職業院校計算機類專業項目化學習支架設計

楊凌霞

(江蘇聯合職業技術學院鎮江分院 信息處，江蘇 鎮江 212016)

《江蘇省職業教育質量提升行動計劃(2020—2022年)》(蘇教職〔2020〕6號)指出，“持續推進教學改革創新”，“創新教學模式。推進‘課堂革命’，堅持以學習者為中心，深入分析學情”，“綜合運用探究式、討論式、參與式等教學方法，靈活采取項目教學、情境教學、案例教學等教學方式，切實提升教學效果”[1]。近年來，職業院校一直倡導和實施項目化教學，旨在通過項目實踐提高學生的職業技能水平與職業素養，借用各類信息化教學平臺輔助項目化教學，但因學生的認知水平和學習專注力差異，效果不佳。筆者從認知角度出發，探究職業院校計算機類專業項目化學習支架設計，以幫助學生建構知識，提高自主學習能力。

1 項目化學習與學習支架

項目化學習主要以項目任務驅動，通過解決實踐問題實現知識技能的獲取與遷移。合理的項目任務可以驅動學習者檢索信息、建立關聯、形成知識體系。項目化學習的特點決定了學習者在學習中需要承受較大的認知負荷，若沒有外部干預和支持難以實現認知發展[2]。學習支架能夠幫助學生建構知識，發展能力。

支架，又譯作“腳手架”，原是建筑術語，是建筑樓房時施予的暫時性支持。伍德最先借用這一術語描述同行、成人、有成就的人在另外一個人的學習中所施予的有效支持。目前，學術界定義教學支架：“由教師或父母(輔導者)對學習者所提供的即時支持，這種支持能促進學習者(被輔導者)有意義地參與問題解決并獲得技能?！盵3]教學支架是基于維果茨基“最近發展區”理論提出的。學生的實際發展水平與潛在發展水平交疊的區域稱為“最近發展區”,這是學生需要借助“支架”完成任務的區域。學生借助支架提高某種知識技能水平后，支架便可卸下(或移除)?？铝炙沟劝阎Ъ苁街С值闹饾u移除稱為“漸隱”，漸隱功能對學習者自主學習、自主探究能力的形成與發展具有促進作用[3]。

職業院校的計算機類專業實踐課程普遍采用項目化教學，借助學習支架，可以在學生遇到困難時提供臨時的支持、引導、協助，幫助學生完成知識建構，促進學生能力發展，而且隨著問題的解決，這種支持、引導、協助逐漸減少，當學生能獨立完成學習任務時，這種支持、引導、協助就會撤銷。常用的教學支架有范例類支架、問題類支架、建議類支架、指南/向導類支架、圖表類支架等。學習支架的表現形式多樣，有教學視頻、交互問題、范例演示、圖表向導、學案文檔等。

2 國內外研究現狀

信息化技術在教育中應用廣泛，學習支架在教育教學中的意義逐漸被等同于支持。支架提供者包括教師、更有能力的他人，還包括技術及其構成的學習環境。國外關于學習支架的研究較多，并將學習支架相關理論應用于各學科、各學段的實際教學。何克抗借鑒美國《教育傳播與技術研究手冊(第四版)》，闡述了教學支架的含義、類型、設計、應用[3]。閆寒冰主要研究信息化技術支持的學習支架，論述學習支架的特點、提供學習支架的原則、學習支架的形式及技術支持[4]。李梅解析了項目化學習的認知原理和過程，指出為學習者提供支架是項目化教學的重要干預手段，是實現學習者認知圖式構建與自動化的有效途徑，并設計了以教師為主導、同伴為主體、技術為輔助的項目化學習支架體系[2]。

許多一線教師將學習支架應用于教學實踐，取得了一定的效果。筆者查閱文獻發現，國內關于學習支架的應用研究主要集中在基礎教育層面，針對職業教育的應用研究相對較少。吳冬芹等針對高校ASP.NET項目實踐課程中存在的問題，以學習支架理論為基礎，根據ASP.NET項目開發的不同階段設計相應的學習支架，引導學生穿越自身的“最近發展區”，完成知識的意義建構[5]。孫亮基于支架式教學理論，探究計算機程序設計課程教學中腳手架的搭建和學習情境的創造，發揮學習者的學習能動性，培養學習者的獨立探索能力[6]。王嬌璠將支架式教學方式運用于中職信息技術基礎課程(演示文稿制作)，驗證了支架式教學方式對課堂教學的優勢作用[7]。董永強探索了支架式教學在中職信息技術教學中的應用[8]。曾瑞、王英彥指出，高職計算機專業應以項目開發為主，并基于支架理論創設“項目準備—講解—實訓—反饋”循環型互動型教學模式[9]。

綜上所述，目前關于學習支架的研究大多重視實際應用。筆者以“網頁設計與制作”課程為例，探索職業院校計算機類項目化學習支架設計的原則及應用。

3 項目化學習支架設計原則與策略

Kali和Linn提出以支持自主探究為宗旨的“支架設計四準則”，即應設法使科學內容(尤其是復雜、抽象的概念)易于理解，應使思維可視化，要讓學生互相幫助、互相學習，要用多種方式促進自主學習。何克抗指出，支架是在線環境下項目化學習的重要干預手段，為促進學習者建構知識、習得解決問題的策略，需要在項目設計、實施中適時為學習者提供合適的技術支持、階段性結果、啟發性問題等項目支架[3]。李梅認為，學習支架的設計以學習者所感知的認知復雜度為基礎，以促進學習者認知圖式建構與自動化為目標，以降低學習者的外部認知負荷、分解內部認知負荷、適當增加相關認知負荷為原則[2]。根據上述研究，結合職業院校學情和計算機類專業項目化教學實際，探究適合職業院校計算機類專業項目化教學的學習支架設計原則。

3.1 分解項目任務，降低外部認知負荷

歐洲共同體“遠距離教育與訓練項目”(DGXIII)的有關文件強調，支架式教學(Scaffolding Instruction)應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念性框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是發展學習者對問題的理解所必需的。為此，要先分解復雜的學習任務，以將學習者的理解逐步引向深入。計算機類專業課程項目任務的完成時間過長，學生在短時間內無法獲得成就感，進而分散注意力，降低學習興趣[9]。將完整項目任務分解為循序漸進的微型任務、結構化問題解決中的具體環節，引導學習者不斷修正、持續完善，可以減少學生外部認知負荷。

項目初級階段，項目任務以基礎理論知識、基礎技能要點為主，且具有引導和激勵學生的功能，使學生能調動先前知識技能實現新知識技能的建構。項目中級階段，學習任務側重知識技能的運用，引導學生嘗試解決功能單一的項目任務，而任務的順利完成能提升學生的自我效能感。項目高級階段，任務復雜度提升，主要考察知識技能的深入理解和綜合運用。此外，還可以根據學情增設拓展性、創新性的微型任務，滿足不同學生的學習需求。發布學習任務時，通過情境視頻、圖示、文檔等信息化工具直觀呈現，讓學習者準確獲悉項目任務要點。

3.2 設計多樣化的交互

計算機類專業課程項目需要團隊分工協作，設計交互是學習支架的一項有效策略。在項目任務中設計交互教學活動十分必要，因為同伴之間、師生之間的交互有利于培養學生團隊協作能力、人際溝通能力等。此外，在項目實施中，教師給予適當的任務反饋和評價尤為重要。反饋信息和多樣化評價可以讓學生及時調整學習策略，從而形成正確的問題思維。教師可以利用信息化教學平臺的主題討論、階段測試、考試評價等功能記錄學生所獲、所想、所思，反饋評價，同時也為項目的形成性評價提供過程性材料。

3.3 提供合適的指導

在項目化教學中，教師可根據項目任務的特點為學生自主學習提供合適的學習支架。如項目初期可提供一些用于解讀概念的文檔和視頻，項目中期可以嵌入一些突出重點、突破難點的操作微視頻，及時為學生解惑，學生可以根據自己的理解反復觀看微視頻，以減輕教師的輔導壓力。

4 網頁布局項目學習支架設計

以完整的靜態網頁布局項目為例進行項目化學習支架設計，具體支架設計策略如表1所示。學生在完成靜態網頁布局項目任務時，可以借助各類學習支架解決問題，從而較好地掌握網頁布局技能。

表1 靜態網頁布局項目化學習支架設計

5 結束語

職業院校計算機類專業項目化教學強調項目的綜合性和實踐性，以提高學生的職業技能水平和職業素養。從認知角度探究計算機類專業項目化學習支架設計原則和策略，以提高項目化教學質量。后續將在教學中進行學習支架設計推廣，進一步研究學習者行為和學習效果。