初中語文課堂中如何運用情境教學

◎宋 瑋

情境教學主要是為了實現某一教學目的而設計的、符合教學內容的教學方法與手段，可吸引學生快速進入教學氛圍中，認真學習，進而提高教學效率。在設計好的情境中，教師需要對學生進行有效引導，使其深入探究知識，突出學生教學活動的主體性，借此促使學生自主學習，從而構建語文知識體系。與此同時，情境教學是一種藝術教學方法，有利于培養學生的藝術素養，是利用語文教學促進學生全面發展的途徑之一。

一、以生為本，設計體驗式情境

初中時期學生會逐漸形成自己的喜好和個性，而體驗式教學可以從美學角度去影響學生，深化學生對課文的體驗以及內心的感受。利用學生本身的特點和教材內容激發其想象力，重點提高學生語文學習能力，并促進其個性化發展。

教師要設計具有想象特征的體驗式情境，這不僅要求教師本身想象力豐富，還需要全面、深入、真實的解讀教材內容，體驗作者的情感，多層面、多角度的分析課文。教師可以精心設計教材中的詩詞歌賦，引導學生的想象力，但需要避免畫蛇添足。學生與情境之間的互動是設計情境教學的關鍵點之一，可在互動中促使學生實現自我構建，而充滿想象的體驗式情境的實質也與這一點吻合。因此，想要促使學生主動學習，在體驗式情境中要體現出學生的主體性，做到以生為本，盡量找到合適的切入點，促使學生主動體驗情境、想象課文內容。在這種想象和體驗的情境中，可促使學生理解課文的中心思想和內涵，并且有利于培養學生的語文素養。

《歸園田居》的體驗式情境設計時，需要考慮作品創作的時代背景與當前學生生活時代背景的差異性，借助形象的語言營造合適的情境，拉近學生和作者心靈、生活背景以及情感上的距離，幫助學生成功轉換身份，從而提高情感體驗的真實性。

想象一下，你現在就是陶淵明本人，兩鬢斑白，身穿長袍，曾經滿懷抱負與熱情入仕，希望可以通過自己的努力改善百姓的生活，但現實總是不盡如人意……

通過這樣的語言描述可有效激發學生內心的情感，而后引導學生展開想象，將其帶入到“艱苦、平淡的田園生活，但偏偏這是‘你’所喜歡的生活狀態，生活也就不會索然無味，反而充滿樂趣”的詩情畫意中。

經過聯想體驗田園之樂，教師可以指導學生描述自己的感受與理解，并且以“我”的角度展開描述，將每一句詩描述成一幅美麗的生活畫卷。學生的情感以及思路得到啟示后，結合生活經驗，描述詩句，反復誦讀，可使自身的想象力更豐富、語言能力更強，從而有利于學生領悟陶淵明的道德情操以及詩句的巧妙之處。

二、重視互動，設計表演式情境

表演式情境主要是學生以角色扮演的形式進入課文情境，有利于增強課堂教學活躍性，這樣學生的積極性也會有顯著提升。角色表演情境的創設主要有兩種：其一，學生扮演課文中的角色，使其對課文所描述的人物形象、故事情節等有身臨其境的體驗，從而深化學生對課文內涵的理解。該方法主要應用在戲劇、小說、記敘文等體裁的課文中。其二，師生之間互換角色，學生扮演教師講課。例如：文言文的傳統教學比較枯燥，在表演式情境模式下，學生可以擔任教師的角色，這樣可以促使學生認真學習、集中注意力，且對課文內容產生深刻記憶。

此外，在角色表演式情境中，教師需要確定自身以及學生在活動中的地位、發揮的作用，明確學生的“主演”地位，而教師主要是這個活動的“導演”，以便調動學生積極性，拉近教師、學生以及教材三者之間的距離。

《皇帝的新裝》表演式情境教學時，可對課堂教學按照表演需求進行劃分，即讀、說、演、評四個環節?！白x”的過程中，學生直接按照角色朗讀，詳細揣摩人物形象和性格特點，使語氣語調盡量與作者設計的人物形象相符，并且在這個過程中熟悉故事發展變化；“說”主要是學生按照課文內容說出故事的人物、時間、情節變化以及地點等，并適當點撥學生，以便明確重點內容；“演”可以采取學生自薦、他人推薦等方式確定市民、大臣以及皇帝等扮演者，其余學生則是評委和觀眾?！皩а荨毙奸_始，所有“演員”就位，根據角色開始表演，結束后教師以及其余學生給予掌聲，鼓勵所有參演的學生?！霸u”之前需要學生再次閱讀課文，結合表演再次分析語言以及故事情節在塑造人物形象、突出課文中心思想方面的作用，促使學生掌握中心思想，隨后對表演進行評價。班級中的所有學生共同討論、評價，感受人物的個性化語言以及立體語言，促使學生對教學內容產生深刻印象。

表演式情境是初中語文常用的方式之一，也是師生互動、生生互動的重要途徑。教師可以設計角色扮演情境，增加教學互動的同時，使學生對課文中的情節、人物形象有深刻感受。在角色扮演的情境中，學生可以自主感受角色的情感、動作、語言、情感以及心理，教師可以觀察學生情況，并進行指導。

例如《孫權勸學》，我們可以將課文改編成情景劇，詳細編寫旁白和人物對話，學生以角色扮演的形式理解人物特點以及課文內涵等，從而掌握“刮目相看”“吳下阿蒙”等詞語的含義及其使用語境，了解提高語文能力和素養對于自身的發展、治理國家均有顯著價值，促使學生重視學習，并養成好習慣。表演式情境可顯著降低語文教學難度，提高學生參與度，改善課堂教學質量和效率。

三、引發探究，設計問題式情境

學生家庭環境和個人能力等因素不同，對問題的理解也會存在差異性，同一個問題也會出現不同的答案。教師需要密切注意學生變化，尤其是思想變化，引導并鼓勵學生表達自己真實的想法，提高學生思維活躍性的同時，使其積極思考問題并提出解決措施。例如：《黃河頌》教學中教師可以設計問題情境，借此引發學生展開積極探討，并且借助多媒體展示黃河的圖片以及視頻等資料，使學生自己思考，快速進入學習狀態。隨后，教師利用“課文題目中的關鍵字是哪個？作者創作的目的是什么？”等問題設計情境，學生帶著問題閱讀并思考，教師可得到不同的答案，并且可深化學生對課文的理解，加深學生對黃河的認識。

學習源自于思考，而思考源自于疑問?？梢?，問題在學習中有著不可忽視的作用。但是，傳統教學中學生的思考不足，對課文的理解也比較淺顯，屬于“走馬觀花”式學習，而出現這一現象的主要原因是學生在閱讀時沒有真正理解課文，沒有產生疑問，也就不會思考如何解決問題。對此，教師可以設計問題情境，利用好奇心驅動學生自主學習，使其對課文進行深入理解和分析，推動教學活動順利進行。

需要注意的是，為了保證問題的引導和啟發作用可以得到充分發揮，保證學生可以深入理解問題，保證教學效果，教師可以通過“主問題”的形式設計問題情境。簡單來說，就是具有“牽一發而動全身”的提問效果，具有良好的啟迪效果。例如：《孔乙己》一課的問題設計，可以從其中似乎存在矛盾的“大約孔乙己的確死了？”這句話入手，句子中的“大約”和“的確”難道不是互相矛盾嗎？

在問題的引導下，學生以小組合作的模式分析這句話，拓展到全文，各抒己見，積極交流，并且鼓勵學生提出自己的疑惑，引導學生自主對課文進行深度分析。這樣，問題式教學的效果更好，既可以使學生對課文的理解更加透徹，學生的閱讀能力以及探索精神也得到有效培養，使得教學效率顯著提升。

四、鼓勵實踐，設計生活式情境

生活即語文，為此，教師需要積極挖掘生活素材，設計具有生活氣息的教學情境。例如：《濟南的冬天》，教師可以在多媒體技術的支持下播放不同地方的冬天景色，重點突出濟南冬天的特色；同時，引導學生回憶自己記憶中的冬天，說一說自己喜歡在冬天做哪些事？等，使教學情境生活化，進而促使學生積極探索教材內容，體會到濟南冬天美麗的景色，感受到課文中情感與景色的融合，掌握課文寫作采取的對比手法，且學生借景抒情的能力也會顯著提升。鼓勵學生實踐，設計生活式情境，學生的注意力會被吸引，這樣可促使學生將語文知識與生活結合起來，有利于學生語文綜合能力的提升。

在設計生活式情境，鼓勵學生積極實踐的教學中，需要教師摒棄傳統與學生生活割裂的模式，使課文中的場景與現實生活中的場景融合，指導學生觀察生活，將課文中的事件、人物、景觀等聯系到現實生活中，強化學生學習體驗和生活體驗，并且借助于生活促使學生課文內容產生情感共鳴?！侗秤啊访枋龅氖亲髡邔Ω赣H的情感。學生與父母的接觸很多，彼此了解，但是大多數的學生對于父母的愛并沒有深刻的認知。因此，教師可以借助于這篇課文讓學生回憶父母為自己做過雖然平凡但是感人的事情，并且鼓勵學生表達對父母的愛、想說的話，使整個課堂形成回憶氛圍，使學生沉浸在父母對自己的愛的情境中。在教師的引導與鼓勵下，很多學生意識到父母的愛融入到日常生活的每一件小事中。隨后，教師帶領學生重新回到課堂教學，鼓勵學生嘗試從作者的角度思考“望著父親蹣跚而去的背影”時的心理變化。

此外，語文教材中的很多知識的凝聚性、代表性比較突出，在師生溝通方面有良好的作用。因此，教師可以利用以點帶面的方式進行教學，挖掘教材內容構建知識體系的同時，與生活聯系，以便達到學以致用的目的，且便于教師及時獲取學生學習情況，監控學生學習主動性和效果?！蹲砦掏び洝访鑼懙氖浅莅傩掌届o、祥和的日常生活以及自然風景，尤其強調了在山林之中游玩宴飲所帶來的樂趣。在教學時，教師可以將教學內容拓展到古代使其文人游山玩水、欣賞山林美景父母，從而拓寬知識面。為了保證生活式情境設計的真實性以及有效性，教師可以組織學生春游，也可以借助信息技術模擬春游情境，使學生在真實的情境中感受課文描述的場景，且增加師生溝通，改善師生關系。

生活式的教學情境可增加教學實踐性，是學生學習方式創新的重要途徑。在教學中，教師要倡導學生獨立自主學習、合作學習、探究學習，將學生放在教學和學習的主體地位，為培養學生語文綜合能力與素養奠定基礎，并且促進初中語文教學水平的提升。情境教學藝術在語文教學中的應用，教師可將其與生活結合，以便發揮出情境教學價值，并且突出藝術源于生活的特點，提升語文情境教學的藝術性。

五、激發興趣，設計視聽式情境

視聽式情境的基礎是現代化多媒體技術和設備，即收集與課文相關的視聽資料，使學生從視覺和聽覺兩個方面感受情境教學的藝術性，享受課文的思想和內容，實現動靜結合的效果，促使學生對課文產生興趣。在視聽情境中，教師可以利用多媒體展示收集的圖片、視頻以及音樂等素材，并且配合生動的語言講解，調動學生的抽象思維和形象思維，進而在教師和學生共同努力下使課堂“活”起來。

《天凈沙·秋思》的視聽情境營造中，教師借助于多媒體播放與古典音樂為背景的朗誦素材，而后與學生一起鑒賞課文內容。在視聽情境下，學生可受到學習環境的熏陶，感受詞中所描繪的意境、抒發的思想情感以及語言的韻律等，既可以提高詞的教學質量，又有利于培養學生創新能力以及學習能力。又如：《蘇州園林》的視聽式情境創設可促使學生更加了解蘇州的建筑特點以及建筑文化特色，展示花草樹木的美，使學生產生置身于山水間的感受，既掌握知識，又獲得藝術上的享受，而這是單一的語言描述無法達到的效果。教師利用多媒體營造相對真實的蘇州園林環境，展示獅子林、留園等景色的美好，進而利用立體化的山水畫促使學生深入理解課文。

雖然已經進入初中學習階段，但是直觀的景象依然在提高學生學習效果方面有顯著作用，學生也更樂于接受直觀的教學，在合適的情境中學習效果更好。在計算機術和信息技術快速發展的背景下，學生對多媒體技術的興趣更加濃厚，教師可以利用這一點設計視聽式情境，有效利用多媒體資源優化教學方法和成果，提升初中語文教學水平，提升學生語文素養，并且有利于培養學生藝術素養。

情境教學是激發學生興趣和主動性的常見方式，也是比較有效的方式。將其應用在初中語文教學，教師可借助情境教學藝術性營造生動、充滿情趣以及美感的情形，既可以改善課堂氛圍，又可以提升課堂教學效果的豐滿性、多維性以及立體性，并且可增加教學的吸引力，促使學生積極參與各個情境中，認真體會藝術形式下的語文，從而在愉悅的、藝術性的氛圍中提升學生語文素養。