高校美術學專業教學模式探索

□席亞娜

互聯網技術促進了教育公平、高質量發展。美術學專業以人才培養的社會需求為導向，對課程內容和體系結構進行改革，將美術學專業課堂教學改革及學生實踐能力作為研究出發點，依托互聯網云平臺空間資源，探究微課、慕課、翻轉課堂教學輔助法與美術學課程的結合應用，從教師層面、學生層面來開展實踐探索研究。

一、研究的主要內容

(一)借助互聯網平臺教學?；ヂ摼W平臺諸如爾雅慕課平臺、萬方知識服務平臺、超星網絡教學平臺、中國大學慕課等平臺資源，研究爾雅慕課平臺教學應用的特點，教師以爾雅慕課教學平臺為載體，根據平臺資源不斷更新教學內容。教師根據教學資源重新設計教學模塊，尋找適合美術學專業學生的教學方法。

通過資源平臺的線上學習，完成線下教學中的學習任務，主要指教學內容設定下的知識模塊預習活動，其中包含小組內同學間的協作活動。要求教師精心備課制定與平臺上傳的教學知識點相關且與線上教學方式不同的教學設計，增加了教師的備課要求，需要根據學生的生活經驗和認知需求以及所要傳達的教學任務知識點設計線下學習情境。學生通過完成線上模塊的課前預習作業以及線下小組間的協作活動，能夠增強學生線上教學環節的參與度。

教師需借助于互聯網技術，超星學習通中的作業批改及課堂互動掌握學生的出勤率及課堂綜合表現。成績的評定，包括個人和小組作業的綜合成績。

信息技術與網絡資源的應用為學生構建了線上的教學情境，配以線下教學任務的傳授，使學生能夠在這種混合式教學指引下，根據自己的需求攝取所需知識，滿足不同層次學生的需要。教師根據教學需要篩選裁剪在線課程教學資源，將現有的在線課程資源融入本專業課程的開發設計，實現因材施教的分層教學。

(二)翻轉課堂、混合式教學。在信息資源背景下，翻轉課堂的應用使學生成為學習的主體，教師成為課堂指導者、教學資源的提供者和教學任務的設計者，鼓勵學生主動探索，培養學生自主學習的能力和發現問題解決問題的能力，引導學生主動學習，注重學生間相互協作學習過程。翻轉課堂教學實踐充分利用學生課前學習+課堂探究的形式，強調學生課前的知識補充的消化環節，同時也重視課堂上知識點的研究討論，既強調了學生的學習“主體”作用，也強調了教師的“主導”作用，美術組教學團隊通過教學模式改革不斷提升教學質量。

以河套學院藝術系美術學專業的課程嘗試實踐教學探索，拓展混合式教學模式，利用互聯網平臺的教育資源，包括中國大學慕課平臺及本課題組基于超星平臺，開展美術學專業各類課程的慕課、微課教學，深化課堂教學改革，提升學生的課堂學習興趣，從被動學習轉變為主動學習。

(三)建立合理的課程評價。課程的評價標準將學生在課堂中的實際獲得與自主學習內容納入課程評價中?；ヂ摼W資源的應用推動混合式教學模式在高校教學中開展，并采取線上考核和線下考核相結合的方式。實施過程以考核內容和考核評價為標準，考核內容即所有學習活動均參與最終成績考核，綜合占比50%?？己嗽u價要兼顧線上學習和線下學習的全過程，注重對學生學習過程的管控，如出勤和課堂的綜合表現，小組協作、案例分析、作品設計等評價形式，形成綜合性評價占比在50%。

二、美術專業教學模式及教學過程設計

(一)線上平臺課程在美術學專業中的應用。美術學專業課程多數是傳統課堂教學，在互聯網資源的應用下，課程團隊利用網上課程教學平臺，為學生提供線上教學引導如課前內容的預習，同時開展線下教學。河套學院為教師和學生們購買了爾雅慕課教學平臺、萬方知識服務平臺和超星網絡教學平臺的技術服務，使用方法簡便，需要在移動設備上下載相關App，個人教工號登錄就可以建課。

對于教師來說，需在網絡平臺上創建本專業課程，上傳教學視頻，再根據學生的不同層次對所學內容作出分析標注、分析教學內容的重難點，不斷完善本課程內容的建設。教師設定時間批改作業，輔助微信解答不同學生的問題，能夠更為直接地了解學生對教學內容的掌握情況。

對于學生來說，學生在超星學習通平臺上按時上傳作業，在討論模塊發表自己的問題和觀點，同學們和教師都可以進行解答交流，增加教學互動。教師同時為學生上傳關于專業課程各個階段層次作品，如素描、版畫、油畫、國畫、書法等教學內容的相關教學視頻及網站資源，拓寬學生的學習視野。教學的主陣地線下課堂也在同時進行，教學內容有所不同，主要為重難點的現場演示和學生的疑難問題解答。這種混合式教學模式的探索，收效良好。

(二)開展網絡教學。線上網絡教學的優勢是可以較為方便與教師溝通，線上線下混合式教學的開展即使在疫情期間，也能夠使教學任務順利開展。學生不會因外界環境的原因影響課堂教學，也可以通過網絡平臺資源的教學補充拓展知識內容的寬度。利用當下高速發展的信息技術，教師可以采用釘釘直播教學和騰訊會議的方式，在教學中學生能夠和教師直觀互動，按時完成作業上傳超星學習通。網絡教學資源的開發為高校美術專業教學改革提供了契機，尤其對于師范類美術專業的學生來說，他們進入工作崗位后，必須要具備線上線下混合式教學技能，所以教師針對師范生在教學時要結合人才培養的社會需求進行教學改革，向學生傳遞多方面的信息，激發學生的學習興趣，提高學生自我培養意識。

(三)資源整合。依托互聯網的優勢，可以將圖書館、外界和教師所教授的教學資源融合在一起，雖然大規模的疫情已經消除，但疫情后的線上課堂將是一種發展趨勢，因而探索線上課堂需要教師進一步了解“互聯網+”模式下的美術教學，豐富教學方法，更加精煉自己的教學內容，讓教學內容變得更有實用性和通用性。教師可以通過互聯網觀察藝術市場的需求，以藝術市場為模板，將最實用最前沿的美術技藝傳授給學生。培養出更加能適應社會的實干型學生，同時在完成課上教學之后，在課下，教師也可以通過社交軟件，對學生進行分層次的教學，在網上成立討論小組，讓學生隨時隨地進行討論學習，同學們也可以互相幫助，提高審美能力和實踐能力。

因此教學模式的探索研究對于提升教師對“互聯網+”模式下教學的認識，改進教師的教學形式，提高教學資源整合水平，增強職業文化內涵有極大的促進作用；對于提高學生的自我學習能力和創造隨時隨地即可學習的環境，推進校園文化建設，有效推進素質教育，有著非常重大的現實意義。

(四)線上課程的教學模式設計。

1.重視直播授課中的互動環節。網絡授課的直觀互動性難免受限，因而應該鼓勵提倡網課過程中學生及時地提出問題和疑問，并進行及時解答，以免學生帶著問題和疑問學習。杜絕一味填鴨式教學，將課堂的主動權從教師轉移給學生，充分調動學生學習的主動性。必要的講授之外，課堂上不再事無巨細的講解，而是提供相關資源和問題設定，讓學生自我完成學習任務，啟發學生多思考，鼓勵學生多提問，講解他們課前預習的問題與疑惑，增加學生在互動中的主動性、能動性。

2.重視網絡課堂氣氛與學習環境的營造。針對網課的利弊，要在授課知識的趣味性和吸引力上下功夫，在范本選擇、名家介紹、知識講解等方面著重考慮學生的特點，吸引他們的注意力，同時對他們學習取得進步和收獲進行鼓勵。利用微信群、QQ群等社交平臺，了解學生的真實想法和學習情況，做到多鼓勵并建立與學生們亦師亦友的融洽良好關系。

三、研究結論

信息技術的日新月異帶動著教育教學變革，混合式教學模式逐漸取代以教師講授為主的課堂教學模式。信息技術的介入和網絡資源的引用，大大提高了學生的學習興趣和學習效率，對于師范類專業的學生來說，就業需求越來越高，掌握信息技術尤為重要。他們進入工作崗位后，必須要具備線上線下混合式教學技能，因此，應向學生傳遞多方面的信息，提升學生自主學習能力、自我塑造意識?，F代教育技術的應用推動著學校教育信息化變革、創新人才培養模式和終身學習體系的建立。

(一)推進教學改革，促進專業發展。通過線上教學的應用實踐為教師的備課、上課擴充了資源，同時也為學生提供了大量的知識寶庫，是傳統課堂知識量的數倍，而且資源廣博。以前學生知識的學習要靠教材和教師的課堂講授得以實現。信息技術的引用和混合式教學模式的開發為師生的教與學打開了新的思路。教師和學生可以在互聯網這個巨大的資源庫內隨時隨地查找和補充課程知識，查閱教學資料，解決課程疑問，推動教學改革，實現自我發展、自我學習。

(二)明確教學研究方向，促進資源有效整合。以教師專業方向或承擔課程的內容，組建課程教師團隊。采用集體備課互動交流，集體探討教學觀點。一方面整合多方的資源，另一方面也是已有經驗的重新定義與評價。尤其對新進教師而言，不同觀點的碰撞能夠快速幫助青年教師成長。同時也是教師之間進行相互學習的重要因素，老師可以在同行中獲得啟發不斷完善自我跟進教育教學方法，在不斷的交流與溝通中，促進課程教學團隊的建設。

課題研究團隊成員在教學改革中，投入也是極大的，課程表時段內課堂教學活動的結束不代表教學的停止。利用互聯網教學靈活自由的優勢，將課堂教學的時間和空間延伸到了授課期間的全天24小時。在課下，教師會把自己的授課心得、問題發現、繪畫感悟和看到的好的資源等實時發送到班級群內，學生有問題和疑惑也要隨時發到微信群公開，然后教師會把這個提問作為全體同學的疑問來解答，盡可能幫助他們學習。教師的用心教是會傳遞給學生的用心學的，某種程度上，教學效果的優劣也是師生互動的結果。教師通過“超星學習通”、中國大學慕課堂、“雨課堂”、爾雅網絡教學云平臺等教育資源的應用，來推進高校課堂教學模式改革，使學生實現隨時隨地學習。

(三)教學模式探索的不足之處。對于美術類專業課來說，理論教學、案例分析等資源利用網絡平臺課程補充是非常好的，學生們也比較喜歡。但是美術類專業的實踐技能部分不能有效進行實踐課指導，因為無法直面學生進行具體時時的指導和糾正。對此課題研究組成員對這一部分內容進行設計，技能訓練部分采用線下授課的方式，通過優秀作品欣賞和技法觀摩形式，讓學生了解什么是好畫的規范標準，樹立他們對繪畫的正確認識，這樣能讓每個學生知道標準的尺度和樣子，進而他們每人才可能是自己的指導老師，不會在各自的線下學習陷入錯誤卻不自知的境地。同時還利用網絡資源的豐富性，把公眾號、鏈接等豐富的教學資源拿出來在課堂一起觀看，并做解說提示。

對于網課指導效率低的問題，采取知識點分解式講解，將各知識模塊拆分成若干個小知識點，講解完畢后進行相應的課堂問答鞏固，并進入課堂練習部分，要求學生根據課堂的知識與要求，通過相應的實踐練習來鞏固掌握知識，把知識與具體的實踐訓練相結合，通過技術的表達來實現思想理論的升華。針對線上教學過程中網絡的不穩定性，應準備有效的補充方案，以保證課程學習效果；教師非現場教學，很容易影響部分學生知識掌握的程度和教學效果，隨著新鮮感的消失，如何解決學生對于網課的疲倦，開展有效形式的授課讓學生愿意主動學習，是個重要而艱巨的任務；網絡大課堂統一講授對于想要培養出優秀的個性化學生，還有明顯的不足和缺陷，如何實現一對一輔導教學的效果，是藝術類教師需要關注的重要一點。