依托大學英語提升高職學生職業素養研究
——以浙江工貿職業技術學院為例

蔡蓉萍

(浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

高職教育為我國經濟社會快速發展提供了強有力的人才支撐，但仍存在“重技能、輕素養”傾向，導致高職學生職業素養不高、職業可持續發展能力不足等問題，難以滿足我國日益升級的產業結構對人才質量的要求[1]。高職學生在進入企業實習實踐時，能否符合企業期望和個人期待，是職業教育成果的直接體現[2]。2019 年6 月，教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》，提出了職業教育要“強化學生職業素養養成和專業技術積累”的基本原則[3]。職業素養已經是高職院校人才培養的剛需。

根據“素質冰山”理論，高職學生的綜合能力如果是一座冰山，其隱藏在水面以下7/8 的職業素養更大程度影響和決定了學生職業能力的培育提升和職業生涯發展[4]。因此，高職院校應重點培育學生的職業素養，以此增強高職學生職業適應能力和可持續發展能力，適應經濟發展對高素質技能人才的需求。

一、新時代高職學生職業素養的內涵和現狀

（一）新時代高職學生職業素養的內涵

職業素養具有明顯的時代性和階段性，即不同時代、不同階段高職學生的職業素養也不盡相同，新時代職業素養的內涵也更為寬泛。根據國家對職業教育的規劃，結合產業不斷升級后各崗位對職業素養的要求，以及學生對自身發展的需求，新時代高職學生職業素養的內涵應當包括：新時代的價值觀，心懷天下的格局，去偽存真的批判性思維，不忘初心的信念，積極主動的態度，解決問題的能力，遵紀守法的準則，終身學習的意識，工匠精神的傳承，團隊合作的精神。

在網絡資源和人工智能高速發展的今天，面對紛至沓來的海量信息和各種文化沖擊，高職學生要具有去偽存真的批判性思維進行獨立思考，形成自己獨特的見解；在紛繁復雜的全球大環境下、人類文明發展不斷推進下，高職學生要樹立新時代的價值觀，形成心懷天下的格局，踐行“人類命運共同體”的理念，以中華民族偉大復興為志向；在學習過程中高職學生既要注意規則和紀律，也要具有積極主動的態度，有發現問題解決問題的意識和能力，還要始終不忘初心，以終身學習和工匠精神完成初心所想；高職學生要學會與人有效溝通，加強團隊合作，發揮個人和團隊的作用完成任務達成目標。

（二）新時代高職學生職業素養的現狀

1.高職學生自身職業素養培育意識不強

新時代的高職學生均為“00”后，在網絡時代長大的他們在海量信息里容易失去方向，人生觀、價值觀等容易被誤導；部分高職學生因為成績的不理想，容易自我放棄，長期的唯成績論使得他們沒有自己的職業理想和職業信念。同時，大部分新時代的高職學生容易以自我為中心，不喜歡也不擅長與人交流，不在意也不知道如何進行團隊合作；習慣“投喂式”學習，沒有積極主動學習的意識，更沒有獨自解決問題的能力。

此外，新時代的高職學生還受傳統文化影響，以專升本為導向，輕視職業教育，忽視職業素養的培育。部分高職學生對將來所從事的職業不關心，還有一部分高職學生對職業發展比較模糊，不能將所學習的課程與未來職業發展相聯系，更不知道或不清楚如何為自己未來職業發展有意識地培育職業素養?！皩Ｉ尽睂蚝汀凹惫钡男膽B令他們對職業教育和所學知識缺乏系統性認識，對職業素養認識不足，對職業素養培育意識不夠。

2.高職教師對學生職業素養培育實踐不夠重視

目前世界職業教育正從傳統的謀生型教育向發展型、適應型教育轉變，培育學生職業素養已成為職業教育的熱點，成為世界職業教育的發展趨勢[5]。深刻認識到培育提升高職學生職業素養的必要性是高職教師落實高職學生職業素養培育和提升的前提。高職教師要認識到培育提升職業素養是我國人才培養的需要、世界職業教育發展的趨勢；要認識到教學模式必須與培養目標相結合，教學模式必須滿足學生職業素養培育需求?，F下，大部分高職教師還未從職業教育的特點進行教學模式的改革創新；大部分高職教師把培育高職學生職業素養停留在職業規劃課程，沒有很明確地將職業素養融入日常教學中，擔任其育“全人”的使命。高職教師在教學改革上積極探索，但大部分還是停留在學科上，沒有和人才培養緊密結合，沒有將職業素養融入其中進行教學改革，對職業素養培育的實踐不夠。

3.職業素養和課程教學融合不夠深入

目前，高職的課程教學主要以技能為本位，著重培養學生職業技術能力[6]。在教學過程中，教學內容基本上圍繞課程知識點展開，缺少行業企業相關職業標準，教學內容只是根據教材內容和教師的偏好來進行，與學生未來的職業缺乏聯系[6]，沒有意識有系統地與職業素養進行有機結合。雖然部分高職教師也嘗試將職業素養融入課程教學中，但目前還沒有形成體系和模式，不足以形成有效影響，職業素養和課程教學融合不夠深入。

二、大學英語課程賦能新時代高職學生職業素養提升的原理

職業素養的培育是一項系統工程[7]，通過有效、完整的措施和方法，將此融到教育教學過程中，特別是人才培養和教學改革相結合，并最終在課程課堂教學效果來體現全過程。在教學過程中強化職業素養的培育，就要實現職業素養和課程教學相互滲透，相互融合。

大學英語作為一門外語課程，它有放眼世界的格局，有各國文化交流的平臺，能潤物細無聲地進行批判性思維培養、優秀文化傳播、正確價值觀植入，有著語言課程的獨特優勢，為培育新時代高職學生職業素養提供有效載體。作為一門公共課，它的受眾是全校除英語專業學生的所有大一新生，傳播廣、輻射大、受益學生多，具有公共課獨有的廣泛性。作為可塑性較強的大一新生，從入學就開始接受職業素養培育是掌握了培育最佳時間，為后續人才培養夯實基礎。

大學英語課程賦能新時代高職學生職業素養提升，還基于該課程的教學模式，即嵌入職業素養的五維融合教學模式。大學英語課程的教學模式，以培養學生職業素養為導向，根據該課程的獨特性和廣泛性，進行五個維度的融合，如圖1 所示，即將職業素養嵌入大學英語課程，融于教學目標、教學內容、教學設計、教學路徑、教學評價。該教學模式在大學英語課程中的應用有效提升高職學生職業素養培育。

圖1 五維融合教學模式

三、依托大學英語課程提升新時代高職學生職業素養的實踐路徑

根據大學英語課程的獨特性和廣泛性，嵌入職業素養，構建五維融合的教學模式是大學英語課程賦能新時代高職學生職業素養提升的有效路徑。具體實踐路徑如下：

（一）教學目標融合

將職業素養與人的持續發展融到大學英語課程后，其基礎的課程目標為：不僅培養學生的英語綜合應用能力，增強跨文化交際意識和語言交際能力，拓寬人文知識、提高綜合文化素養，還發展學生自主學習能力、培養團隊合作意識，使高職學生具備高素質技術技能人才應有的職業素養。對于英語基礎較好的學生，在此基礎上進一步促進批判性思維能力的培養、提高終身學習的意識，使他們不僅具備在跨文化背景下就社會熱點和相關問題用英語進行有效溝通交流的能力，也為培養適應信息時代發展需要的復合型人才夯實外語基礎。具體如圖2所示。

圖2 職業素養遞進式融入教學目標

（二）教學內容融合

將新時代高職學生職業素養互融于教學內容，具體如圖3所示。

圖3 職業素養互融于教學內容

目前，浙江工貿職業技術學院大學英語課程采用的教材是上海外語教育出版社的《高職國際英語1》，作為“十二五”職業教育國家規劃教材，將職業素質的培養與英語語言技能的提升有機融合，以提高學生的綜合能力。以《高職國際英語1》Unit5 Entertainment 為例，該單元分Reading, Viewing,Listening,Speaking,Writing,Grammar,Project 七個板塊[8]。Reading 文本A 以美國娛樂情況切入，培養學生放眼世界的格局；文本B 以電腦成癮，加入當下熱點手機成癮的情況，通過批判性思維，端正學生世界觀和價值觀，又緊扣學生實際情況，培養積極向上的精神；Viewing里關于“晚上安排”的對話，提高學生職場溝通能力；Listening的各項數據占比教會學生如何合理安排時間遵守規則；Speaking加強學生溝通能力，Writing 需要通過模仿完成寫作，培養學生自主學習能力，Project有利于學生加強團隊合作。

大學英語課程的教學內容主要以教材《高職國際英語1》為主，并結合當下時事展開；同時以微軟小英（微信公眾號）、燈塔閱讀（微信小程序）等為輔，根據學生實際情況延伸。學生通過微軟小英的口語練習和燈塔閱讀的篇章閱讀進行自學和拓展，既提高英語綜合能力，又提升他們積極主動地發現問題、解決問題等職業素養。

（三）教學設計融合

設置小組匯報環節。小組匯報包括話題拓展和難點展示：話題拓展要求學生就該單元話題或結合當下時政或結合中西方文化情況或結合學生實際情況進行說明和觀點闡述；難點展示要求學生在本單元學習中遇到的困難進行羅列和解決。小組匯報需要小組成員分工合作完成，需要學生有與人溝通的能力。小組匯報所涉及的任務不僅需要學生有自主學習和解決問題的能力，還需要學生有全局的眼光和批判性思維。以Unit5 Passage B Computer Addiction 為例，請學生們按小組先后做手機上癮和手機使生活更美好的話題拓展，培養學生批判性思維，辯證地看待事物，學會思考并形成自己的觀點。同時，就本課中出現的難點學生進行展示和說明：在預習階段，學生會通過查找和討論展示和說明他們認為的難點，比如對文中的“as”的用法、文中出現的賓語從句進行講解說明；在復習階段，就文中他們認為的知識難點出題和大家互動進行鞏固和講解。通過這個環節，大大提高了學生的積極主動性、發現問題、解決問題的能力，同時培養了團隊合作的精神。

布置課文自學任務。為進一步培養學生積極主動、終身學習的意識和能力、發現問題、解決問題等職業素養，也為提高學生的英語學習能力，在完成Passage B 的教學后，將Passage A 的課件上傳到超星學習通上，進行自學引導，如圖4所示。

圖4 職業素養貫穿于教學設計

學生首先通讀課本劃出自己的難點，再帶著問題學習課件。通過習題進行知識點的鞏固，整理在學習過程中遇到的難點并進行總結，就此進行小組討論和小組學習。再經過小組討論和學習后，問題基本得到解決；仍有解決不了的問題將在微信班級群里進行討論，互相幫助，共同學習。最后，教師在課堂上對本次學生自主學習做總結，對重難點進行簡要梳理和強化，并對學生的疑難點進行解答。通過自學環節，讓學生實現差異化和個性化學習，一定程度上成為學習真正的主人，使學生充分發揮積極主動性，掌握自學的能力，培養發現問題和解決問題的能力。

策劃閱讀復盤行動。閱讀在語言學習中至關重要，從閱讀中提煉信息、提升語言技能既是學習語言的途徑也是目的之一。利用微信小程序燈塔閱讀給學生布置閱讀任務，學生每周需要完成一篇指定閱讀篇章，在三周后進行一次閱讀復盤行動。

第一，個人總結。學生將在語言表達、語法句型、答題技巧、信息搜集等方面的收獲做提煉，并對整個閱讀行為進行觀察，列出困難點，結合收獲和困難進行反思。第二，小組匯總。各個小組就成員總結進行討論和提煉，進行方法和心得分享，并提出希望得到的幫助，將自己平時的學習筆記（收獲、困難、反思）上傳到超星學習通進行分享。第三，班級分享。全班同學就小組匯總內容進行共同學習，并進行同伴互評和教師評價。第四，教師就此次閱讀復盤行動進行總結。

“學而不思則罔”，閱讀復盤行動是學生在學習英語過程中把握正確方向、找到適合自己的方法、取得快速進步的有效途徑，不僅提高了英語語言能力，還習得了英語學習能力，從中培育提升了學生自主學習、發現問題、解決問題和團隊合作等職業素養。不僅如此，閱讀復盤行動還充分鍛煉學生批判性思維并幫助學生樹立新時代的價值觀、形成心懷天下的格局。閱讀復盤行動，是職業素養和英語學習互相融合互相體現的過程。

開展口語挑戰活動?？谡Z輸出是每門語言課的主要目標之一，但面對課時少、學生多，基礎參差不齊的情況，課程借助微信公眾號微軟小英，引導學生開展差異化個性化學習。學生根據各自喜好和水平進行選擇性學習，并和小組成員抱團互相鼓勵共同進步。同時，為更好地推進學生口語輸出，結合課程，根據單元學習進程，布置相關話題統一輸出比拼，進行口語挑戰活動。該活動既和單元學習緊密結合，也實行差異化個性化學習，既提升學生英語口語技能，也培育學生自主學習、發現問題、解決問題的職業素養。

簡而言之，職業素養貫穿于大學英語課程所有教學設計。如圖4所示。

（四）教學路徑融合

大學英語課程的教學路徑是線上線下雙線共進。線上所涉及的工具有：超星學習通、微信群、燈塔閱讀、微軟小英等，和線下教學有機融合，形成線上線下雙線共進的教學路徑，這有助于培養學生在線學習、泛在學習和混合學習的能力，讓學生更好地學會學習，并運用信息技術分析和解決問題[9]，進而培育學生自主學習和解決問題等職業素養。如圖5 所示。

圖5 職業素養折射于教學路徑

微信班級群是課堂內外溝通交流的第二陣地，教師可以通過微信群給學生發布任務、學生可以在微信群里實時答題和實時提問。在超星學習通上教師進行知識呈現和補充，學生進行復習和預習，師生就小組活動進行生生互評和教師評價。學生通過燈塔閱讀進行聽、說、讀、寫、譯等各方面語言技能的鍛煉，并利用微軟小英進行口語強化。同時，教師在課堂教學中通過講解提煉梳理教學重難點，通過引導啟發讓學生積極討論、互相學習、共同解決疑問。以教師為引導者、學生為學習主體的線上線下雙線共進的教學路徑，是培育學生遵守規則、積極主動、發現問題、解決問題、團隊合作等各項職業素養的有效路徑。

（五）教學評價融合

大學英語課程采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，占比50%的過程性評價充分體現職業素養，職業素養和各項評價因子充分互融。通過考勤強化學生遵紀守法的準則，通過章節學習培養學生發現問題的意識，通過作業培養學生解決問題的能力，通過分組任務培養學生團隊合作的精神，通過課堂積分激發學生積極主動的態度。同時，利用超星學習通平臺實現過程性評價可視化、動態化。學生可以通過平臺實時獲悉自己的分數，根據自己的評價情況做出學習上的調整和努力的方向，以此培養學生不忘初心的信念。學生既是學習者也是評價者。通過給學生賦權參與評價，包括自我評價、同伴評價，培育學生批判性思維。

四、結果和分析

為更好地了解依托大學英語課程提升高職學生職業素養的實際情況，對施教兩個學期四個班級195 名高職大一學生做了問卷調查，共回收有效問卷192 份。問卷調查包括學生對職業素養的主次排序、職業素養的提升內容、職業素養的培育路徑以及總體培育效果等內容。

問卷調查結果表明：高職學生在經過兩個學期融入職業素養的大學英語課程學習后，對新時代高職學生職業素養的內涵有了更加全面系統的了解，在課程學習中職業素養得到了培育和提升，對教師融入職業素養的教學模式進行了肯定。

問卷調查同時也反映出一些具體問題。在問題4“經過兩個學期的大學英語課程學習，你認為以下哪些職業素養得到了提升，并從大到小進行排序”中，“團隊合作”穩居第一，“積極主動”“遵紀守法”分列第二、第三，“發現問題、解決問題的能力”緊隨其后。這和日常課程課堂教學的實際情況基本吻合，同時也凸顯在價值觀、信念、格局方面的培育和提升還有待加強。

問題6“你希望以下哪些職業素養能再得到培育和提升”中，“發現問題、解決問題的能力”排第一，“積極主動”“團隊合作”分列第二、第三，批判性思維緊隨其后。學生在經過兩個學期的大學英語課程學習后，意識到發現問題、解決問題的能力至關重要，積極主動和團隊合作才能不斷進步，批判性思維才能更全面地看待事物。其他項的職業素養比例也均在30%以上，這充分反映學生對培育和提升職業素養的需求和課程課堂教學目標達成一致。

問題7“以后，你覺得還需要_______能有效培育和提升職業素養”中，“校園環境的總體氛圍”和“每個課程，每堂課進行滲入”明顯高于其他選項，分列第一和第二，“在企業實踐（兼職）中”居第三。這充分說明高職學生也認為需要學校的頂層設計布局，企業的實踐體驗，課程的每一堂課落實，校企協同合作，方能更好地獲得職業素養的培育和提升，更好地培養高素質人才。課程課堂教學是日常培育和提升高職學生職業素養的落腳點，大學英語課程的廣泛性和特殊性更有利于實現高職學生職業素養的培育和提升。

簡言之，在日常課程課堂教學中，團隊合作、發現問題、解決問題、積極主動被不斷強調，這幾項職業素養就得到充分培育和提升。即使在過程中也有意識地引導學生樹立“新時代的價值觀”，形成“心懷天下的格局”，也會被弱化。在學生對職業素養的需求中，價值觀、信念、格局也是排名最后。價值觀引領方向，格局打開視野，信念克服困難，在培養高素質技術技能人才中至關重要，這也是依托大學英語課程提升新時代高職學生職業素養過程中需要引起注意和改進的問題。

五、結論

經過兩個學期的教學實踐，結合學生的問卷調查可知：依托大學英語課程確實有助于提升新時代高職學生職業素養。依托大學英語課程、嵌入職業素養的五維融合教學模式，激發了高職學生學習積極主動性，大一期間逐步形成自主學習和獨立解決問題的意識，培養去偽存真的批判性思維，強化遵紀守法的準則，提高團隊合作的精神，從而提升職業素養，為成為高素質技術技能人才夯實基礎。同時，一定程度上幫助高職學生樹立新時代的價值觀，形成心懷天下的格局和具備不忘初心的信念，但還需進一步加強。在教學實踐中還發現，高職學生還不能完全實現個性化發展。學生個性化的發展，能更好地發揮學生積極主動性，有利于培養工匠精神、終身學習意識，更好地提升職業素養、培養高素質人才。因此，如何豐富教學內容以更好地滿足不同學生的需求，如何優化評價體系，允許和鼓勵學生差異化學習和個性化發展也是今后依托大學英語課程提升高職學生職業素養的研究方向。