情境教學在初中語文課堂中的應用

◎儲 琳

隨著初中語文新課程改革的進一步推進，通過對學生創設情境模式引導學生進行學習，能夠有效提高語文學習效果。而情境教學法是指，為確保學生能夠高效理解教材內容，為學生創設具體、形象的學習場景，以此在引導學生學習語文知識的同時，激勵學生的情感體驗，讓學生能夠在形象化的情境中開展高質量、高效率的語文知識學習。

一、問題情境，循序漸進思考

孔子曰：“自知者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，結合教學環境，為學生設計問題學習情境，能夠調動學生主動學習的自覺意識，讓學生學會自發自覺的思考問題。教師可以通過問題的方式，對學生呈現教材中的知識點，確保幫學生能夠對知識內容有一個精準的了解，并為學生指明思考方向，讓學生的思考能力可以獲得突破。教師通過提出問題、分析問題、解決問題的方式，讓學生能夠通過思考問題，充分地對教材知識點中的學習內容進行認知。教師可以注意將教材中的幾個重點問題作為主要問題對學生提出，以此為學生創設問題情境，讓學生通過按照步驟思考問題，全面理解課文內容。

以《濟南的冬天》為例，為幫助學生更加高效的學習課文中的知識點，教師可以通過循序漸進的方式對學生提出問題，讓學生能夠在問題的引領下，逐步理解課文中的每一個重點內容，進而對整篇課文進行完整的學習。這篇詩情畫意十足的散文，開篇就點出了三個不同的城市，按照時間順序分別是北平、濟南和倫敦。教師可以對學生提出問題，作者是如何分別描述三個不同城市的冬天的，以此讓學生帶著問題進行閱讀，確保學生在閱讀過程中，能夠不斷提高閱讀能力，并通過教師創設的問題情境，可以從整體層面理解課文的發展脈絡。作者講述了北平冬天風大、倫敦的冬天日光過于毒辣，而只有濟南的冬天是溫晴的，而且，不止有陽光，還有水、有山，全濟南城的冬天都沐浴在日光下，甚至在冬天里會產生明天就是春天的錯覺。所以，通過問題引導，能夠讓學生從對比的角度了解到不同城市冬天的不同特點，真正凸顯出問題情境教學模式的教學優勢。

二、想象情境，提高分析能力

人們創造與加工頭腦中已有表象的心理過程稱為想象，從某種意義上說，知識的重要性不及想象，因為想象力是推動知識進步的動力，世上的一切知識都可以通過想象來概況，而知識只是有限的內容。教師可以通過教材中的課后思考題，為學生創設想象情境，鼓勵學生張開想象的翅膀思考問題。學生在教師創設的想象情境中進行學習，能夠拓展想象思維能力，讓學生學會自主思考，以此達到提高學生語文思維能力的目的。

以《秋天的懷念》為例，這篇課文學習結束后，教師可以對學生提出課后思考題目，“北海雖然古老，卻充滿了生機與活力，北海使作者重新理解了生命的意義，使得作者擺脫了童年的陰影。教師可以讓學生以沉浸式的方式進行思考，可以將自己代入到作者的想象中，想象如果“我”是一名殘疾人，應如何通過欣賞北海的花而獲得啟示，并通過代入式想象的方式，分析思考通過北海，作者產生了哪些全新的對生命的解讀？”這篇課文的作者是史鐵生，他是一名殘疾人士，曾一度對生命自暴自棄。但是，史鐵生的母親一度想推著史鐵生去北?？淳栈?，但是，母親的心愿終究沒有達成。直到母親過世，史鐵生仍舊沒有實現母親的心愿，沒有跟母親一起去北海。后來，史鐵生的妹妹推著史鐵生去了北?？淳栈?，它們并不因為自己的渺小，也不因自己生活地方的衰敗而自暴自棄，反而盡力的存在，表現出對自己的生命的喜悅，雖不及牡丹高貴，不及玫瑰熱情，但卻也潑潑灑灑、高潔淡雅?？此菩蕾p菊花，實則是在懷念已故的母親，并感悟到自身雖然身體殘疾，但卻不能自我剝奪了獲得快樂的權利，應善于在逆境中發現生活的美好，才會體現出人生的價值。所以，通過為學生營造想象情境，能夠幫助學生更好地以代入的方式體驗文章中主人公的心態，提高學生的語文知識分析能力。

三、角色情境，體會對話含義

角色情境教學模式是指教師根據課文中的內容，為學生假定學習情境，并鼓勵學生通過角色飾演的方式，還原課文內容，而這種學生親自參加演繹的方式，能夠幫助學生更加高效的理解課文的含義，尤其通過對話的模式演繹學習內容，可以充分體會不同角色間對話的含義，以此通過角色情境演繹的方式，提高學生的理解能力。而且，角色情境能夠活躍課堂學習氛圍，強化學生的課堂參與體驗，學生通過遵從角色的要求，將自身的儀表動作乃至思維都全情投入到角色演繹中，使學生對課文的體驗感得到強化。

以《社戲》為例，教師可以通過為學生創設角色飾演情境，以此啟發學生學習語文知識，理解課文中對話的內涵，幫助學生更加高效學習課文。教師先讓學生對課文中的人物進行總結，包括人物的性格特征，行為習慣等，以為進行角色飾演做好鋪墊。如文中的“我”、阿發、雙喜、桂生等。當學生總結了不同人物的個性特點后，教師應引導學生對課文的總體內容有一個認知，然后，再鼓勵學生選擇自己喜歡的角色進行角色飾演活動，這種方式能夠幫助學生認知人物的對話，以此提高學生的理解深度。

四、音樂情境，增加文章魅力

若想學生的語文學習能力獲得突破，教師應注意通過多元化的方式為學生創設學習情境。如音樂情境能夠對學生的聽覺進行有效刺激，可以促使學生在音樂情境中，調動自身的思維活性，幫助學生從多元視域進行分析，提高語文知識的領悟素養。而且，教師還可以借助音樂教學模式，活躍課堂學習氛圍，利用音樂的方式，提高學生學習語文知識的自覺意識。

以《安塞腰鼓》為例，應引導學生對西北獨有的藝術奇葩進行感悟，并對安塞腰鼓的磅礴氣勢進行體驗，并對文章形神結合的語音特點進行領悟，以此對生命的律動進行感受。為幫助學生理解這篇課文的內容，教師應注意為學生創設音樂情境，可以對學生播放“安塞腰鼓”的音樂，讓學生對安塞腰鼓的鼓點進行體會，感受擊鼓者的健美的舞姿，以及其中蘊含的藝術美。通過播放音樂，學生會產生希望自己親自打一番安塞腰鼓的想法。在這種情況下，教師再引導學生閱讀課文，學生的閱讀訴求自然會增加，進而能夠從更為深廣的角度思考語文問題，提高學生的課文品鑒能力。而且，也可以通過為學生創設音樂學習情境，使文章的魅力得到增加，讓學生能夠通過音樂進一步感受文章的藝術之美。

五、語言情境，理解課文內涵

語言情境是指教師應注意通過語言表達及交流的方式，為學生構建語文學習情境，學生通過學習“聽語言”“講語言”的方式，可以完成對語文的閱讀及表達學習，以此深度理解課文的內涵。同時，語言是教學的紐帶，教師通過組織語言，可以將課文的內容進行分解與再造，讓學生能夠從直白、形象的視角學習課文、理解課文。教師可以用自己的語言表達課文的完整含義，再鼓勵學生自主閱讀課文，以及聽取教師的語言講述后，能夠用自己的語言再次表達文章的含義。通過分析教師的語言，再組織自己的語言表達課文內容。通過為學生創設語言情境學習語文的方式，讓學生對課文的內涵進行深度理解。

以《最后一課》為例，這是一篇描寫普法戰爭失敗后，不能在學校繼續開設法語課程，而當天是最后一堂法語課。這是一篇沉重的課文，課文內容也相對深奧，為幫助學生理解，教師應組織好自己的語言，為學生創設語言學習情境，通過簡潔、凝練的語言描述，讓學生可以更好理解課文的表達內容。如本篇課文可以分為三個部分，其一，講述了主人公去上學的路上，以及上學路上心理出現的變化；其二，描寫了主人公小弗朗士在課堂中學習了最后一節法語課，這堂課讓他特別難忘；其三，教師悲憤的宣布最后一節課結束了，通過三個自然段的描寫，表達了仇恨侵略者、熱愛自己祖國的情感。教師通過語言情境引導學生學習課文內容后，應注意鼓勵學生用自己的語言總結自己的想法，這會幫助學生提高語言表達能力，凸顯出語言情境對學生產生的教學引導作用。

六、生活情境，完善認知能力

語文知識內容來源于生活也運用于生活，教師應注意為學生創設生活情境，以此讓學生從生活角度思考語文內容，完善學生的語文認知能力。教師可以挖掘課文中與生活內容相關的情節，以此為學生創設生活情境，讓學生通過生活內容理解語文知識，使語文知識的學習內容變得簡單。這種教師有意識地將生活內容與生活相關聯的生活情境進行融合的教學方式，是一種通過具象化的方式呈現教材中晦澀文字內容的情境，有助于學生去體會、去探究學習內容。同時，由于生活內容中含有較多學生熟悉的場景，所以，學生通過生活情境學習語文知識，能夠使語文課文的學習內容變得生動、具體，讓學生能夠更加精準、全面、客觀地學習語文知識內容。

以《貓》為例，這是一篇描寫小動物的文章，為增加學生的情感共鳴，教師可以鼓勵學生表達自己養小動物、小昆蟲的經歷，如養小貓、小狗、小兔子，乃至小烏龜、小蝸牛等，絕大部分學生在生活中都有過養動物或昆蟲的經驗，教師可以以此為突破口，在閱讀課文之前，先讓學生用生動、形象的文字語言，真實表達與記錄自己養小動物的過程及感受，以及養小動物的心得體會。然后，教師可以讓學生通篇閱讀課文，使學生形成一種對比閱讀的效果。在閱讀及分析課文結束后，教師可以讓學生再次重新觀察生活，觀察生活中的小動物、小昆蟲，哪怕自己家庭中沒有養殖小動物、小昆蟲，教師也可以鼓勵學生觀察寵物店的小動物，或者觀察大自然中的小昆蟲，并制定一個長效觀察記錄，模仿課文的寫作方式，著重記錄一件或幾件關于動物或昆蟲的行為，這會增強學生的語文學習情感，讓學生感受到語文與生活的關系，能夠幫助學生了解到語文知識的學習魅力。這種為學生創設生活化學習情境的教學模式，能夠使學生對所閱讀課文產生情感，并增進學生的自我代入意識，讓學生的學習素養可以獲得升華。

初中階段的語文學習具有承上啟下的作用，教師應注意為學生創設語文學習情境，這會減輕學生的語文學習難度，讓學生能夠在相應的場景中認知語文知識，為學生后續進入到更高級別的語文學習做好鋪墊。同時，為學生創設語文學習情境，也能從心理層面對學生的語文學習情感進行暗示，讓學生能夠強化理解文本內容，使學生可以在不同情景中進行學習，可以獲得更加完善的語文知識內容，以此提高語文課堂教學效率，點燃學生的學習熱情，強化學生的情感體驗，為推動初中語文課堂教學水平的不斷發展，讓學生深度感知語文知識的藝術魅力。