整本書閱讀的價值與意義分析

◎于保龍

整本書閱讀是這輪語文課改的一大亮點，教育部制定的《普通高中語文課程標準》作為新課標的綱領性文件，在教材設計上表現出來的最突出的兩個方面是學習任務群的設計與整本書閱讀。學習任務群的設計是新課標創新的最大亮點，完全顛覆了傳統教材的組織結構?！罢緯喿x與研討”約占高中語文課程總量的八分之一，反應在教材中的情況是，統編高中語文必修教材將整本書閱讀單獨設立單元，上冊第五單元為“整本書閱讀《鄉土中國》”，下冊第七單元為“整本書閱讀《紅樓夢》”，必修階段一共設立了兩個單獨的單元用來學習整本書閱讀。選擇性必修、選修雖然沒有單獨設立整本書閱讀單元，但是整本書閱讀一直穿插在其他的學習任務群中。

整本書閱讀是當下語文教師在新課改背景下遇到的一個難題，也是一個全新的挑戰。要勇敢接受這個挑戰，我們教師必須做好充分的心理準備，這就要求我們要充分認識到整本書閱讀的意義與價值，也只有深刻地認識到了這一點，我們才能夠積極主動地探究整本書閱讀教學的方法，學習整本書教學的經驗，摸索自己的教學方法。

一、整本書閱讀有效彌補了教材選文的不足

現在我們使用的語文教材，都是以“選文”的形式進行編訂的“文選”，所選的文本大多是篇幅相對較短的單篇，一首詩、一篇散文、一篇短篇小說，或者是從長篇中截取的有一定完整性的一段、或一個章節，典型的如選自《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》，選自《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》。

這種以單篇為主的選文方式固然出于課堂教學的需要，因為一節課課堂的長度有限，課程時間有限，但這種選文的方式必然會造成諸多問題。一方面，相對較短的單篇閱讀，并不能有效地解決現在學生已經存在的閱讀功利化、淺層化、零碎化等問題。學生為考試而閱讀的功利心態，受網絡閱讀的影響，閱讀中膚淺的閱讀做法，閱讀文本簡短簡單的選擇，已是不爭的事實。

另一方面，教材的單篇如果是完整獨立的，還可以另當別論，當這個單篇是節選的時候，老師與學生圍繞節選的文本付出的一切努力，都改變不了一定程度的“斷章取義”。因為整本書閱讀針對的是完整的文本，就完全避開了“斷章取義”的弊端；因為整本書算得上長篇大論，或多或少地克服學生閱讀中存在的功利化、淺層化、零碎化等問題。實踐證明，通過整本書閱讀，教材的不足得以有效彌補，同時，也完善了學生的知識結構

二、整本書閱讀有利于學生素養的提升

提升學生的語文核心素養，是整本書閱讀最大的價值與意義。整本書閱讀作為重要的語文實踐活動，真正凸顯出了學生在實踐活動中的主體性地位，對新課標提出的提升學生學科核心素養，產生積極的促進作用。

整本書閱讀在“語言建構與運用”的素養方面，主要表現為對學生語感的培養。在中學階段，語文的核心任務就是培養學生使用語言的規范與準確，但是學術論著之外的整本書，尤其是文學類作品，由于受到作家個人審美取向、文學性等因素的影響，決定了整本書在語言的規范性上遠遠不及教材中選入的文本。即使是教材選入的文本，在選入教材的時候，為了保證語言的規范與準確，都會做一定程度的修改，所以我們常常會在教材文章題目的注釋中看到“有刪改”的字樣。以統編高中語文必修上冊為例，《細看稻菽千重浪》一文文章題目注釋為“選入教材時，由作者本人做了改動”；《“探界者”鐘陽》一文文章題目注釋為“有刪改”?！帮@然整本書閱讀的核心功能不在語言的規范性方面，而在通過學生的閱讀習慣養成對漢語言的敏感與親近感、產生美感以及文化認同感等語感”。所以，與讀短篇文章不同的是，整本書閱讀的重點是“讀通讀懂”，學生在讀懂讀通中感受漢語言的語言之美，領略不同的語言風格，感受不同的語言藝術，獲得相應的語言能力。

整本書閱讀在語文核心素養中的思維方面，表現為對學生思維深度的擴展。整本書閱讀屬于深閱讀，一個顯著性特征是閱讀的思考性與整體性，需要學生閱讀時“讀深讀透”?！白x深讀透”的閱讀是思考性閱讀，這種閱讀方式能夠訓練學生的思維能力。整本書的內部圍繞一個主題構成了一個完整的系統，從語言、邏輯層面一直到思想、文化層面，語言風格一致，邏輯嚴密，思想深刻，文化蘊涵豐厚。閱讀整本書的過程就是理解這個系統的過程，其邏輯的嚴密性利于培養學生思維的系統性。在整本書閱讀中，學生能夠將閱讀中發現的問題放置在整本書的整個系統中去理解。如果說單篇閱讀是以點帶面，那么整本書閱讀就是通過一個面去理解面上的點，這種解決問題的方式易于提升系統思維的能力。系統思維的能力是將思維引向深入的重要環節，整本書閱讀最終指向了思維的深刻性。如《紅樓夢》，小說中的人物之間關系復雜，我們首先要理清錯綜復雜的人物關系，或者邊讀邊梳理，或者先找幾篇關鍵的篇目理清人物關系，進而也就容易理清小說中復雜的社會關系，也就明白聯姻是傳統社會中形成社會網絡的最重要的形式。

優秀的文學作品具有多元的審美價值，如《水滸傳》中形態各異的、豐富的人物形象，以及在矛盾沖突中展現出來的人物的典型性格與命運，能夠豐富學生的審美體驗。在具體的小說語境中，在矛盾沖突中去分析人物命運產生的原因，能夠培養他們的審美理解與判斷。優秀的作品一定植根于深厚的文化底蘊之中，整本書閱讀是學生感知文化、理解文化的一條重要路徑，也是提升學生語文素養的最佳途徑。

三、整本書閱讀利于興趣的激發、習慣的培養

閱讀興趣一個具體的表現是閱讀主體在閱讀中產生沉浸其中、不可自拔的愉悅體驗，這種體驗的產生需要一個過程，并且這個過程可能會比較緩慢，具有一定的偶然因素。沉浸其中、不可自拔的愉悅體驗的產生具有一定的偶然性，但一定不會發生在閱讀開始的階段，一般情況下，閱讀始于枯燥。閱讀興趣的另一個具體的表現是閱讀的主動性，我們可能都有這樣的經歷，讀一本自己喜歡的小說，被小說中跌宕起伏的故事情節所吸引，關心小說中人物命運的變化，急于想知道故事的結局，恨不得一口氣讀完，這就是閱讀的主動性。

當閱讀者感受到了閱讀所產生的這種愉悅體驗，意味著閱讀的興趣開始被逐漸激活。這種愉悅體驗最開始會偶然地產生于閱讀一部作品的時候，但是當它一旦產生，又會很容易地遷移到與之相似的一類作品的閱讀中，閱讀者對這一類作品會產生濃厚的閱讀興趣，典型的情況是，作為讀者很喜歡讀同一個作家的作品。當這種體驗反復多次出現之后，意味著閱讀者已經具有了閱讀興趣。整本書由于篇幅較長，恰恰為閱讀者提供了閱讀時愉悅狀態產生的條件，這種愉悅體驗產生之后，閱讀的主動性隨之產生。相比之下，篇幅較短的文本，不利于這種愉悅體驗的生成，即使發生，又由于閱讀時間太短，這種體驗沒有一定的持續性，進而導致閱讀主體對這種體驗的感受不太強烈。

同時，整本書閱讀面對的文本篇幅較長，整本書閱讀的一個特點就是閱讀活動的長期性與持續性。同時，閱讀整本書還需要閱讀者要有意志作為支撐，反過來閱讀整本書的過程又能夠培養閱讀者的意志。任何習慣的養成都必須要經歷一個長期、反復的過程，都需要意志的支撐，故而整本書閱讀對于學生的閱讀習慣的養成有很大的促進作用，這種優勢是短篇幅文本無法比擬的，閱讀短篇幅的文章更具有隨意性。當今時代，需要每一個人具備終身學習的意識，況且學習必將伴隨一個人的終身，閱讀是學習的重要方式與途徑之一，良好的閱讀習慣是實現終身學習的有力保證。整本書閱讀直接培養的是學生的閱讀習慣，但最終指向一個人終身學習的習慣，從這個意義上講，整本書閱讀對一個人的一生會產生不可低估的影響。

整本書閱讀的價值與意義重大，這也就需要我們在整本書閱讀教學中要以實現它的價值與意義為目標，朝著這個方向努力，爭取在教學中能夠激活學生的閱讀興趣，養成他們的習慣，訓練他們的閱讀方法，提升他們的閱讀能力與語文核心素養。