淺析日本高中媒體信息素養教育及評價體系

王冠蒽 吳天一

2020年起，受新冠疫情的嚴重影響，世界各國政府都采取了一系列措施，試圖消除疫情的不良后果。這些措施中，實施疫情區域封鎖無疑是最為有效的方式。然而，封鎖雖然能夠控制人員和病毒的流動，卻無法控制虛假信息的肆意傳播。世界衛生組織的報告中甚至創造了“信息瘟疫”(Infodemic)一詞來專指與新冠疫情有關的虛假信息傳播。(1)[日]坂本旬：《新冠疫情與媒體信息素養》，《媒體信息素養研究》2020年第2期，第3-14頁。同時，AI技術在2022年末至2023年初取得了突破性進展。ChatGPT和Midjourney作為AI技術產品代表，其出現可謂開創強人工智能新紀元。ChatGPT作為語言模型展現出了強大的功能，所有文字信息都轉化成數據，用戶可以隨時調用這些信息，為自己提供合理的信息決策支持。Midjourney這款AI制圖工具只需要一些關鍵字，就能通過AI算法生成相對應的圖片，其逼真的視覺效果也令人驚嘆。而ChatGPT作為工具，并沒有篩選和辨別事實真偽的功能，事實上ChatGPT輸出的很多結果中存在虛假的事實。Midjourney則更為激進，有人利用Midjourney生成了美國前總統特朗普被捕的圖片，普通人僅憑肉眼難以辨別真假。這些情況無一例外都使造謠成本越來越低，辟謠成本越來越高，加劇了虛假信息泛濫的風險。

對于我國來說，除了強人工智能產品以外，以微信、微博、抖音和小紅書為代表的新媒體，自誕生之日起到現在，也極大地改變了人們的生活方式，滲透到經濟、金融、教育、生活等各行各業。新媒體在為我們的生活提供便利，成為我們日常生活與工作不可分割的重要組成部分的同時，也成為虛假信息泛濫的溫床。在這種背景下，媒體信息素養(Media Information Literacy)的作用越來越重要。用什么樣的方式在現代社會信息技術飛速發展的環境下，更加有效地提升用戶的媒體信息素養，在享受科技發展帶來的便利的同時，又可以消除數字技術的負面影響，不讓虛擬空間成為法外之地，就成為行業與學術界共同關注的課題。

一、媒體信息素養教育的定義及其重要性

(一)媒體信息素養的定義

要了解日本高中信息素養教育的現狀，需要從媒體信息素養的定義入手。

聯合國教科文組織在2013年出版的《媒體信息素養：政策與戰略指南》一書中對于媒體信息素養的描述如下：“媒體與信息素養(MIL)是公民獲取信息和知識、自由表達和享受優質教育的基礎。MIL重視媒體和其他信息提供者(包括互聯網上的信息提供者)在社會中的功能，并闡述了評估和制作信息和媒體內容所需的技能和態度；換句話說，它涵蓋了人們積極參與社會活動所需的各種關鍵能力?！?2)聯合國教科文組織媒體信息素養全球聯盟：《媒體信息素養：政策與戰略指南》，巴黎：聯合國教科文組織，2013年，第2頁。聯合國教科文組織將原本的媒體素養和信息素養等概念綜合起來，提出媒體信息素養這個概念。其中，信息素養由能夠明確和區分信息的必要性、能夠確定并獲取信息、能夠對信息進行批判性評價、管理信息、合理利用信息、交流信息、為了加工信息使用信息通信技術(ICT技術)七個部分組成。而媒體素養則由理解現代社會中媒體的作用和功能；理解能夠充分發揮媒體作用的條件；從媒體功能的觀點，批判性地評價媒體內容；通過媒體實現自我表達、跨文化交際、民主生活的目的；為了學習如何創造用戶內容所必需的技能(包含ICT技術在內)五個部分組成。另外，媒體信息素養不是單純地將兩個素養結合起來，而是在這兩個素養的基礎上，發展出了媒體素養、信息素養、社交網絡素養、圖書館素養、言論自由與信息素養、數字素養、數字媒體素養、電腦素養、網絡素養、游戲素養、電影素養、電視素養、新聞素養、廣告素養等相關概念構成的綜合性概念。

在日本，早在20世紀90年代便開始了關于媒體信息素養方面的研究。日本學者通過不斷研究和借鑒歐美國家經驗，結合本國實際情況，形成了一整套完善的媒體信息素養教育體系和學習效果評價體系。(3)[日]和田正人：《媒體素養教育：日本及海外的定義》，《東京學藝大學紀要》2020年第71期，第581-611頁。他們認為，當今世界信息環境變得更加豐富，各種信息很容易被人們獲取。然而，很多人缺乏分析和選擇信息的能力，這意味著他們無法在需要時一定能獲得他們所需要的信息。同時，在現代網絡技術優先考慮與用戶搜索或瀏覽過的網頁相關的信息的前提下，缺乏信息篩選能力會增加信息偏差的風險。鈴木綠(1998)結合加拿大和美國的研究，認為媒體信息素養是指公民在社會背景下批判性地分析和評價媒體信息、獲取媒體信息和創造各種形式信息傳播的能力。(4)[日]鈴木綠：《媒體素養是什么(〈特刊〉媒體素養)》，《信息科學與技術》1998年第48期，第388-395頁。媒體信息素養同時也指獲得這種技能的措施。也就是說，媒體信息素養重要的是在需要的時候能有效地找到自己需要的信息，并適當地評估和利用信息的能力。西田直子(2002)則認為，媒體信息素養是指具備操作信息設備和其他媒體的能力，了解處理信息的方法，有能力并愿意使用信息收集和用于研究活動，以及在使用媒體時的道德行為，這也是日本首次將媒體信息素養與道德聯系起來。(5)[日]西田直子：《媒體素養的概念框架》，《佛教大學大學院紀要》2002年第30期，第167-180頁。目前，日本各年級教科書上對于媒體信息素養的定義則是基于井門正美(2006)的總結，即分析理解各種媒介的特點，具備傳遞和接受信息的知識，與他人建立更好的關系，完成自我實現的素質和能力。(6)[日]井門正美：《社會類教科中的媒體素養教育——媒體的使用與媒體素養的培養》，《社會科教育研究》2006年第98期，第68-83頁。無論如何，日本學界對于媒體信息素養這個概念，都是以創造信息為前提，對信息進行創造和批判。

(二)媒體信息素養的重要性

聯合國教科文組織在談論媒體素養信息的重要性時指出，在數字媒體時代，信息素養的不同是導致個體不平等的重要因素。(7)聯合國教科文組織媒體信息素養全球聯盟：《媒體信息素養：政策與戰略指南》，巴黎：聯合國教科文組織，2013年，第17-19頁。在數字時代，有能力獲取信息和媒體資源的人，相較于無法獲取這些資源的人來說天然就占據更大的優勢。而即便是在同樣能夠獲取信息和媒體資源的人群當中，分析和評估的能力越高，其優勢就越明顯。媒體信息素養有助于創造知識驅動型的、包容開放的社會。這對于現代政府管理以及全球公民意識都是至關重要的。除此以外，媒體信息素養還能夠幫助少數群體使用主流敘事方式講述他們自己的故事，提升小眾文化影響力，保護文化的多樣性。

在日本，學界和政府對于提升公民媒體信息素養也十分重視，其必要性主要有三：

一是，減少互聯網普及導致的信息不確定性。隨著互聯網的普及，信息化已經滲透到日本社會的各個領域。在日常生活中遇到的問題只需在互聯網上查找，就可以得到很多信息。然而，日本為了保障所謂的言論自由權，對于互聯網信息的管控非常寬松，這就導致雖然信息對每個人都是現成的，但并非所有收集到的信息都是正確的。(8)[日]笹井宏益：《媒體素養教育的重要性》，《媒體素養的綜合性研究——從生涯學習的角度出發》(第1部兒童與媒體)2003年第132期，第61-71頁。日本報刊上刊登的付費信息經過重重審核，可信度較高，但在谷歌、雅虎以及各種社交網站上，還有很多免費信息是沒有得到證實的。如果媒體信息素養較低的話，就很難判斷每條信息的真實性。

二是，增加公民分辨和處理信息的能力。隨著虛擬空間的不斷發展，自媒體及其相關技術也日漸興盛。個人可以很輕松地利用各種自媒體以及社交網絡服務傳遞和擴散信息。一方面，自媒體和社交網絡服務的發展可以增加人與人之間的互動，也可以讓人們更容易地接觸到信息和媒體資源。但另一方面，虛假信息的傳播容易導致重大社會問題，通過自媒體和社交網絡服務，群體對個人實施攻擊行為的案例也屢見不鮮。因此，每個人都必須能夠分析和評估信息，并決定哪些信息應該擴散出去。這時，媒體信息素養對于這些有能力傳輸和擴散信息的人來說就至關重要了。

三是，媒體信息素養決定企業存亡。媒體信息素養在日常生活中至關重要，在商業活動中也具有舉足輕重的作用。缺乏媒體信息素養會損害企業的形象和價值，有時甚至能夠決定一個公司的生死。由于種族主義或性別歧視的表達，一些公司的商業廣告受到客戶群體的批評。在許多情況下，企業本身并不一定意識到存在問題，但沒有這種意識反而是最危險的。公司發出的所有信息一定會被人們接收并被解讀為某種信號。作為公司，必須要考慮這些信息或者信號是如何影響大眾的。仔細考慮信息的措辭，注意信息中與性別、種族、民族、意識形態等有關的內容。同時，除了公司代表或公司公關發出信息時需要注意上述問題之外，員工個人發出信息時也同樣需要注意。員工即使使用個人賬號在社交網站上發布信息，也要注意不要發布虛假信息或進行網暴行為，否則會導致其他網民對于該員工為哪家公司工作進行調查，從而導致對該公司的信用造成致命打擊。

基于上述背景，日本文部科學省正式決定從2025年1月起在普通大學入學基礎考試中增加“信息”科目，培養媒體信息素養、編程、數據處理和其他技能，希望能夠培養出更多優秀的、可以使用數字技術的人才。許多大學也將媒體信息素養作為必修通識課程的內容之一。(9)[日]增谷文生、宮坂麻子：《三家國立大學信息科目不計算分值的理由》，《朝日新聞》2023年2月10日。作為日本“高考”的普通大學入學基礎考試能夠將“信息”這門課程作為考試科目，作為其根基的媒體信息素養教育內容和評價體系無疑是值得我們關注的。

二、日本高中媒體信息素養教育的內容

2018年，日本文部科學省頒布了新的《高等學校學習指導要領》(相當于我國的高中學科大綱，下文簡稱《要領》)，首次將“信息”這門課程作為高中必須學習的課程，并且決定于2025年起加入大學入試中心(相當于教育部教育考試院高校入學考試命題處)組織的普通大學入學基礎考試。(10)[日]文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領》(平成30年告示)，東京：文部科學省，2018年，第5頁。雖然目前日本文部科學省將考試科目和分數權重的設定交給了各個大學，并且已經有3所國立大學明確不將“信息”分數算入總成績，但隨著相關考試信息的增加和考試制度的不斷健全，未來“信息”課程的分數在日本高考中將占有舉足輕重的位置。

《要領》中按照普通高中和職高，將“信息”課程分為“信息1”和“信息2”兩類。其中，“信息1”的整體教學目標被定位為通過學習活動，讓學生用科學的方法觀察和思考信息，適當且有效利用信息技術發現和解決問題，培養學生作為信息社會主體所應有的素質和能力。下面又分成三個具體目標：(1)實現有效溝通，加深對計算機及數據使用的理解并掌握相關技能，加深對信息社會與人之間關系的理解；(2)培養將各種現象與信息相聯系的能力，并能恰當、有效地利用信息和信息技術來發現和解決問題；(3)培養在正確使用信息和信息技術的同時，積極主動參與信息社會的態度。

“信息2”的整體教學目標為通過學習活動，讓學生用科學的方法觀察和思考信息，適當、有效且有創造性地利用信息技術發現和解決問題，培養學生作為信息社會主體，并且將來能為信息社會發展做出貢獻的素質和能力。下面又分成三個具體目標：(1)實現多樣化溝通，加深對信息系統和多樣化數據使用的理解并掌握相關技能，加深對信息技術發展和社會變化之間關系的理解；(2)培養將各種現象與信息相聯系的能力，并能恰當、有效、創造性地利用信息和信息技術來發現和解決問題；(3)培養在正確使用信息和信息技術的同時，以創造新價值為目的，積極主動參與信息社會，并為其發展做出貢獻的態度。

在教學內容上，“信息1”分為信息社會如何解決問題、溝通與信息設計、計算機與編程、信息通信網絡與數據使用四個部分。對于這四個部分的內容，《要領》指出，需要考慮與初中以前關于信息和信息技術及信息社會的學習、發現和解決問題、使用數據等內容的關聯。學生應當從中主動發現并明確信息社會中存在的問題并主動思考解決方案，同時學校應當采取措施，讓學生不論年齡大小、是否殘疾、語言是否一致或其他相關因素，都能易于操作計算機。

“信息2”則分為信息社會的發展與信息技術，溝通與內容，信息與數據科學，信息系統與編程，探索使用信息和信息技術發現問題、解決問題的方法五個部分。在“信息2”課程中，學生同樣也需要系統學習信息安全和信息相關的法律法規，學習內容還應包括關于信息技術和信息社會的未來形態等內容的討論和介紹。另外，學生還應該學習數據科學給人們生活帶來哪些變化，教育學生應該使用真實的數據。最后還要讓學生思考并自行設置計算機和信息系統的基本機制并使用，利用信息技術進行通信和數據利用，完成信息社會與信息技術領域下一個或多個相關任務，努力發現和解決有關問題。

三、日本高中“信息”課程的評價維度

聯合國教科文組織發布的《媒體信息素養：政策和策略制定指導》一書中，將媒體信息素養的評價分為媒體素養和信息素養兩個部分。其中，媒體素養的評價維度涉及確定并表達信息需求、查找和獲取信息、批判性地評估信息、組織信息、有道德地使用信息、溝通信息、利用信息通信技術進行信息處理七個方面。信息素養的評價維度涉及理解媒體在民主社會中的作用和功能；理解媒體能夠充分發揮其功能的條件；根據媒體功能，對媒體內容進行批判性評價；利用媒體進行自我表達、跨文化對話和參與民主生活；掌握和使用制作用戶內容所需的技能(包括信息通信技術)五個方面。(11)[日]和田正人等：《聯合國教科文組織“面向教師的媒體信息素養教育大綱”》，《東京學藝大學紀要》2013年第64期，第299-325頁。

日本在聯合國教科文組織發布的指南的基礎上，結合該國小初高教育的特點，針對如何系統性地實現信息教育目標，提出了使用信息的實踐能力、科學認識信息的能力、參與信息社會生活的態度三個評價維度。

具體而言，使用信息的實踐能力包含根據任務和目的，適當地使用信息工具；獨立收集、判斷、表達、處理和創造必要的信息；根據接受者的情況和其他因素進行傳輸和溝通信息的能力。學界普遍認為，這三個細分維度與學生的生存能力密切相關。在調查、總結、介紹、討論和辯論等學習活動中，信息手段是不可或缺的重要方法之一，這些活動是掌握基本知識和技能以及發展思考、判斷和表達能力的具體學習活動的典范。(12)[日]中植正剛、森山潤：《聯合國教科文組織的媒體信息素養中“能力”概念的梳理》，《教職課程與實習支援中心研究年報》2021年第4期，第111-127頁。

科學認識信息的能力是指對構成信息使用基礎的信息手段特征的理解，以及對適當處理信息、評價和改進自己的信息使用的基本理論和方法理解的能力。在科學認識信息的能力的維度下，又分出理解構成信息利用基礎的信息手段的特點；了解適當處理信息的基本理論和方法，并評估和改進自己對信息的使用兩個細分維度。這兩個細分維度不僅要求學生對信息手段的類型、機制和特點有所了解，還意味著需要從各種與信息有關的研究中了解基本理論，掌握正確使用信息和信息手段的必要方法，并將這些理論和方法付諸實踐。

參與信息社會生活的態度指的是了解信息和信息技術在社會生活中的作用和影響，思考信息道德的重要性及自己對信息的責任，以及努力參與創造一個理想的信息社會的態度。在這個維度下，日本文部科學省分出了解信息和信息技術在社會生活中發揮的作用以及對社會生活的影響、信息道德的必要性和自己對信息應承擔的責任、愿意參與創建理想的信息社會的態度三個細分維度?？陀^認識信息手段的特點，并不能保障實際生活中能夠順利運用信息手段。隨著社會信息化的快速發展，學生越來越需要了解信息技術的積極面和消極面，認識到這些要素可能會對人和社會產生哪些影響。這三個細分維度將保障學生學習如何適當地處理這些方面的問題，獲得積極參與信息社會的態度。

通過這三個維度的能力培養，學生能夠科學地理解信息和信息技術在社會中所發揮的作用，進而理解信息社會本身出現的各種問題。而信息社會本身出現的各種問題又會促使學生科學地理解信息和信息技術，并且促使學生在實踐中掌握并使用相關能力，將這三個維度有機地結合起來。

四、日本高中“信息”課程的評價方式

由于“信息”課程的特殊性，傳統的評價方式無法同時實現“改進教師教學”和“改善學生學習”這兩大目標。因此，日本文部科學省在“課程內容的學習是評價的基礎，如何實現課程內容的學習是評價標準的基礎”這一大前提下，將所有學科都從知識、技能，思考能力、判斷能力、表達能力，學習能力、人文素養這三個方面進行評價。(13)[日]吉田雅巳：《教師教育中普及媒體信息素養研修課題的調查》，《千葉大學人文社會科學研究》2013年第26期，第1-12頁。知識與技能以及各種能力比較容易在試卷或者實踐中進行評估；但學習能力和人文素養，包括上文維度中的“態度”等方面則較難進行客觀評估。因此，日本文部科學省將各方面維度需要達到的目標也一并寫入了《要領》當中。

具體到高中“信息”課程上，在知識、技能評價方面，一般性技術知識可以運用傳統考試的方式進行，而對一些比較重要的概念理解的評價，則需要設置情景，在具體場景中讓學生進行觀察和實驗，或者讓學生在課堂上運用所學的知識和技能，用語言、文字、方程式或圖標來解釋這些概念。對于思考能力、判斷能力、表達能力的評價，需要在運用知識技能解決實際問題時進行。因此，除了傳統考試之外，討論、報告、講演、小組討論、作品制作和展示等都是有效的評價方式。此時課堂設計就變得非常重要，尤其是思維能力的評價，很難通過一節課來加以判斷，所以將能力評價放在一個較長的時間跨度下(如本單元開始時和結束后)進行評價。在學習能力和人文素養的評價方面，它既是對學生學習態度的評價，又是對學生整個學習過程的總體評價。因此，對于學習能力和人文素養的評價是在學生獲得知識和技能，鍛煉思考能力、判斷能力和表達能力這個冗長的過程中進行評價的。一般的檢查筆記或作業、上課發言情況可能很難同時公正、客觀地掌握班上所有學生的真實情況。學生自我評價可以起到部分作用，但不能讓學生自己單純地評價“好”或者“不好”，而是要讓學生知道他們處于什么水平，應該如何改善，或者通過作業集的評價變化觀察一段時間內態度的變化?？傊?，要讓學生在明確的標準下，有的放矢地學習。

五、日本高中“信息”課程的評價工具——AiGROW

2019年，日本IGS株式會社開發了一款通過AI引擎實現學生思考能力、判斷能力、表達能力可視化的評價工具——AiGROW。產品一經問世便引發巨大關注。該產品通過無意識偏見測試技術進行可信度較高的性格診斷和全方位能力評價，能夠客觀衡量學生的素質、能力和教學效果。2019年9月，該工具入選日本經濟產業省“未來教室”項目。問世4年以來，已經有超過300所日本中學在教學中引入該工具。雖然開發伊始并非為“信息”課程專門設置，但是隨著“信息”課程的重要性日益增加，其測試學生非認知能力和探索型學習能力的優勢使其成為“信息”課程評價工具的不二之選。(14)[日]總務?。骸短嵘襟w信息素養政策實施的現狀及課題的調查結果報告》，東京：總務省，2022年，第10頁。

該工具的主要特征有以下五點：

(1)所有測試均在智能機或平板電腦上進行。日本的課堂時間為一節課50分鐘，測試也是50分鐘。除了常規課程外，測試還可以在長班會時進行。由于不可能為考試做準備，因此無需讓學生接受統一測試。學生可以選擇在班上進行測試，也可以選擇在家中進行測試。

(2)全方位評價。測試除了自我評估以外，還采用相互評估的方式進行評價。了解這兩種評估方式之間的差異，將有助于提高學生的信心，幫助學生更快成長。包括表現力和創造力在內的25種能力都可以通過可視化量表的方式進行呈現。

(3)學生專屬檔案。完成測試后，學生可以通過測試頁面的個人報告實時查看自己的測試結果。除了性格診斷和能力測量的結果外，個人報告還包括具有高增長潛力的能力信息和如何發展每項能力的具體建議。這可以幫助學生對優勢項目和不足領域進行客觀分析，為后續學習的改善和個人成長提供幫助。此外，隨著參加測試次數的增多，學生可以檢查自身的成長情況，實時掌握努力的成果。

(4)班級管理功能。教師也可以從管理員界面中查看學生的測試結果，這樣數據就可以用于形成性評估和之后的教學。除了每個學生的專屬檔案外，還可以以班級、年級和學校為單位繪制每種能力，并根據各自的發展目標進行分組。工具還可以通過基本的統計數據進行分析。由于能力和成長可以按年級、班級和標簽進行比較，因此該工具可以廣泛用于驗證不同教育方案的有效性，并根據實際情況審查和改進方案。

(5)學生成長意見歸納。根據測試結果，教師可以下載不同學生“實力較強的素質和能力”“成長明顯的素質和能力”的意見，可以在填寫學生情況時及時反饋學生最近的真實情況。

自引入AiGROW以來，日本學生在相互評價的過程中，對朋友的相互理解和尊重有了很大提高。在綜合學習時間和探究活動中，學生們能更明確地布置任務，并能根據朋友的意見和介紹說出自己的想法。實踐證明，日本學校所開展的教育活動不僅對學生的轉變很有幫助，而且還鼓勵了學生之間進行更好的交流，提高了他們對同伴評價的認識。

六、對我國媒體信息素養教育的啟示

隨著信息通信技術的蓬勃發展，近年來各主要國家和國際組織對于媒體信息素養的教育越發重視。教學內容不斷完善，評價維度和方式不斷發生著變化，評價工具也越來越智能。日本經過近50年的探索，已經開發出一套符合日本國情和日本教學體系特點的信息素養教育?？傮w上，日本媒體信息素養教育從教學內容上來看，首先向學生傳達媒體信息給社會帶來的正面和負面作用，重視對媒體資源和信息的創造及批判。其次向學生進行基本的媒體信息科普。在評價維度上，媒體信息素養教育評價重視能力與態度相結合的評價體系，在學生如何通過媒體信息輸出民主價值觀以及學生對于媒體信息的態度上有所傾斜。在評價方式上，在傳統紙面測驗的基礎上，更強調基于行動和過程的表現性評價。在評價工具上，通過AI技術的不斷發展，反過來幫助學生更好地理解和改善在媒體信息素養學習上的表現。

日本的媒體信息素養教育對我國具有極大的借鑒意義。我國開展計算機教育已有近30年的歷史。隨著科技的日益發展，中國在信息設備和信息基礎設施上逐漸趕上甚至超過了許多發達國家，人均信息設備持有量在全球都處于領先水平。相比日本，我國民眾對于互聯網和智能設備的接受程度更高，人們也更愿意通過智能設備發布和獲取信息。為了適應新時代的發展，我國政府也進行了一系列努力，出臺了包括《網絡安全法》在內的一系列法律法規，不僅促進了行業規范，同時還彰顯了我國對于網絡信息治理的巨大決心和行動力。

然而，我們必須同時清醒地認識到，我國媒體信息素養教育目前還處在探索階段，尤其是基礎教育階段，我國既沒有成體系的媒體信息素養教育，也缺乏對相關教育內容評價工具的探索。2016年發布的《中國學生發展核心素養》中，“學會學習”是六大素養中的重要維度之一。(15)核心素養研究課題組：《中國學生發展核心素養》，《中國教育學刊》2016年第282期，第1-3頁。其中的信息意識無疑是對聯合國教科文組織提出的媒體信息素養的最好解釋。然而目前，由于我國教育資源和經濟水平不平衡，我國媒體信息素養整體上呈現評價內容近乎為零、評價維度和方式欠缺、評價工具缺乏、評價方式無法反映學生能力和素質等問題。尤其是在廣大農村地區，現實條件的限制讓很多學生無法接觸到信息技術，更遑論學習如何在信息社會中生存了。隨著科技水平的不斷提升，發展獨立自主的科技道路日益重要。加上信息技術在國家治理層面的重要作用，如何保障年輕一代具有優秀的媒體信息素養成了迫在眉睫的重要課題。

從日本媒體信息素養教育中，我們可以從以下幾個方面入手，進一步發展和完善我國媒體信息素養教育：一是要構建服務于實現全面建成社會主義現代化強國、中國智造2050、人類命運共同體等目標的，涵蓋“知識與技能”“科學認知觀”“態度”等多維度，反映學習者媒體信息素養的教育內容和評價指標的體系。二是將這些內容以學習目標的方式融入日常教學的方方面面，同時針對信息課程本身的特點設計教學，通過不同的教學場景，收集多樣的教學證據，對學生的素養和能力進行客觀評價。三是媒體信息素養教育應貫穿一個人學習和生活的始終，媒體信息素養教育應作為終身學習的子課題進行研究。教學內容和評價體系也應隨時根據信息社會的發展和變化做出適當調整，避免學生的媒體信息素養無法跟上時代的腳步。