由表2可知，學生心理健康嚴重的占總人數的9.7%。嚴重水平從高到低來看，第一是學習焦慮，其處于較嚴重水平，有211人，占總人數的49.9%，這部分人對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數。其次是身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向和孤獨傾向。

表2 問題傾向平均值及各等級的人數（/人（百分比））

（二）自編教師問卷結果與分析

表3表明初中心理健康教育資源不完備。城區和鄉鎮均設有心理發展指導中心，城區的中學對使用心理健康教育方面的校本教材較不重視，鄉鎮設立的發展指導中心均使用相關教材，但調查對象多為城區的中學，一定程度上城區的中學相比鄉鎮的發展更好。調查對象所在學?！坝行睦碚n程的校本教材”的數量相比“沒有心理課程的校本教材”的多，但“沒有心理課程的校本教材”的占比也是一個較大的數值。

表3 城區和鄉鎮中學的相關資源情況

從表4可看出，整體上相比城區學校，鄉鎮中學的心理健康教育發展較落后，學校心理輔導隊伍建設較差。城區（縣）初中基本已配備專職心理健康教師，教師定期參與教育培訓，多為專職心理健康教師。城區完全中學和鄉鎮學校較少由專職心理教師擔任心理教師或沒有專職心理教師。鄉鎮學校較少配備專職的心理健康教育教師，說明鄉鎮學校對心理健康教育重視程度不足；調查對象所在學校中仍然有學校沒有配備心理健康教師，未落實2012年教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》。再加上部分學校的教師培訓機會較少或沒有，可知部分學校在心理輔導隊伍建設方面專業性不強。

表4 心理教師配備情況和教師培訓類型

通過其他問卷的調查結果可知，學生返校后，78.57%的學校開展與心理健康有關工作，但仍有21.43%的學校未做任何行動。說明部分學校在這方面有所欠缺，應多關注學生的心理健康水平，采取更多有效措施給予心理健康教育的支持。心理健康教育是多層次多方位的教育系統工程，需要學校、家庭和社會共同協作、密切配合，但調查發現仍有14.29%的學校未落實以家校合作的方式促進學生心理健康發展。學校應積極推進開展家校合作的相關活動，提高心理健康教育工作的整體水平。

綜上，現階段湘橋區初級中學的心理健康教育尚未完全普及。大部分初中沒有將提升學生的心理健康水平列為工作重點，存在不重視心理健康教育、心理健康師資隊伍素質偏低、心理健康教學設施匱乏等問題。使初中生得到更專業、更有針對性的心理健康教育，將潮州市湘橋區初中的心理健康教育落到實處，亟須加倍努力。

三、關于初中心理健康教育發展情況調查的討論

（一）學生總體情況

初中生心理健康總體水平存在爭議，實際狀況與教師了解結果不一致。存在心理問題即心理狀態欠佳或心理問題較嚴重的學生占被調查學生總數的1/5以上。但從教師問卷結果上看，學生心理健康狀況表現為良好以上，沒有存在不好的心理健康狀況，這與學生問卷調查結果不符。其原因可能是教師對學生心理健康狀況并不敏感，認為學生并未出現重大心理問題。也可能是學生在填寫問卷時，有意往嚴重的方向填，導致結果出現偏差。存在心理問題的學生人數占總人數的20%以上，但主動向老師尋求幫助的學生較少，這不利于學生的心理發展。這可能是學生自身更看重成績而非心理健康狀態；有可能是他們并不知道可以向其他人求助；也有可能在有心理困擾時，他們偏向于自己消化。

（二）學校工作情況

各校心理健康教育發展不平衡，工作力度不夠。大部分學校對心理健康教育的重視度不夠，未形成一套完整的體系。表現在：未將心理健康教育課納入課程體系，缺少專職心理健康教育教師，而是更多通過班主任或其他科任教師兼職來進行心理健康教育。較少初中學校具有專門的心理健康教育課程、心理健康活動等，且很多學校并不重視家校合作。

（三）后期改進方向

問卷整合時出現了問題，缺少屬于過敏傾向的第51題“你是否在夢里見到過死去的人”。筆者用0代替這道題所有學生可能出現的作答情況，過敏傾向這項分量表結果被低估。即使該題全部學生均選擇“是”，問題傾向還是未超過學習焦慮?？偡忠泊嬖诘凸?，實際存在問題的人數多于統計人數。

未考慮性別、年級等可能影響因素，也未探究校領導對心理健康教育課程的態度和教師情緒波動對學生心理健康現狀的影響，后續可在這些方面深入研究，以便更好促進潮州市心理健康教育的發展。

四、促進心理健康教育發展的對策思考

（一）建立健全初中心理健康教育體系

國家從宏觀層面高度重視心理健康教育，推進落實學校心理健康教育體系建設。政府要落實相關政策，關注學生心理健康。心理健康教育管理部門要集結各方力量開展實證研究，逐步嘗試試點工作，摸索出適合初中生心理健康教育的教學措施，總結并推廣實踐經驗。之后將理論研究與實踐研究相結合，反復論證修改，逐步形成較為合適的初中心理健康教育體系。同時，實踐時考慮潮州市湘橋區的社會歷史背景，結合潮汕本土文化，用初中生較常接觸、較易接受的方式進行教學。

（二）全面推進和深化心理健康教育工作，貫徹落實國家相關政策

首先，學校要做好心理健康服務體系的建設。學校應落實國家規定的每校至少配備一名專職心理健康教育教師的政策，并制定可操作性和實效性強的心理健康教育師資培訓計劃，對班主任和其他科任老師進行心理健康教學方面的培訓，以便在學生的學習生活中滲透心理健康教育。學?？膳c其他學校合作開展經驗交流會、研討會或聘請專家分享相關理論知識，還可通過聘任校外輔導員、邀請心理學專業大學生來實踐等措施幫助學校建設心理健康服務體系。

其次，加強落實學生心理發展指導中心的建設。學校配備符合規定的心理咨詢室、團體輔導室、減壓室等功能室，引入心理健康測評產品，讓學生及教師更了解自身。學校應做好預防工作，當學生有心理問題或出現心理問題的苗頭時，及時發現、處理并解決。一方面，在學生入學時建立心理檔案，定期追蹤數據。專職心理教師帶頭引領各班班主任和科任老師，再到各班心理委員以構建心理健康防護網。當發現學生情況不對時，及時處理并上報。另一方面，加強課程教學建設。定期舉行心理健康活動、團體心理輔導活動以開展心理健康知識科普、學習方法策略等的運用工作，還可以更多整合一些更生動、更有創意的活動課程，如心理社團、心理游戲、手工活動等，[1]并在科任老師的日常課程或班會課中將心理健康知識潛移默化地滲透到學生身上。

最后，構建好學校、家庭和社區層層遞進的學生心理健康防護網。學生心理出現問題往往和他的原生家庭有關，這些問題很可能會在家庭里暴露。因此學校、老師和家長之間要保持密切聯系?？赏ㄟ^定期組織開展家訪或者家長會活動等加強家校合作。還可通過網絡渠道定期面向家長和學生宣傳心理健康知識，定期開展心理健康情況調研，針對實際問題展開教育；依靠家委會等組織動員家長提高家庭教育質量。[2]學校要多方面了解孩子的學習、言談舉止和思想等，并且讓家長意識到學生心理健康的重要性，從而多方面關注學生心理健康。

（三）構建以初中生健康成長為中心的家庭教育指導模式

家庭是對初中生發展起著極其重要影響的因素，需要構建以初中生健康成長為中心的家庭教育指導模式。家長要切實履行家庭教育的職責和義務，具體包括：創設和諧健康的家庭環境，鼓勵孩子表達自己的想法，和諧地討論生活的各方面；尊重孩子，愛護孩子，把孩子當成“平等的朋友”；做好健康教育工作，預防孩子產生心理問題；引導孩子學會科學管理自己的情緒；保持作息規律，不過度使用電子產品，為孩子做好榜樣；有計劃安排親子體育鍛煉、家務勞動和親子游戲，通過活動增進親子感情。[3]

結語

本研究發現，現階段潮州市湘橋區初中生心理健康方面未存在較大問題，同時學校雖有發展心理健康教育，但整體情況并不理想。最突出的問題是學校缺乏專業心理健康教師的支撐，且學校主管部門對學校心理健康教育的重視程度仍有不足。

相關部門應當高度重視初中生的心理健康教育，從學生實際的心理健康情況出發，確定科學合理的心理健康教育目標，堅持開展心理健康教育工作，真正將心理健康教育落到實處，為學生心理健康發展提供有利條件；學校應積極落實推進與深化心理健康教育工作、家校合作等措施，培養學生積極的心理品質和素質，從根本上實現對初中生心理健康的改善。