STEAM教育理念下《曲式與作品分析》課程教學創新路徑多維研究

□張 倩

一、引言

近幾年來，“對分課堂”這種新型的教學模式被全國各大中小院校紛紛效仿、接納，超乎預期的是，其在中小學和大學全學科、全學段獲得了迅速而廣泛的成功，認為學生與教師是平等關系。其實，和對分課堂相得益彰的，還有STEAM教育理念，兩者從模式和理念上進一步融合，意在推動教育界的更大突破，從而培育出順應時代發展的新世紀綜合應用型人才。

STEAM一詞是將多個領域融合在一起的綜合教育理念，即科學(S)、技術(T)、工程(E)、藝術(A)以及數學(M)，是將多個領域融合在一起的綜合教育。但是STEAM教育理念與傳統的單科教育及重視書本化的教育方式存在著巨大差異，它更加注重實操環節，是培養學生主觀能動性的全新教育手段，最重要的目的在于提升學生的創新性。音樂教學是全球公認的培養學生創新性的重要手段之一，因此在STEAM教育理念提出后，音樂教育便逐漸進入了人們的視野，音樂教育也是STEAM教育最先應用的學科之一。

《曲式與作品分析》課程是人文社會科學知識中音樂學專業基礎知識中的一門基礎學科,曲式學是作曲專業技術理論的必修課程，也是一門音樂基礎理論課程,該課的主要學習內容是音樂作品的不同類型的結構及其分析技巧，涉及的曲式結構包括一部曲式、二部曲式、單三部曲式、復三部曲式、奏鳴曲式、回旋曲式、變奏曲式等。課程的基本教學理念緊扣我國音樂類人才培養發展定位，突出應用型人才的培養要求，著重培養音樂能力，制定了詳細的課程內容和要求標準。理論目標明確：能復述各類型作品的曲式結構概念及特征。能力目標突出：學生能運用所學理論知識獨立分析、鑒賞音樂作品，培養學生對音樂研究與分析的能力，在理論層面完善并指導實踐技能，通過講練結合和課后練習強化，使學生在實踐活動中實現專業技能的提高。情感目標清晰：通過多元化的教學方式，變枯燥的理論知識學習為生動的音樂形象化表達，激發學生學習音樂、熱愛音樂的興趣，提高學生的專業素養。

為了加強本課程的內涵建設，研究新的教學體系并建立新的教學理念，結合對曲式學基礎知識新的認識，在《曲式與作品分析》課教學實施的過程中引入“STEAM”教育理念，結合數字化的教學手段(例如利用“微助教”等教學輔助平臺)進行教學和互動。為了實踐教學、實現創新目標，在教學過程中必須體現音樂理論課程的特性,即講練結合,視覺與感覺結合,理論與實際應用結合；這一本質無形中規定了教育教學活動不能僅僅局限于書面理論知識的理解和記憶,而應注重實踐應用和拓展。為了實現課程教學價值，師生間就必須做到：(1)視覺、聽覺、觸覺、感覺互動；(2)理論與技能的互動；(3)教師與學生情感與認知的互動；(4)體驗與創造的互動。綜上所述，這種理念中的各核心層面的結合體現了一個通過理論講述、客觀聯系和主觀感悟相結合和交融的過程。

采取STEAM理念，首先，在實際教育教學過程中要建立完善的“教育體”，并確保在“教育體”內建立具有專業性的學科小組，達到充分調動學生學習積極性的作用，以營造濃厚的教學氛圍。課堂教學環節設置參考如下：

環節一：講授環節。對課程主要知識點進行講授，突出重點和難點，做到有所取舍地開展講授，讓學生了解知識框架。

環節二：獨學環節。學生完全獨立地根據教師的提問開展自學，通過“獨學”做到知識內化，在學習的過程中需要完成一份“微助教”的作業或者一份練習提升的作業。所謂“微助教”是一個通過微信公眾號平臺實現師生互動的載體。這一部分的認知作用就是讓學生對所學內容有一定的理解，為開展后續深入的討論奠定基礎。

環節三：小組討論、小組互評環節。該環節主要是通過小組作業和學生互評，激發學生探究性學習的熱情，本環節教師不得隨意參與其中，應當真正實現學生之間相互交流和學習。

環節四：教師答疑環節。教師一方面要總結和歸納學習內容，另一方面要解決作業中出現的共性問題，并做到及時答疑，突出重難點，并借助輔助教學平臺如“微助教”平臺隨機點名，分享討論成果并點評。

在探索中不斷總結經驗，并用發展的眼光看待該課程的教學，思考其改革亮點，從而發掘教學改革思路的創新之處。在不斷的課堂實踐和深入研究過程中，筆者列舉出了主要的幾部分研究內容。

二、STEAM理念在曲式分析課程中的落實細則創新路徑

由于課程性質特殊，以往的課堂教學中也應用到講練結合的形式，但是“STEAM”理念注重的是引導學生探索各方面的創新方向。為了進一步加強實踐，教師可以將授課內容分為講解內容與討論內容兩大部分，并將有效的課堂時間進行對分，這里的有效課堂時間指的是除去課前準備和課后總結以外的當堂有效時間(也稱“當堂對分”)，例如一課時一共50分鐘，前5分鐘作為課前導入準備，最后五分鐘作為總結，那么中間的40分鐘即為當堂有效時間，若引入“對分課堂”手段，前、后兩個半節課的上課時間各為20分鐘。前半節課講解內容，后半節課討論內容，并采用合適的教學方法、借助適當的媒介手段。教師還應在備課環節下功夫研究鍵盤實操環節的安排，不僅要在講課內容中安排視聽賞析，還要在討論環節安排學生試奏分析，甚至在總結環節安排結果與答案對比分析等，充分將教具、信息媒介融入教學的各個環節。

三、《曲式與作品分析》課程中信息化教學手段應用的創新探索

在STEAM教育理念下可借助信息化手段開展教學，并要結合實際情況不斷總結經驗、開發新理念。音樂專業技術類理論課程面臨的普遍問題是內容較為枯燥且實操性強，對于《曲式與作品分析》這門專業必修課，理論和原則類的知識必須在熟記和理解的基礎之上應用到實踐中，這就要求教師在教學過程中必須注重實操環節，所以，如何在實操環節有效、快速地幫助學生理解、記憶所學基礎理論知識；如何將理論與實踐良好結合、發揮最大效用，就成了亟待解決的問題。不同的教學場所，教學環境與硬件設施情況也不盡相同，調查分析了目前國內大部分藝術類和綜合類高校音樂專業的教學條件，90%以上的高校都能達到“一教室一投影”“多媒體教室網絡全覆蓋”，這一調查結果有助于推進多媒體等信息化教學手段在STEAM教育理念中的應用與融合，在物聯網技術飛速發展的當下，借助數字化手段既是機遇，也是挑戰，更是符合當下大學生學習要求的。教學可借助諸多新興的教學平臺進行，如微助教、雨課堂、云朵課堂、騰訊課堂等，借助平臺一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面很多教學輔助平臺設有簽到、存儲互動內容、作業答疑等方面的技術功能，使教師授課更方便、師生互動更完善、教師答疑更精準，從而保證了教學的有效輸入及輸出，倘若站在學生的角度看，信息化的方式還能實現教學的“可延續性”，學生在課后學習時，如果只借助自身的理解和記憶去鞏固知識點，有可能不夠全面和細致，但是教學平臺可以完全如實地記載教師的課件內容和授課內容，可以把課堂教學延續到任何想要學習的時間范圍，使得學生整體的學習效力大幅提高，能培養學生的有效思維能力。

通過在教學過程中的實際應用，下面將具體論述以“微助教”平臺為例的整個課程的教學過程：課前準備過程無需下載應用程序，教師首先需要借助電腦登陸微助教官網注冊微助教PC端賬號，并綁定個人微信號。在PC端建立課程班級，每個班級自動生成一個班級二維碼。學生通過微信掃碼注冊后即可加入微助教班級群，這里需要說明的是，該應用以微信公眾號為載體，無需下載App。學生關注公眾號便能實現互動和信息接收。開課后教師與學生可實現第一次互動，即掃碼簽到、定位簽到或普通簽到。課中，教師可以通過課件分享與學生實時完成知識鏈條的對接，也可以推送課件至學生端共享。討論環節可借助討論功能，呈現討論墻界面(顯示學生實名或匿名均可實現)實時共享學生的討論成果，還能完成小組互評等。課后，教師可以發布作業，并實時監督完成情況和細節，完成作業批閱和評價。

四、STEAM理念融入《曲式與作品分析》課程的創新點及意義

(一)創新點。理論課程本身內容較為枯燥、不易懂，部分基礎能力較弱的學生可能會由于枯燥的教學環境放棄深入學習，因此，STEAM理念的融入旨在調動學生的學習積極性、提升學習興趣，發揮新時代的信息化產物的作用，將課程的有效學習時間合理分配，完善教學思路、改革教學環節并優化教學效果，這是教育模式、音樂、物聯網技術的有機結合。

(二)意義。隨著現代教學模式的不斷深化改革，傳統的教學模式理念不能完全適應現代音樂教學的要求，這就要求教育工作者必須思考教學模式和教學手段在音樂教學中的創新改革，給傳統的教育教學注入新鮮的血液。結合音樂學科的專業性、實踐性、應用性，進一步改革教學中存在的問題，因而在《曲式與作品分析》課程教學改革實踐中融入STEAM理念，必然會推動應用型音樂課程培養目標性人才。