高職軟件技術專業“崗課賽證”融通課程體系探究

施冬梅

(蘇州信息職業技術學院 計算機科學與技術系，江蘇 蘇州 215200)

2021年，孫春蘭在全國職業教育大會上指出，要“堅持立德樹人，優化類型定位，加快構建現代職業教育體系”，“‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質量”，“暢通職業發展通道，增強職業教育認可度和吸引力”[1]?！皪徴n賽證”融通指企業工作崗位、課程體系、職業技能大賽、職業技能等級證書融通?！皪徴n賽證”融通對推動職業教育高質量發展具有重要意義[2]。軟件行業發展迅速，新技術層出不窮，市場熱點維持時間短。部分高職軟件專業課程體系多是依照“公共基礎課→專業基礎課→專業課→實踐課”的模式，強調學科知識的完整性和系統性，未能適應新產業形態變化，精準對接企業崗位，設置融合性課程，真正實現學生零距離就業[3]。部分高職院校受限于實訓條件和教師企業實踐能力，實訓教學未與企業接軌，實訓項目未涵蓋行業的新技術、新工藝、新標準[4]。

1 建設基本路徑

1.1 校企共同把關，強化標準引領

成立企業專家、學校專業負責人及骨干教師組成的專業建設委員會，定期調研企業的用人需求，明確專業對應的職業崗位，分析崗位工作任務。組織召開校內評審會及研討會，分解、細化崗位工作內容，梳理知識目標、能力目標和素質目標，遵循“夠用、實用”的原則，以崗位為邏輯主線，依據工作項目確定核心課程，按照學生認知規律和職業成長規律確定課程開設學期及課時。按照教育部發布的專業教學標準、實訓教學條件建設標準、頂崗實習標準等要求，強調學習能力、信息素養、職業能力、工匠精神和勞動態度[5]。

1.2 深化產教融合，促進模式創新

深化產教融合，校企合作開發“崗課賽證”融通教材，建設精品在線課程。鼓勵教師運用人工智能、虛擬現實、微課堂、大數據等現代信息技術，采用線上線下混合式教學模式。邀請企業專家參與實踐課程教學，讓學生體驗企業真實工作場景，提高就業創業能力[6-7]。

1.3 完善工作機制，健全保障體系

學校應明確“崗課賽證”融通課程建設主體責任，構建“院校統籌、部門協調、院系負責、全員參與”育人格局，與企業共建實習實訓基地，成立產業學院、大師工作室，升級改建實驗實訓室、實訓基地、創新基地，選派骨干教師到企業實踐。校企共同制訂過程化、多元化評價體系，強調職業技能大賽、職業技能等級證書等學習成果的認定、積累與轉換[8]。

2 實踐

2.1 重構課程體系，實現“崗課賽證”融通

遵循“以崗設課、以證定課、以賽促課”原則，校企共同研究課程體系，動態調整人才培養方案，實現德育與專業技術教育相結合，理論與實踐相結合，教學與生產相結合，職業技能等級證書、職業技能大賽與專業教育相結合，以契合產業需求。軟件技術專業“崗課賽證”課程體系如圖1所示。

圖1 軟件技術專業“崗課賽證”課程體系

1) 以崗而定。軟件技術專業主要就業崗位有前端開發工程師、軟件開發工程師、數據分析師，典型工作任務有軟件界面設計、Web前端開發、移動UI開發、數據庫設計與實施、面向對象的程序設計、基于框架的程序設計、動態網站開發、程序測試與安裝、網站性能測試、數據爬取、數據分析及可視化等，根據崗位提煉核心能力要求，設置專業課程。

2) 以證而定。軟件技術專業職業技能等級證書有Web前端設計師、網頁設計師、軟件工程師、軟件評測師、移動開發工程師、數據分析師，對接的核心課程如表1所示。按照學生認知規律、知識連貫性，融入專業標準，提高教學的針對性和實用性。

表1 軟件技術專業“課證”“課賽”融合分析表

3) 以賽而定。職業技能大賽引入行業、企業的新技術、新工藝、新標準，全面考查學生綜合實操能力，注重職業性和規范性。軟件技術專業的職業技能大賽有3類，即軟件測試、移動互聯網應用軟件開發、大數據技術與應用，對接的核心課程如表1所示。根據技能大賽的評分比例設置對應的核心課程課時。如移動互聯網應用軟件開發賽項，系統文檔模塊為5分、程序排查模塊為10分、功能編碼模塊為80分、創意設計模塊為5分，因此，增加Android基礎開發、Android高級開發課程的課時，以提高學生功能代碼編寫能力。遵循“課賽”融合原則，變移動互聯網應用軟件開發賽項的賽題“地圖導航”“生活助手”為實訓項目，提高學生的綜合應用能力。

2.2 校企共建工作室、產業學院，助力人才培養

依托華為ICT學院等實踐教學基地，打造高水平產教融合平臺，如圖2所示，創新“1+N”(1個課堂+N個工作室及產業學院)教學組織形式，以工作室、產業學院為載體，校企合作，共同實施技能大賽訓練、創新項目孵化、現代學徒制試點、課程資源開發、“1+X”證書制度試點，創新產教融合模式。

圖2 人才培養體系圖

2.3 聚焦學習成果、德技并修，優化考核評價體系

著眼于學生的能力性、社會性增長，新增聚焦學習成果的增值評價，涵蓋技能大賽獲獎、創新創業大賽獲獎、職業技能等級證書，包括以職業技能等級證書考試替代結課考試、技能大賽成果轉換為課程學分等。強調德技并修，制訂價值考核評價標準，立體考查學生價值目標達成度，關注學生全方位高素質發展?；诖髷祿嫿蓽y量的多元化考核評價體系，以培養目標達成度檢驗成效，根據反饋改進人才培養方案，如圖3所示。

圖3 基于大數據多元化的考核評價體系

2.4 推進“三教”改革，服務人才培養

如圖4所示，系統推進“三教”(教師、教材、教法)改革，服務人才培養。

圖4 系統推進“三教”改革

在中國大學MOOC及智慧職教平臺建設在線開放核心課程，采用線上線下混合式教學模式。開發項目化教材、活頁式講義和工作手冊，及時補充行業新技術、新工藝、新標準。以解構重建為手段，基于職業工作過程建設模塊化課程，以行動導向重構項目化、任務化教學內容。

2.5 深化產教融合，保障“崗課賽證”課程實施

高職院校應依托政府、行業協會、企業等，深化產教融合，融入優秀企業制度的基本要求，在教學中，模擬企業生產過程，浸透規范操作、工匠精神，培養高素質人才。

3 結束語

高職院校軟件技術專業課程體系要根據相關政策法規、區域經濟發展、市場需求、專業建設、師資等動態調整、優化，要深化產教融合，校企共建工作室、產業學院，聚焦學習成果，強調德技并修，優化考核評價體系，系統推進“三教”改革，培養技術技能型人才。