指向深度學習的小學語文閱讀教學策略研究

李惠敏

深度學習不僅關注學生對學習知識的掌握，還關注學生思維水平與思維情感的發展。指向深度學習的閱讀式教學需要在傳統教學的基礎上進行全面轉變，保證學生可以掌握文章背后的思想，感受作者真實的內心，想作者之所想，念作者之所念，積極主動進行思考，感受文章的深層含義，使學生的思維上升到全新高度，從而實現學生核心素養更好發展。

深度學習的概念與特征

隨著新課改的逐漸深入，核心素養理念在義務教育過程中生根發芽，在各學科的教學中，教師也開始關注學生各方面綜合能力的提升。在小學語文教學中，閱讀教學作為提升學生語文綜合素養的重要教學組成部分，也成了教師進行研究的主要課題。但是在當前的教學實踐過程中，依然存在效率低、效果差等問題，這需要教師針對小學生具體年齡進行具體分析，尋找根源問題并尋求解決途徑。深度學習是課程改革發展背景下的一種全新的教學理念，更為注重發展學生的學習體驗，保證學生可以通過有效學習探究問題。

小學語文閱讀深度學習的重要性

實現基礎教育的語文課程改革

在新課改背景下，為了加強學生的主體地位，要格外注重學生對語文學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，使其在學習的過程中掌握最佳的學習方法，為學生構建良好的學習環境，尊重每一個學生的差異。同時，幫助學生找到屬于自己最合適的學習節奏和方法，重視學生主體地位，全面激發學生的學習動機。開展深度閱讀學習可以全面促進語文教學質量改革。

小學語文閱讀教學的優化

義務教育課程標準明確強調，在閱讀教學時，一定要全方位研究文章的具體內容，積極主動的情感可以深化學生的體驗，且一定要重視學生對文章內容的理解。但是在實際教學中，部分教師忽略學生的主體性，采用灌輸為主的教學方式，給學生思考的時間有限，同時，教師也缺少對文本內容的研究。深度學習重視學生全方位發展，全面落實語文教學理念，能高效實現教學目標。深度學習是促進語文教學質量改革的主要路徑。

培養學生的核心素養

部分學者指出，深度學習的教學邏輯是面向學科核心素養，依照學生的認知順序與發展主動進行教學，實現教學內容的連接與融合，促進學生問題解決能力以及高階段思維能力的提升。在新課改背景下，發展學生的學科核心素養和深度學習是時代發展的需求。深度學習可以全面激發學生的學習動機，開展深度學習可以達到能力轉化的目的，讓學生養成良好的學習習慣，實現學生核心素養的全面發展。

當前小學語文閱讀教學存在的問題

語文課程標準指出，教育者要讓學生在合作的學習方式以及自由平等的學習環境下學習知識，注重語文學科知識對學生好奇心的提升，保護并且激勵學生的求知欲望，積極鼓勵學生進行創新，發展學生不具權威、勇敢質疑的精神品質。

第一，教師和教學方法方面。當前大部分語文教師依然受傳統閱讀教學方法的影響，在課堂中占據了主導地位，學生依然處于被動學習狀態。在課堂中，學生沒有充足時間進行自主閱讀，缺乏提升自主學習能力的時間與空間。在教學方法上，部分教師依然以書本教材的分析講解作為主要教學內容，忽略了學生的思考感悟與交流，存在教學方式單一的問題。在教學內容上，教師忽略了對課外閱讀內容的拓展，將學生的閱讀思維局限在教材文本中，限制了學生閱讀能力的提升。同時，在日常教學的過程中，一部分教師過于依賴多媒體技術的運用，造成了學生缺乏對閱讀內容進行思考。

第二，學生方面。低年級學生的思考能力略顯單薄，與高年級的學生存在明顯不同，其閱讀技能依然處于基礎階段。在傳統的教學模式下，小學二年級學生對閱讀缺乏興趣，因此在課堂中，學習知識時較被動。學生的閱讀習慣差導致他們在遇到陌生文本時無從下手，閱讀方法少導致學生對語文閱讀缺乏深入思考，閱讀時間短導致學生的閱讀量少，學生的閱讀能力是需要由量到質的轉變，這些問題在長期學習過程中正嚴重影響學生內心美好的閱讀世界，阻礙學生形成良好的閱讀習慣，最終可能限制學生閱讀綜合能力提升。

第三，家庭方面。很多小學生的家長認為學生的考試成績是評判學生學習能力的唯一標準，對閱讀重要性缺乏認識，在日常生活中忽略學生閱讀能力發展。當前大部分家長，沒有給孩子打造學習和閱讀的環境，導致孩子對手機、網絡快餐文化更感興趣，失去了對閱讀的興趣。

指向深度學習的小學語文閱讀教學策略

語文是當前學生學習的重要學科，優化語文教學效果是新時期教育發展的根本需求，其中閱讀的教學更是十分關鍵。在此背景下，全面深化小學語文閱讀教學是當前現代教育發展的根本趨勢。因此，本文全面探索小學語文閱讀教學的有效性，分析當前語文閱讀教學中存在的問題，提出可以從創設情境、小組合作、游戲教學及課外閱讀四個方面提升語文閱讀教學效率。

全面理解文章學習內容

在深度學習下的語文閱讀教學過程中，教師要帶領學生走進語文的素材中，全面了解文章的內容，并且認真體會文章所蘊含的情感。在進行閱讀內容講解期間，教師要為學生掃除閱讀中不認識的生詞，掌握文章的重點內容，通過趣味活動激發學生的興趣，持續有效地促進學生思維的發展。在閱讀教學中，教師需要時刻關注學生的學習情況，從實際情況出發，對教學設計進行合理分析。

例如，在教學《小公雞與小鴨子》這篇文章時，教學的關鍵是引導學生正確并且流利地朗誦課文，掌握文章的線索，了解文章的實際內容，并且抓住文章的重點詞語，感受生命的可貴并且給予弱小更多的關愛。教師要在教學過程中引導學生通過范讀消除文章中的生詞，之后引導學生進行全面的閱讀學習。教師可以創建相關的問題，引導學生對課文進行深入理解，例如，小鴨子為什么捉不到小蟲？小鴨子是如何救小公雞的？轉變平時上課過于依賴教材、思維呆板的情況，教師可以引導學生感受深層閱讀，體會作者的思想情感，并且培養學生對弱小生命的關愛。

延伸與拓展閱讀的深度和廣度

在傳統的語文閱讀教學中，教師只是照本宣科地為學生進行講解，造成學生閱讀能力未能有效提高。但深度學習理念下的小學語文閱讀需要教師從學生的實際學習情況出發開展閱讀。深度的閱讀學習能強化學生的體驗，拓展學生的學習視野，從而提升學生的綜合實力。深度學習理念下的閱讀教學可以提升閱讀的深度和廣度，并且在此基礎上全面學習內容，感受文章所表達的內涵。例如，學習《媽媽睡了》這篇文章時，可以看出這是一篇帶有抒情性的散文。作者用了生動的語言描寫為我們展現了睡夢中媽媽慈祥美麗的畫面。文章以流暢的語言作為基礎，沒有過多華麗辭藻的修飾，給人一種非常熱情和親切的感覺。透過作者對睡夢中媽媽的描寫，可以感受媽媽對孩子的愛，也能體現出作者對媽媽的愛。

在閱讀教學時，教師可以指導學生利用群文閱讀的策略，選擇適合小學生的文章并引導他們進行閱讀。例如，選擇《媽媽肚子里的房子》《很愛很愛你》《媽媽抱抱》作為拓展閱讀的內容，指導學生透過不同作者對母愛的表達，真實感受閱讀的魅力。

積極引導學生參與閱讀活動

在實際的閱讀教學中，教師需要指導學生閱讀文章的內容并且結合寫作背景開展拓展學習，從而提升閱讀教學的質量。教師還需要鼓勵學生發展閱讀思維，通過多樣化的方式優化學生的閱讀體驗，讓學生在溝通和思考中感受不同的情感，激發學生的主觀能動性。在指導學生參與閱讀活動期間，教師需要時刻關注學生的學習情況，結合學生在閱讀過程中經常出現的問題進行點撥，強化學生的自學能力，提高閱讀效果。

例如，在教學《動物王國開大會》一課的過程中，教師可以通過有效的閱讀學習面向學生介紹動物朋友，抓住描寫動物朋友的形象典型表述方式，引導學生進行范文的寫作，形象刻畫出動物的外形以及動作神態等。小學階段的學生對動物有著特殊的情感，因此在實際的教學中需要在閱讀文章時融入自己的情感，拉近學生與作者之間的距離，從而保證學生情感上的共鳴，強化愛護動物的意識。

嘗試小組活動，培養學生自主閱讀能力

傳統教學模式中，教師總認為學生年齡小，很多活動無法獨立完成，這也是為什么大部分課堂教學環節均由“教師講”與“學生聽”組成。對于二年級的學生來說，他們已經具備了一定程度的自主閱讀能力，所以教師應該大膽放手，嘗試通過小組合作閱讀、完成閱讀探究等形式，逐步培養學生的自主閱讀能力，將閱讀課堂主體由教師教轉變為學生學。例如，在教學二年級第八單元的內容期間，本單元主要就是童話故事的內容，由《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船與風箏》組成。教材中選取了小學生較感興趣的經典故事作為探究的主題活動?？梢园褜W生分成幾個小組，啟發學生通過分工合作的形式尋找更多的故事，與教材進行全面的整合，發展學生的自主閱讀能力，實現學生綜合能力的全面發展。

總而言之，為了更好迎合當前信息化發展，教師在教學中要堅持從“以教為本”向“以學為本”進行轉化。深度學習屬于一種全新的教育理念，能創建更好的學習形式，激發學生的思維能力，從而促進課堂上實際教學質量的提升。

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃課題“基于深度學習的小學語文閱讀教學策略研究”（FZ2021GH162）成果之一。