中學體育與健康教學的德育學科滲透

莊漢民

體育與健康學科作為初中階段必學的一門學科，對學生起到人格塑造和人才培養的主要效果，一方面能夠強化學生的身體健康，促進學生在體育知識和技能方面的掌握；另一方面還能促進學生智力發展，陶冶學生情操和磨練意志，對學生的思想道德品質形成起到一定的促進作用。體育與健康教材中蘊含豐富的德育教學特征，無論是從體育與健康中的“身教勝于言教”方面，還是從知識和技能方面，都是為學生開展德育教育的有效途徑之一。

中學體育與健康教學的德育學科滲透優勢

初中階段的體育與健康教育包含的內容實際十分廣泛，其中含有較強的思想性元素，能夠將學生在發展中需要的思想道德和意志品質進行緊密銜接，通過寓教于樂的方式為學生滲透德育內容，和其他學生相比具有一定的教育優勢。第一，體現在教學的雙重性。一方面課程會涉及教材中的理論知識，另一方面需要教師在室外開展體育技能訓練。不同于單一的說教法和讀書指導方法，體育與健康教學更多是運用身體訓練與活動結合的方式開展，一般教師都會采用練習法、游戲法和矯正法等多樣化方式，從學生的思想意識、個性和愛好等方面入手，將理論知識最終落實到學生的實際行動。教師也能根據學生在教學活動中的實際表現，通過因勢利導方法開展針對性教育，具有寓教于樂的學習效果。第二，體育與健康也是學校中開設時間較長的一個學科，是從幼兒園到大學階段都要學習的科目。學生在整個受教育階段都要學習體育與健康知識內容。通過教師為學生傳遞的教學內容，實現對學生思想品德教育的優質效果。

中學體育與健康教學的德育學科滲透基本原則分析

發揮學生主體性原則

隨著新課改不斷深入，教師需要在教學中轉變教學思想和觀念，凸顯學生的主體地位，將學習主動全教給學生，做好知識教學引導者和組織者角色。從教學規律角度進行分析，所有教學行為都是建立在教師教與學生學的良好銜接上，學生作為課堂中的主體，能夠直接決定教師的教學課堂效果。因此，要在體育與健康教學中調動學生的積極性與主動性，拉近師生關系的同時構建師生雙向溝通，強化交流效果，在教師和學生共同努力下，實現學生思想道德品質提升。

教學的全面性原則

在初中階段的體育與健康教學，教師不能僅將教學重點放在部分學生身上，而是要照顧到所有學生。德育學科內容的滲透涉及十分廣泛的知識領域，教師可以將健康和體育教學活動和德育課程進行融合，實現學生在初中階段的全方面發展。同時，在教學實踐中，教師需要尊重學生之間的差異性，特別是針對一些思想方面存在偏差的學生，教師更要在第一時間對學生的行為進行耐心細致地糾正，對學生的實際學習情況進行掌握，鼓勵一些學習和身體活動能力較弱的學生積極參與教學活動，以此實現不同層次學生在體育與健康方面的進步。另外，教師要掌握學生的思想發展動態，及時對教學計劃調整，保證學生能夠形成正確的人生觀和價值觀。

教學的系統性原則

體育與健康教學的系統性主要指教師在開展教學過程中需要具備完善的教學目標、教學內容和教學重點與難點，這樣也能為教師教學提供一個明確方向，避免教師課堂中出現隨意講解情況，導致課堂進度缺乏規律性。體育教師需要根據課堂實際發展情況設定符合學生個性發展的教學目標和內容，將德育教學融入其中，在潛移默化中影響學生的思想道德素養形成和發展。

中學體育與健康教學的德育學科滲透策略

通過教師言行舉止，滲透德育教育內容

作為一名優秀的體育教師，通過自身的一言一行對學生產生影響，能夠起到身教大于言傳的效果，這就需要教師嚴格要求自身形象。教師作為教學內容的直接體現者，整個教學過程中，無論是從思想品德還是言談舉止方面都會對學生有潛移默化的影響，因此教師要抓住教育時機，通過生動有趣的語言和教學方法影響學生的思想品質。首先，教師從自身的儀表對學生進行影響，引導學生形成正確的儀表認知思想。學生從體育教師的個人體表中感受到教師對教育事業的熱愛，進而將這份認真態度過渡到自己的學習中；教師也要保持一個莊重和嚴肅的教育風度，在教學中保持積極向上的熱情。其次，通過語言影響學生，拉近師生之間距離。教師通過簡潔、文明的語言引導學生，能夠形成一個良好文明用語習慣，通過幽默的語言與學生之間形成一個和諧的學習環境，教師和學生之間可以構建良好關系，并在相互注重的同時相互幫助，引導學生能夠從團結方式中形成樂于助人和相互寫作的優秀品質。最后，通過對關注學生去感染學生。教師和學生之間的關心與尊重都是相互的，能夠直接體現教師的高尚品德，這不僅是一種優秀的教學方式，也是對學生靈活塑造的一種無形力量。特別是針對一些學習和身體活動能力較差、不重視學習和運動的學生，教師更要給予關注和耐心，避免通過刺激的語言打擊學生的自信心和自尊心，更不能通過指責的方式批評學生；要通過正確的方式對學生進行引導，為學生提供更多鍛煉自己的機會。針對一些基礎能力較強的學生，教師更要對其進行嚴格要求，在不斷完善不足和缺點過程中，為學生提供積極的學學習情緒和動力，促使學生能在對人和對事方面形成正確觀念。

完善課前教學準備，形成嚴格課堂常規

在對學生開展體育與健康教學過程中，課前布置場地和器材領取、正確使用也會是教學中的一個重要部分，在學生接觸體育與健康課程起始階段就要有計劃地針對學生進行規劃，讓每一個學生都能從中感受到教師滲透的勞動教育和集體主義教學內容。例如，在體育與健康教學開始之前，教師引導學生進行器材搬運，如，要求學生不能通過簡單的拖或者是拉的方式搬運墊子，要采用正確的方式進行搬運，一方面要井井有條，另一方面也要方便教師組織教學，這樣的教學能夠引導學生樹立正確的學習習慣和認知觀念。再如，學生在領取球類鍛煉器材，如籃球、乒乓球和足球等，不能出現直接踢和扔情況，教師一旦發現學生有不愛護公物情況，需要在第一時間對學生進行思想教育。針對一些熱心幫助教師整理器材的學生，教師要主動對學生進行表揚，并引導班級學生能夠樹立熱愛勞動和愛護公務的思想觀念。同時，嚴格的課堂規范也十分重要，能夠為學生完成課堂任務提供支持，構建完善的課堂規范也是為學生滲透文明禮貌和組織紀律的一個過程，促使學生能夠形成強烈的榮譽感。嚴格的課堂規范教師可以從以下三個方面入手：第一是課堂紀律，第二是考勤制度，第三是考核評價制度。引導學生在嚴格的要求下開展訓練，并對自身的言行和思想進行約束，能夠為教師的順利教學奠定堅實基礎，并促使學生養成關心集體和遵守紀律的良好習慣。

結合教材內容特點，深化德育知識滲透

教師在開展教學過程中，可以結合教材中的特點選擇合適的方法開展教學。學生作為一個獨立個體，也會在課堂中出現不同情緒和行為，教師需要具備能夠觀察學生思想變化的能力，針對一些學生的創新思想，第一時間給予肯定和鼓勵，調動學生學習的主動性和創造性，進而將德育內容進行滲透。教師可以在體育與健康內容講解中，對學生滲透愛國主義并強化學生的理想教育。例如，奧運會中運動健兒能夠突破重重關卡，最后取得具有國家榮譽的獎牌，通過這個實例激發學生的愛國熱情，強化學生自身的民族自豪感和自信心。教師也可以通過為學生滲透體育與健康中的教學目標，為學生介紹全運會和奧運會等有關知識內容，為學生呈現我國體育事業的迅速發展，帶領學生一起觀看我國體育事業的成就影片，引導學生形成集體主義和愛國教育，實現學生能夠樹立正確的體育意識，將“健康第一”作為學習核心思想。同時，引導學生在體育與健康理論知識學習中形成不怕困難和頑強拼搏的心理素質，進而使學生產生勤奮學習和積極鍛煉的正確思想。另外，教師也可以組織教材中具有競賽性項目進行比賽，實現學生具備集體意識和較強的團結合作精神。在體育課程中，經常會出現有關競賽和評比的活動，因為中學生心理發展特點更喜歡一些具有對抗性的游戲，能夠在比賽中表現自己的能力，也希望自己所在的小組取得勝利。競賽機制能夠對學生起到一定的促進作用，引導學生在奮勇拼搏中發揮潛能，評比方式也能促使學生意識到自身的行為能夠直接影響集體榮譽，強化學生自身的自認感和義務感。體育競賽結束之后要對游戲者進行獎勵，學生一方面能夠收獲在精神方面滿足，另一方面也能有物質收獲，感受勝利的喜悅進對學習充滿興趣和希望。

關注學生課堂表現，開展德育知識滲透

針對體育與健康課堂教學是一個動態過程，其中所涉及的范圍較大，也需要較為復雜的組織結構，干擾教學開展的因素有很多，這也為教師開展教學帶來一定困難。教學實踐過程中，教師要尊重學生的個性差異，并觀察學生的發展情況，在第一時間對學生的表現進行點評，這樣能夠實現育人的教育效果。在體育與健康教學過程中，經常會發生偶然事件，教師可以通過偶然事件對學生開展德育教育。針對課堂中具備良好思想和行為的學生，教師要進行表揚，并給予學生鼓勵，為其他學生樹立一個優秀學習榜樣。針對后進生教師也要關注，可以通過發揚學生閃光點的方式，為學生樹立學習自信，并通過“動之以情，曉之以理，導之以情”的方式進行教育。因此，教師需要對學生的行為進行細心觀察，也可以通過課堂小節的方式引導學生能夠正確分辨是非。例如，在學習“立定跳遠”教學時，教師針對重點內容進行反復講解，教師在示范之后就獲得學生的敬佩，之后有體育能力較強的學生進行試跳，但因為沒有掌握好動作要領，導致學生出現摔跤情況，這一情況也對班級學生的信心進行消減，在練習過程中學生也出現不敢嘗試的情況，針對這一情況教師在第一時間為學生教授動作要領，并且介紹我國運動員具備不怕困難的精神，直到最后為國家爭得榮譽的果實，引導學生能夠正確看待困難，并為學生樹立信心，為學生解決這一膽怯現象。通過教師這樣的講解，學生也逐漸消除心理恐懼，進行多次練習，最終在課堂中收獲不錯的練習效果。

綜上所述，在體育與健康教學過程中，為學生滲透德育教育，一方面能夠提升教學質量，另一方面能夠促使學生形成明辨是非的能力，在不斷熏陶學生美德情操過程中，為社會培養更為優秀的人才。

本文系泉港區教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題“各學科滲透德育教育的實踐與研究”（QG1451-01）的階段性研究成果。