“三全育人”視域下民族地區高校漢語言文學師范專業育人途徑初探

楊 昕

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。(1)《全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開》，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1。2017年2月27日，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。(2)《中共中央 國務院印發〈關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見〉》，http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm。這為新時期新形勢下，高校繼續加強思想政治工作、深化教育改革提供了指導方向，也為以“三全育人”為中心的專業課程與培養體系構建提供了行動指南。

在深入落實國家“三全育人”教育政策的過程中，各高等院校均采取了相應的改革措施。北京師范大學教育學部充分發揮黨政領導、教師、輔導員、管理人員、學生主體的“五動”育人功能，形成了良好育人氛圍和強大育人合力；(3)詳見北京師范大學教育學部官方網站，https：//fe.bnu.edu.cn/html/index.html。首都師范大學初等教育學院“形成包含班主任、第二班主任、領航班主任、朋輩班主任的多層次班主任工作體系，形成了‘一個初心、五個定位、四個結合’的‘154’班主任工作模式”，“在新模式的浸潤式培養下，‘傳承百年師范傳統，做一個中國人，干一番大事業’成為全體師生的共識，學生的愛心、童心得到激發，樂學、樂教的氛圍得以提升”；(4)詳見首都師范大學初等教育學院官方網站，https：//cjy.cnu.edu.cn/。四川師范大學致力于培養“三心四能五結合”的創新型、復合型、應用型人才，積極推進全員導師制，實施特殊專業優秀人才、特殊學術專長人才培養項目，陶行知創新實驗班等系列舉措；(5)詳見四川師范大學官方網站，http：//www.sicnu.edu.cn/。山東師范大學完善教師評價標準，將師德表現作為教師職稱評聘、崗位聘用、評優評先的首要內容；落實研究生導師導思想、導人生、導學習、導科研、導生活的“五導”制度，強化導師思政教育首要責任；(6)詳見山東師范大學官方網站，http：//www.sdnu.edu.cn/。南京師范大學成立課程思政教學研究中心，實現本科課程思政全覆蓋。(7)詳見南京師范大學官方網站，http：//www.njnu.edu.cn/。這些高校舉措都為“立德樹人”工作落到實處做出了積極的貢獻。

從上述各大院校的舉措中可以看出，“三全育人”工作的開展主要針對全?；蛉悍秶膸熒M行，較少有漢語言文學師范專業改革與實踐成果的單獨展示，并且以漢族聚居區的高校為主。而坐落在邊疆少數民族地區的高校擁有獨特的地緣環境與文化結構，民族高校中的漢語言文學師范專業承擔著培養在本地區乃至全國中學、教育機構從事語文教學相關工作的應用型高級專門人才的重要任務，更應該予以重點關注。延邊大學位于延邊朝鮮族自治州(以下簡稱延邊州)，其在“三全育人”視域下對民族地區高校漢語言文學師范專業的育人途徑的種種探索，無疑具有較強的代表性。

一、依據與可行性

多年以來，我國實行雙語教育的少數民族地區一直認真貫徹國家教育方針，為本地區乃至全國輸送了大批優秀人才，為國家社會發展和地方經濟建設做出了巨大貢獻。然而，隨著社會的發展與教育改革的不斷深入，現行的雙語教育模式在教學內容、模式等方面面臨著新的挑戰。特別是新一輪的基礎教育教學改革，堅持以“立德樹人”和“鑄牢中華民族命運共同體意識”為核心的教育教改理念，相關課程統一使用國家通用語言文字，全面采用國家統編教材，力圖使少數民族學生素質得到更加全面的發展，獲得更廣闊的平臺。這些改革措施的施行都對現有教師隊伍建設提出了更高的標準，也對民族地區高校漢語言文學師范專業的育人理念和育人途徑提出了更高的要求。

延邊大學是延邊州唯一一所綜合性大學，漢語言文學師范專業作為國家一流本科專業，始終以時代需求為依據，積極響應國家教育改革號召，堅持引領地域發展，充分利用專業、學校與當地教育資源，積極探索符合區域發展需求的育人途徑。長期以來，專業一直結合延邊州基礎教育現狀，從事師范生培養的相關工作，并設有“學科教學(語文)”碩士學位授權點，教師團隊在多年的培養工作中積累了豐富的經驗，對當地的教育情況有深入的了解與精到的見解，為地方培養了大批量高素質的語文教育人才。

“三全育人”的教育方針提出之后，延邊大學漢語言文學師范專業以“全員育人”“全程育人”“全方位育人”為標準，對育人途徑進行了更為深入的探索，力求使學生在掌握扎實的專業知識與教育技能的基礎上，深諳民族地區文化結構與地緣環境的獨特性，根據實際情況采取適當的教學手段，不僅使朝鮮族中小學生能夠熟練掌握語文知識、運用祖國語言文字，還能使其逐步感受到中華傳統文化與中國特色社會主義精神的獨特魅力，進而樹立文化自信與正確的價值取向?？梢哉f，延邊大學漢語言文學師范專業在“三全育人”教育理念的指導下對育人途徑進行的探索，不僅有利于延邊地區語文教育的發展，也可以為其他少數民族地區高校解決相關問題提供參考與借鑒。

二、“全員育人”——權責分明，監評有序

“全員育人”即“人人育人”，是對育人主體范圍的要求?！按髮W生在成長的過程中必然會受到來自校園環境中各種因素，尤其是各種社會關系的影響。一切人和一切事都是思想政治教育的手段和內容，一切人的行為和一切事情都會成為思想政治教育的影響因素?！?8)嚴仍昱：《高校思想政治教育全方位育人模式及構建——學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話》，《思想政治教育研究》2018年第1期，第113頁。延邊大學漢語言文學師范專業在探索育人途徑的過程中，充分調動全體教職工的積極性，逐步確立了包括任課教師、一線兼職導師和輔導員在內的育人團隊，團隊成員根據其職責范圍，承擔不同的工作任務，形成權責分明、監評有序的合力育人機制，從專業知識、思想道德、政治理念等方面對學生進行教育，確保高校作為育人陣地的先鋒性。

(一)樹立主體意識

“全員育人”的優越性在于，育人活動不再局限于課堂之上，這使傳統的以文學與文化闡發為主的育人方式得到最大限度的拓展，呈現出多樣化的特征。換言之，任課教師堅持課堂上的育人工作，其他崗位教職工則根據自己的職責范圍與工作性質，展開相關工作。隨著育人團隊的擴大，從部分教職工負責到全體教職工參與育人，主體意識也隨之樹立起來。因此，民族地區高校的漢語言文學師范專業應該根據本校的實際情況，將育人主體明確分類，確保每一類育人主體都能牢固樹立主體意識。

延邊大學漢語言文學師范專業的育人主體大致分為三大類：第一類是以校、院及專業領導為主的管理類育人主體，主要從宏觀上對育人活動進行領導和監督，并對學校所能提供的育人資源進行整體調控，以保證育人活動的順利開展和穩定運行，如師范生的職前培訓、基礎教育研習、師德師風體驗等，保證了育人管理的方向。第二類是以任課教師、一線兼職導師和輔導員等為主的先鋒類育人主體，從理論知識、思想情感、政治理念等方面對學生開展育人活動，是育人活動最為直接的組織者和參與者。任課教師將育人理念融入教學中，并和一線兼職導師和輔導員一起參與到師范生的日常管理之中，保證了“因人育人、因人施教”理念得以實現。同時，一線兼職導師的跟蹤機制也促進了師范生的成長，特別是在新冠疫情期間，一線兼職導師和輔導員一起，緊密把握居家學生的思想變化，針對新冠疫情的變化，及時做出相應的心理疏導，進一步密切了師生關系，收到了很好的效果。第三類是由行政、后勤等校、院各級教職人員組成的輔助類育人主體，輔助完成育人工作的開展和進行，校、院在各項課外育人活動的組織、宣傳中時時注意育人理念的滲透，如舉辦名師風采巡展、設立名師案例等，這些形式都很好地配合了育人理念的落實。

在探索育人途徑的過程中，管理類育人主體團隊定期組織全體教職工，開展各種形式的學習交流活動與工作例會，解讀國家教育政策與文件精神，學習先進人物的事跡，在提高自身思想道德與政治素養的同時，強化其責任意識。以各級黨支部為中心，以中共黨員作為育人團隊中的中堅力量，起到了模范帶頭與促進作用。在一系列措施的作用下，漢語言文學師范專業的育人活動達到了強化主體、突出主力、全員參與的目標。

(二)明確主體責任

各教研室任課教師所講授的課程有其自身的特性，一線兼職導師、輔導員與其他各級教職工的職責范圍也有所不同，因此“全員育人”應在調動全部育人主體的基礎上，使不同的人員承擔具有差異性的責任，并接受監督和管理。這樣才能真正做到協同聯動、各司其職，將各項“軟指標”變成“硬指標”，最終形成管、行、監立體式層級育人管理機制。

首先，應組建領導小組與執行小組。領導小組主要由校、院及專業各級黨團領導構成，執行小組主要由一線兼職導師、輔導員和各教研室主任構成，除承擔上文論及的加強思想政治的工作外，還通過工作例會就相關問題進行交流與探討，制定短期、中期與長期的工作計劃。除此之外，領導小組還定期聽取執行小組的匯報，了解工作進度和遇到的問題，對相關意見和建議進行交流與探討，進一步調整工作計劃。

其次，應明確具體任務。育人活動是育人主體與受育主體之間在諸多方面的交互活動。換言之，育人并不是一項完全獨立的工作，而是滲透到其他日常工作中的。也就是說，一線兼職導師和輔導員在教學管理的過程中，根據具體事務強化育人責任，而任課教師則根據自身講授課程的特征，強化其育人屬性。延邊大學漢語言文學師范專業以“關愛、個性、才能”為系訓，以“厚德克己、協和敬長、博識淵學、慎思明理、授業解道、修身樹范、秉承人文、激揚正氣”為學旨，各方育人主體緊密配合，對學生進行潛移默化的影響。一線兼職導師和輔導員對學生的心理動態、思想政治傾向予以充分關注，在探索育人路徑的過程中，更加明確了這方面的責任，使其更加主動自覺地引導學生。任課教師方面，在領導小組制定工作計劃后，各教研室任課教師根據負責的課程特性，強化馬克思主義理論的運用，對其中的課程思政因素進行了深入挖掘?！肮糯膶W”“文藝學”“古代漢語”等課程更加注重對學生思想與情感的影響，突出知識背后強烈的家國情懷，明確優秀的文化傳統與制度局限之間的強烈矛盾；“現當代文學”課程注重解讀作品主題與作家情感背后沉重的歷史背景；“語文課程教學論”等課程，強調新版語文課程標準與舊版之間的差異，使學生深刻了解國家對人才的需求。除此之外，育人主體還分工合作，通過“人文大講堂”“教師技能大賽”等特色活動來進行思想育人，并在對學生進行政治思想教學過程中，時刻注意知行統一，以高尚的人格影響學生的思維和行動，以身師表，構建漢語言文學師范專業政治思想育人新格局。

(三)健全監評機制

學校是育人工作的主要陣地，而專業則是育人工作的執行部門，承擔著將“全員育人”的教學改革活動落到實處，精細化處理各項工作的任務。因此，有必要建立健全關于育人活動的監督和評價機制。

監督機制方面，以上述領導小組為主、執行小組為輔進行監督和管理，專業制定出了一套符合本校實際情況，同時又滿足漢語言文學師范專業學科教學特點的監督方案。執行小組常駐育人一線，通過日常教研活動了解教師育人活動的工作進展，同時走進任課教師的課堂，觀察其具體的教學內容與過程、方法。領導小組除了通過執行小組，每個月都到專業了解情況。通過對教學、行政等方面的監督，確保了漢語言文學師范專業人才培養的質量。

評價機制方面，專業根據校院相關文件，制定《漢語言文學(師范)專業培養目標評價辦法》，建立了專業培養目標合理性定期評價機制，包括培養目標合理性評價依據、評價責任人、評價程序與方式、評價分析與反饋，在評價機制中，注重課程思政的效果；出臺了《漢語言文學(師范)專業課程規劃》《漢語言文學(師范)專業課程目標達成度評價實施細則(試行)》，明確課程評價管理的管理職責，落實專業負責人責任制，課程負責人組織課程合理度評價具體實施。通過建章建制，建立了課程評價運行機制，定期對課程體系的合理性和課程思政效果進行評價。評價主體涵蓋在校師生、畢業生、教育行政管理部門、行業專家、用人單位的利益相關方，根據評價信息，進行討論修改，形成最終的富含思政因素的課程體系。此外，專業對教育實習的考核堅持“雙導師”“雙評價”制度，建立可量化的評價標準，形成包括教育見習、教育實習和教育研習三大類型，師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐四個方面，共計七個子目標的評價體系，以確保育人環節的完整性。在科學的評價機制作用下，教學和實踐過程中的育人工作質量得到了較大的提升。

三、“全程育人”——層次分明，協同發展

“全程育人”是對育人時間范圍的界定，即學生從入學到畢業，育人工作應該貫穿始終。這意味著教職工要根據學生的階段性心理特征，同時結合學校與每個學生的實際情況，展開行之有效的育人活動。延邊大學漢語言文學師范專業實施的“全程育人”教學改革，充分考慮到各方面因素，將“全程育人”分為四個階段，每學年一個階段，各階段之間既相互獨立，又相互銜接，真正做到了“專業全程化”和“德育全程化”。

第一階段為轉換期。一年級學生剛剛走進大學校園，需要調整自己的生活狀態，轉換高中階段養成的學習習慣，適應大學的學習內容和生活節奏。這一階段學生的可塑性也是最強的，若任課教師采取適當的方式展開育人活動，可以為其今后的成長奠定堅實的基礎。從漢語言文學師范專業的課程安排來看，這一階段的課程以“中國古代文學史”“中國當代文學史”等漢語言文學必修課程為主，同時安排教育學原理、教育心理學等師范專業課程。任課教師在向學生講授專業知識時，利用這一階段學生思想活躍的特點，通過對教材中優秀文學作品解讀等方式，對學生開展思想道德教育，在糾正錯誤的價值取向的同時，向其傳遞正確的思想觀念。一線兼職導師和輔導員高度重視學生的思想動態與政治傾向，通過開展經典閱讀、板報比賽、演講比賽等活動引導學生，滲透“立德樹人”的理念，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提供前提條件。此外，積極發揮專業創建的“滄浪文學社”和“詩詞學會”等漢語言文學專業特色社團的作用，舉辦各種筆會和朗誦會，吸引新生廣泛參與其中，使其感受到中國傳統文化的魅力，從而產生潛移默化的影響。

第二階段為發展期。經過一年的學習和生活，學生已經對漢語言文學師范專業的專業知識和學習規律有了一定的了解，業務能力也在逐步提升。這一階段的學生已經具有了一定的自主意識，可以在一線兼職導師的指導下，根據自己的需求進行學習。在課程安排上，以“中國古代文學作品選”“文藝學”“美學”等進階課程與理論課程為主，同時設置了寫作、書法等課程，以契合學生思維品質日趨成熟與理性的特征。面對這一階段的學生，教師在講授基礎知識、傳遞正確思想觀念的基礎上，將《吶喊》《雷雨》《駱駝祥子》《青春之歌》《林海雪原》等優秀文學作品作為課外延展內容，在讀書交流等活動中引導學生自主思考，培養學生的合作意識，特別是專業設置了師范教育的橋梁課程，如“寫作與中學語文教學”“現當代文學與中學語文教學”“現代漢語與中學語文教學”“古代漢語與中學語文教學”“古代文學與中學語文教學”“文藝理論與中學語文教學”等課程，將專業知識與中學語文教學知識結合起來，實現了專業知識向教學知識的轉化。這個時期是學生思想成熟的關鍵時期，一線兼職導師和輔導員除了關注學生思想動態與政治傾向之外，還重視學生的師德師風等情感方面的體驗，定期邀請任課教師與學生座談，讓學生更加直觀地體驗一線教學。

第三階段為實踐期。在這一階段，漢語言文學和師范類專業的理論知識已基本講授完成，教師在完成剩余課程講授的基礎上，會帶領學生到本地區中小學一線教學崗位進行教育見習、教育實習和教育研習等教學實踐。學生觀察實習學校任課教師的授課，參與班級管理，在觀摩基礎上，學生登上講臺將所學的教育技能展示出來，為入職做好準備。這一階段也是學生職前的最重要階段，學生除了從事實際教學工作，更深入地體驗到從教的神圣使命感和責任感，還能與指導教師一起找出教學中的不足之處，為入職打好基礎。

根據《延邊大學師范類本科生“雙導師制”實施辦法(試行)》，專業制定了《實踐教學雙導師遴選辦法》，明確了“雙導師”的權利和職責，嚴格按照“雙導師”遴選準則，從專業內遴選責任心強、教學經驗豐富、熟悉中學語文教育教學實踐的教師擔任校內專業教育實踐教學指導教師，從教育實踐基地如吉林省延邊第二中學等遴選優秀教師擔任指導教師，采取駐校指導、巡回指導和遠程指導等多種方式進行有效指導，切實保證指導教師質量和實踐教學的順利進行?！半p導師制”的實施，一方面促進了教育實踐基地教學質量的提高，另一方面提高了專業學生的實踐水平，反哺了大學課堂，使其更具有實踐品質。同時還為地方教育事業的發展提供了可持續動力，實現了合作伙伴的共贏。

第四階段為職前期。經歷了三年專業理論課程的學習，并且在實習中對一線教師教學有了更為清晰和準確的了解，學生會對今后的人生道路進行選擇，或繼續深造，或面向就業?；趯I特點，大部分畢業生會選擇從事與教育相關的行業，也會有部分畢業生選擇其他行業。這一階段的學生，雖然已有了一定的社會和生活的經驗，但當面對人生道路上重要的抉擇之時，依然會顯得有些忙亂，出現急躁甚至焦躁的情緒。面對這樣的情況，校、院、專業等各級有關部門會定期舉辦大學生職業規劃講座、職前培訓、職業規劃等活動，幫助其樹立正確的擇業觀和就業觀。一線兼職教師、輔導員和任課教師積極主動地對學生進行思想疏導，針對學生個性特點，有的放矢地給予就業指導，以期幫助學生順利完成角色轉換，選擇適合自己的工作類型和工作崗位，最終確立自己的社會價值，同時也為學生的終身發展打下基礎。

綜上，“全程育人”“就是要切實堅持理論聯系實際的原則，通過思想政治工作了解師生的要求，集中師生的智慧，解決師生中的思想問題和實際問題”，(9)鄭永廷：《把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程的若干思考——學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話》，《思想理論教育》2017年第1期，第5頁。這意味著不僅要遵循學生成長的規律，還要時刻在課程與實踐中滲透育人意識，建立分層遞進、層層銜接的有機聯系，通過階段銜接構建分年級、分階段、分層次的育人體系，實現育人工作的前后銜接，滿足學生的階段性需求。

四、“全方位育人”——整合資源，內外聯動

“全方位育人”是對育人空間范圍的界定。換言之，育人活動不應局限在課堂上，還應滲透到日常生活中，不應該局限在校園中，還要拓展到社會中。只有這樣，才能實現教學資源的全方位整合，培養出思想品質突出、專業能力過硬的高水平人才。延邊大學漢語言文學師范專業在探索“全方位育人”的過程中，根據其思想內涵的指導，針對少數民族地區教育的實際需求，充分整合校內外教育資源，建立了“校內融合，校外聯動”的多元培養平臺。尤其注重通過具有地方特色與民族特色的資源，對學生進行全方位、多層次的培養，使其能夠充分了解邊疆地區的歷史與現狀，明確民族地區與祖國不可分割的關系。

第一，建立了“雙課堂”的育人平臺。延邊大學漢語言文學師范專業構建了“第一課堂”與“第二課堂”相結合的育人平臺，以小平臺帶動大平臺，在落細、落實育人深度上下功夫，推動了課程思政的建設與發展，實現了專業知識教育與思想政治教育有機結合的目標，為學生的全面發展提供了和諧活潑的多元成長環境。

“第一課堂”即教學現場，教師在教學中挖掘并運用課程中的思政因素，結合專業知識，分析國內時事新聞與政策，組織學生對相關問題進行小組討論，并發表看法。例如，在西方文論課堂上開展“馬克思主義文藝理論在中國的演進”，在語文課程論課堂上開展“延邊地區語文教育的重要性與發展前景”，在橋梁課程的課堂上開展“專業知識在中學語文教學中的應用”等討論活動，這不僅提升了學生的語言表達能力與文化素養，還促使其通過自主思考得出相應的結論。

“第二課堂”即校內課后活動，是對“第一課堂”的補充和豐富，包括輔導員與學生、一線兼職導師與學生之間的交流，以及各種社團與校園文化活動。教職工在與學生的單獨交流中，根據其個性與實際情況，引導其樹立正確的價值觀。文化活動方面，如舉辦“不忘初心、牢記使命”主題教育活動，組織學生觀看相關視頻資料，并進行征文比賽。又如，“三字一話”的教學技能比賽、“田家炳杯”教學設計大賽、人文大講堂等。這些活動的開展不僅有利于學生繼承中華民族優秀的傳統文化，增強文化自信和民族自豪感，還有利于促進學生知識與能力的內化，引領激發學生的積極性和參與度，將平面化的理論知識轉化成生動立體的價值。

專業通過“第一課堂”與“第二課堂”的有機結合，促進并形成了師生交流、探討的和諧環境，強化了學生能夠勝任中學語文教師的教育教學能力培養。通過“三字一話”技能、教學設計技能、學習指導技能、課堂評價技能的“四技”培養，愛心、耐心、細心的“三心”培養，能教、能學的“二能”培養，一生一世從事教師職業的“一生”情懷培養，讓學生真正熱愛教育事業，喜歡從事教育事業，能夠做好教育事業，具備在中學及教育機構從事語文教育教學工作的各種能力。

第二，建立了“校地結合”的育人機制。為充分發揮地方教育行政部門和中小學校的資源優勢，提升師范生培養質量，促進高校、地方教育行政部門和中小學校之間的協同發展，學校實施了“U-G-S”，即延邊大學、地方教育行政部門、中小學?！叭灰惑w”的協同育人機制。作為協同機制的重要成員單位，漢語言文學師范專業與教育實踐單位之間形成了培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。依托此機制，專業與延邊州內14所學校簽訂了教育實踐合作協議，建立了長期穩定的合作關系，給師范生提供了穩定的教育實踐環境和教育實踐指導。這些教育實踐基地學校包括省、州、市各級各類重點學校、特色學校，涵蓋中等?？茖W校、高級中學、初級中學和職業中學等多層次的教育實踐基地，不僅為教師教育類實踐教學提供專業化的實習指導和較為完善的實習條件、設施，還在中學語文教育發展方向、語文課程資源開發、語文教師專業發展等方面與專業互惠互利，最大程度滿足了師范生見習、實習和研習等實踐教學的需求。

延邊作為祖國邊境地區，經歷了清末民初的血淚史；作為曾經的東北抗日根據地，也經歷了各族人民共抵外侮的崢嶸歲月?？梢哉f，其擁有豐富且獨特的歷史文化資源。延邊大學漢語言文學師范專業立足于當地實際，充分運用這些資源，與地方緊密合作，開展了多樣化的教育活動。例如，組織學生參觀延邊博物館，通過不同主題的展覽，了解中國朝鮮族的形成與發展史，以及中國朝鮮族在抗日戰爭和解放戰爭中做出的突出貢獻。又如，組織學生進行“延邊歷史文化考察”活動，參觀朝鮮族愛國詩人尹東柱故居、大荒溝抗日游擊根據地和黨史學習教育基地等。值得一提的是，專業選取了具有較強教育意義的琿春防川作為重要的教育基地。在這個充滿歷史厚重感的教育基地中，學生能夠了解清末愛國官員吳大澂為保衛國家領土而做出的不懈努力，能夠了解在中國境內進行的張鼓峰事件對中國領土的擠壓，能夠了解中俄界碑——“土字牌”背后的歷史。在了解了這些歷史之后，學生的愛國情懷和民族團結意識油然而生，既為生活在和平年代而感到幸運，也為祖國當下的強大而感到自豪。當然，每個民族地區的歷史和文化資源都有自己的底蘊和特點，如何挖掘本地歷史和文化的底蘊，充分發揮其特點，將其貫穿到“校地合作”機制中，以最大化地發揮其特殊的育人功效，是民族地區高校應該重點思考的。

“校地結合”的育人機制整合實踐資源，拓展實踐平臺，將專業內的小課堂和社會中的大課堂相互結合起來，實現了專業理論課程教學與校外實踐活動的有效統籌，這不僅可以鞏固學生在課堂上學到的知識、理論、方法等，還能促使他們將其靈活運用到實踐活動當中，發揮學科理論對實踐的指導作用，獲得對事物的再次認知，進而達到學以致用、知行合一的效果。

第三，建立了“校際互聯”的育人結構。學校、學院和專業，與諸多包括民族院校在內的高校建立了不同層次的聯系，經常舉辦不同規模的研討活動，交流經驗，對民族地區漢語言文學師范專業培養的相關問題進行深入交流。除此之外，專業還不定期邀請國內該領域的知名學者與教師，對本專業一線教師進行培訓，不斷提升教師課程思政的教學和設計能力。通過這樣的深度合作，形成了學校之間的資源共同體，使漢語言文學師范專業教師既能夠根據本地區基礎教育的實際需求，因地制宜地展開工作，又能夠拓寬視野，從宏觀視角進行把握，培養出既了解少數民族語文教學具體情況及教學特點，能滿足新一輪基礎教育教學改革提出的全面而具體的要求，又能夠勝任其他地區語文教學工作的高素質教育人才。

“全方位育人”不僅需要完善的教學制度統籌，還應該在確保課堂質量的基礎上，將教學活動延伸到學生生活的每一個角落。同時“還需順應課程思政的整體性發展要求，注重對思政育人資源的挖掘和整合，在不同課程中融會貫通，在協作中實現課程思政的體系化建設”，(10)張鳳翠、鄔志輝：《“三全育人”視域下高校課程思政建設研究》，《社會科學戰線》2022年第4期，第239頁。這是全面落實“以立德樹人為本”的教育方針的必由之路。

五、結語

“習近平總書記的重要講話是指導做好新形勢下高校思想政治工作的綱領性文獻，對于辦好中國特色社會主義大學、體現社會主義大學的本質特征、推進黨和國家事業發展具有十分重要的意義?！?11)本刊編輯部，任蕾執筆：《學習貫徹全國高校思想政治工作會議精神》，《思想理論教育導刊》2016年第12期，第1頁。新時代背景下，習近平總書記提出了符合現階段社會發展的中國特色社會主義教育思想，高校教育教學改革應以此為指導標準，結合自身實際情況，推動課程思政在教學改革中的進程。民族地區高校漢語言文學師范專業應堅持以“立德樹人”和“鑄牢中華民族命運共同體意識”為核心的教育教學改革理念，立足于新一輪基礎教育教學改革，結合地域特征、民族結構與人才需求，通過開展“三全育人”的育人改革活動，不斷改進工作方式，提升本專業教職工的業務能力和育人素質，努力提高學生綜合素養，不斷向其輸入中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等中國特色社會主義核心理念，幫助其逐步樹立并提高民族自尊心和自信心，進而提升學生的民族自豪感和使命感，更好地完成學校承擔的責任和使命。