高職混合式教學的課程考核改革實踐研究
——以眼視光技術專業課程為例

黃小潔，張 敏

(浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003)

2016年，教育部印發了《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，文件中提出要“著力推進信息技術與教育教學深度融合，推動校際校內線上線下混合式教學改革”[1]，而在“互聯網＋教育”的深度融合和教育改革的持續推進下，混合式教學已經成為大學教學改革的主要方式。然而學者們對混合式教學的理解以及如何開展混合式教學，即將線上教學和線下教學怎樣混合才可以被稱為混合式教學，各執己見[2]。

一、眼視光專業混合式教學與課程考核現狀

（一）眼視光技術專業混合式教學現狀

隨著混合式教學改革不斷探索和深入，越來越多的教師意識到如何將線上和線下教學進行合理混合發揮各自優勢去促進學生更好地學習才是混合式教學實踐的重點，最終使得線上和線下教學兩者的配合發揮出優于加法效應的乘法效應，進而取得最優化的深度學習效果。目前浙江工貿職業技術學院大力支持建設在線課程，教師也積極努力順應形勢開展混合式教學，但眼視光技術專業教師開展混合式教學仍然存在以下問題：

眼視光技術專業課程大多為實踐課程，內容多、課時少，學生很難在有限的課堂教學中理解掌握知識與技能。大多數眼視光專業教師對混合式教學的理解還在起始階段，認為將線上和線下的各種要素“物理”混搭在一起，賦予線上教學一定比例就是混合式教學，忽略了開展混合式教學需充分考慮教學內容和教學形式最終達到教學目標的重點問題。

正因為眼視光專業教師對混合式教學的理解尚處于起始階段，理解較為片面，在開展混合式教學時很難達到培養解決問題的專家思維的目標定位[3]，并沒有結合金課所提出的“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）作為出發點來改革教學的內容和形式，混合式教學開展深度不夠。

在開展混合式教學時，專業教師充分將線上和線下的資源混合在一起進行教學，利用時間和空間的異步特點，為學生提供了更充足的學習資源和更便捷的學習路徑，并沒有理解混合式教學的難點在于教學評價。目前教師在教學評價上缺乏突出設計，最終導致過程性評價反饋不夠及時具體，對學習難以起到推動作用，缺少或很少關注學生的自我評價和同伴評價，評價主體單一。

（二）眼視光技術專業混合式考核評價方式弊端

眼視光技術專業課程大多是以實踐為主的課程，都實施混合式教學。目前大部分教師評價學生一門課程學習成績采取的考核方式和比例是：（10%～20%）平時成績＋（30%～40%）操作考核成績＋（50%～60%）期末考核，通常以期末考核成績為主。這種考核形式和比例存在以下問題：

隨著眼視光技術專業人才培養模式改革的推進，課程教學也順應人才培養目標和信息化教學實現混合式教學改革。運用的是“工作過程”的項目化課程設計方式和“行動導向”組織教學活動的教學模式，嚴格執行教學大綱的基本要求，但教學設計與考核沒有全面聯系起來。且在考核目的上傾向于某個操作技能和過度重視學生的理論知識，并沒有將學生的實踐創新能力和自主學習能力納入考核，輕視學生的實踐創新能力和自主學習能力的培養，不能全面體現課程的人才培養目標。

課程成績評定采取“平時成績＋操作考核＋期末成績”的評定方式，一般平時成績占20%，操作考核成績占30%，期末成績占50%。這種評定方式重視期末考核情況，容易輕視或忽略平時過程性教學評價，同時操作考核形式因為考試項目多且時間長不能安排考試，采取抽考定成績的形式。雖然課程在教學形式上實行了混合式教學，但幾乎沒有將信息化教學平臺的評價功能用于課堂教學，考試內容知識與能力遷移不足，并沒有將混合式教學的優勢及教學效果體現出來。

在眼視光的混合式教學實踐中，無論理論和實踐內容測試，學生都處于被動位置，任課教師決定著課程考核的最終評價結果，學生沒有參與到整個考核評價體系中來，體現不出學生在教學活動中的主體地位，這種課程評價方法過于片面，很難讓學生真正積極主動地參與教學。最終體現的只是知識和技能的考核，并沒有對學生的學習過程、方法、價值觀、學習能力、團隊協作能力、創新精神和實踐能力等方面進行考核并作出綜合評價。

基于眼視光技術專業開展混合式教學現狀并分析出考核存在的問題，為能夠全方面評價學生的學習效果，快速獲得適應崗位能力，達到全人教育的目的，從而對混合式教學課程的考核評價進行改革。

二、混合式教學課程考核評價改革思路

（一）重視三全育人，實行綜合評價

2017 年2 月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的高?！叭恕睂嵺`的頂層設計和落實機制就包含了課程育人[4]。眼視光技術專業課程教學應順應國家提出“三全育人”教育理念，全體教師成員要高度重視對學生的全過程與全方位教育，使學生不只是獲得知識或謀生的技能，更重要的是針對學生的情意需求，使其在認知、情感、意志等方面均衡發展，培養社會責任感、樂于奉獻的精神等健全人格品質。

眼視光教師從深入理解混合式教學特點再到開展混合式教學，其難點體現在教學設計上。而教學設計最終的落腳點在于能夠設計出對目標具體化的評價方式能否達到教育的真正目的。應該采用逆向思維進行混合式教學課程的設計，也就是從最終的學習結果進行教學設計。以終為始，逆向思考設計混合式教學，應該遵從“設定預期學習效果→選擇合適匹配的評估方法→規劃相關教學過程”[2]。眼視光技術專業開展混合式教學課程的問題在于全人教育教學目標并未在考核中體現，只是采取大致的分項考核評判學生的部分知識和技能的能力，并沒有體現出學生的職業素養方面的評價。教師在開展混合式教學時應該將教學目標定位從傳授專家結論轉變為培養專家思維，將原來混合式教學的固有范式進行轉變[3]，將評價前置，使教學的內容和活動能緊密圍繞預期教學目標展開。眼視光技術專業最終服務對象是人的眼睛，在專業學習過程當中需要同學之間相互協作，且相互協作的效果需要特別關注，應該在內容設計上提高挑戰度和前沿性，增加符合教學內容的團隊協作和自主學習活動，并在最終考核需要著重關注學生的自我評價和同伴評價，使評價能與目標一致起到導向作用，最終達到全面育人目標。

（二）豐富考核方式，實施全過程考核

綜合運用混合式教學中信息化教學模式、教學策略、多媒體等教學要素，結合眼視光技術專業課程“做中學、學中做”的特點，充分發揮混合式教學中教師的引導作用、更好地激發學生自主學習的潛能。根據線下線上的特性，適配內容，嚴格貫徹信息化教學背景下高效課堂實施遵循的原則，“三講四堅決”即講易混淆點、講易錯點、講易漏點，學生自學會的堅決不教，學生通過討論會的堅決不多講，學生需要動手的教師堅決不包辦代替，課堂任務堅決當堂完成。在教學內容的組織上依據考核評價內容課程更注重理論與實踐相結合，設計更有挑戰性的教學內容。為學生有效搭建支架，降低認知負荷，促進協作學習，重點去挖掘課程對學生的吸引力和激發學生對課程學習的興趣”。通過教學環節考核設計幫助學生建立全過程學習的意識，使混合式教學真正貫穿全過程，讓學生通過自主學習學會自己發現問題、解決問題，并在解決問題的過程中體會知識的價值。改革傳統眼視光技術專業“重結果，輕過程”“重師評輕生評”的考核方式，將評價從“重結果”轉向“重過程”，從“重師評”轉向“重生評”，構建“雙平臺、過程性、增殖性”的綜合性評價體系和評價標準，使課程評價融到整個教學過程中，豐富評價內容，讓評價更加客觀，真正起到促進學生不斷進步的作用。

（三）聚焦崗位能力，提高考核針對性

在視覺大健康及職業教育改革背景下，眼視光行業快速發展并不斷變革，人才培養亦需要緊跟市場需求，3 年制高職教育培養應用型技術人才，其崗位更側重于眼屈光狀態和眼部檢查、視功能檢查等實踐操作[5]。目前眼視光行業就業崗位以驗光技師及驗光員為主，其次是定配工及銷售崗位。但隨著行業對視覺健康的重視提高，與醫療行業的精密度結合更深，雙眼視功能檢查、斜弱視的診斷和治療、隱形眼鏡的驗配護理、視覺訓練和視覺康復等專業崗位能力需求明顯提高。

因此，在設計混合式教學評價時需聚焦眼視光技術崗位需求，結合行業發展需要，在考核過程中堅持以職業能力考核為核心，知識能力考核為輔，堅持以職業能力強弱來衡量學生成績的高低，體現學生的操作能力。充分考慮時間和學生學情，根據不同操作項目的特點分為團隊考核和個人考核，注重對團隊協作能力和語言表達能力的考核，堅持以合作協調能力的高低來衡量學生成績的高低。將學習態度、學習能力、職業素養和操作技能、學習效果多個方面納入眼視光技術專業課程考核，考核內容由傳統的“重記憶”改為“重思考”；試題形式由傳統的“求同性”改為“求異性”[2]，聚焦崗位能力重視學生臨床思維能力的考核，真正改革“重顯性輕隱性”的考核方式。

三、混合式教學課程考核評價體系的實踐

眼視光技術專業人才培養目標的達成最主要體現在課程的實踐上。評價前置更有利于對混合式教學環境和學習環境的構建設計，更有利于高階目標的達成，但也對眼視光專任教師提出了更高的要求?；谘垡暪饧夹g課程內容多、操作多、課時少的特點，開展混合式教學更需要設計先行，通過整體計劃一步步壘筑，將更加多元更加復雜的元素用于對混合式教學的學習環境創設。充分考慮教學內容、教學方法、教學評價、教學資源等方面的設計，依靠整體系統思維，發揮線上和線下的優勢，從而精準實現高階目標。

（一）全過程設計，綜合評價，實現三全育人

眼視光專業核心課程實現了以“行動導向”組織教學活動的教學模式，但在考核方式上并未體現學生知識應用能力的評價，整體統籌混合式教學設計要貫穿全過程，提前對照預期學習效果合理分配學習任務和學習內容，可采用串聯型四階段設計，即線上學習（面對面學習前）→線下學習（面對面學習）→線上學習（面對面學習后）→線上學習（下次面對面學習前），將簡單和復雜學習任務進行分類[6]。應用線上資源音視頻、PPT、文本、章節測驗、作業和討論等相關內容，線上平臺資源開展面對面學習前（線上學習），提高面對面學習（線下學習）課堂教學針對性。以“課前→課中→課后”的邏輯對混合式教學進行全過程適配與管理，強化全過程設計的意識，各教學環節相互呼應。開展面對面學習后（線上學習）課后討論、知識點回顧和知識點測試，鞏固課堂教學成果。在混合式教學設計中為學生搭建支架，留給學生自我探索和建構的空間，培養學生知識應用的專家思維，獨立解決問題的能力，發揮混合式教學教師主導作用，讓同學們從被動學變成主動學，讓學生獲取分數的途徑從抽象變為具體，并且具有可行性，激發學生學習積極性從而提高課堂參與度，實現知識和應用雙提升。真正實現對學生的全過程、全方位教育，重視學生的情感，讓學生知識有收獲，謀生有技能，情感有價值。圖1 為全過程設計混合式教學的流程圖，利用系統平臺可以即時統計學生投票的結果，了解本班所有同學的掌握情況，教師可以通過這些設計利用平臺教學評價功能充分發揮學生學習的主觀能動性。

圖1 全過程設計混合式教學

（二）“雙平臺”教學，實施全過程考核

根據眼視光技術專業課程構建漸隱支架方式：“樣例任務→模仿任務→補全任務→逆向任務→自由任務→常見任務”任務難度有梯度增加的序列進行教學設計，幫助學生適應有挑戰度的學習任務[7]。從強到弱有目的地通過教師講解、教師引導、團隊協作和獨立表現來結構化地實施扶放有度的支架式教學[8]。利用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺和超星學習通兩個平臺的評價功能，將學生學習態度、學習能力、職業素養和操作技能、學習效果多個方面的評價都貫穿整個學習過程，避免只重視知識和技能，而忽視過程和方法及情感、態度、價值觀、學習能力、團隊協作能力、創新精神和實踐能力等方面的綜合評價，利用信息化教學平臺功能將每個知識點進行設計考核，譬如小組討論、投票、問卷等形式都納入到課堂表現，豐富考核形式。表1是超星平臺實施《角膜接觸鏡驗配技術》教學時課堂考核評價表。

表1 課堂考核評價表

（三）師生共同參與，聚焦崗位，設置分類增殖考核

眼視光技術專業課程實踐性很強，實踐類課程的考核比理論課程要復雜得多，作為項目性質強的課程應避免操作考核上漏項，重點考查學生的實際動手能力、分析和解決問題能力、創新思維、語言表達和團隊協作能力等綜合實踐能力。根據問卷調研發現學生自主學習能力有待提高，職業素養有待提高，學習成績優秀的學生缺乏知識輸出能力，無論是交流溝通能力還是獨立解決問題的能力都是學生就職崗位必備的職業技能。將項目課程里所有操作考核項目進行歸類和整理，結合學情及課堂教學設計目標將操作項目分為個人考核和4～5人的團隊考核，通過團隊考核考察熟練度、團隊協作能力，學生參與評價，個人考核具有隨機性可設置符合崗位能力項目更高的挑戰，挑戰成功可獲得增殖附加分，師生共同參與的分類考核方式避免了單一片面的重師考核方式，有利于團隊協作能力、創新能力、知識運用能力、實踐能力等隱性職業要素客觀評價，更有利于培養學生的專業的崗位意識和溝通能力，調動他們的學習積極性、主動性，為將來的職業發展奠定基礎。表2為分類增殖考核評價表。

表2 分類增殖考核評價表

四、實踐結果及反思

（一）增強了學習的自主能動性

混合式教學尤其是線上的自主學習可能會加大學生間的差異，從學習結果逆向思考將評價前置，讓教師和學生提前明確學習的方向和目的。通過對學科教學內容提前選擇合適的考核方式，制定并明確考核標準評分標準、權重分配，學生能夠清晰地了解評價要求和努力的方向，極大地增強了學習的自主能動性。

（二）活躍了課堂教學的氛圍

混合式教學注重學生的學習過程和努力程度，可以引入多種評價方式，比如小組討論、個人作業、課堂表現等更加全面地了解學生的學習情況和表現，并能夠及時反饋給學生和教師，以便學生了解自己的學習情況和不足之處，同時也讓教師了解教學效果和需要改進的地方，激發了學生的學習興趣，增強了學習的積極性、主動性，學生的自學能力大幅度增強，活躍了課堂教學氛圍。

（三）提高了崗位適應的能力

眼視光專業課程在明確具體各項教學目標和對應的評價方式后有利于學生在學習過程中給予及時、具體、可理解、可執行的反饋，有利于開展學生的同伴評價和自我評價，引導學生自我反思，提升元認知。如《角膜接觸鏡驗配技術》課程采取的團隊考核項目，82.5%的學生認為團隊考核對練習操作有極大促進作用，17.5%的同學認為有一定促進作用，認為沒有促進作用的同學為0。調查對象一致認為每次操作考核結束都能夠增加對知識和技能的掌握程度，在團隊考核項目實訓過程中小組全體成員相互支持、相互監督、相互幫助、相互學習、相互配合，相互輸出，共同努力完成項目任務，這種考核方式極大增強了團隊合作意識、責任心和擔當意識。

五、結語

混合式教學課程考核改革需要從確定合適的考核方式，制定考核標準，強化過程性考核，結合多種評價方式，考慮不同學習模式的影響、反饋與改進等方面入手，著力提高混合式教學的質量和效果，為監測困難的遠程教學提供參考。