淺談“雙減”政策下的中小學生民族文獻閱讀推廣

玄海燕

(延邊圖書館，吉林 延吉 133002）

在教育強國、文化強國的戰略方針下，全民閱讀推廣工作在全國正如火如荼地進行。我國又是一個擁有56個民族的多民族國家，除漢族以外55個是少數民族，民族文獻閱讀推廣理所當然也成為了全民閱讀推廣工作的重要組成部分。從2021年7月起實施的“雙減”政策使得義務教育階段的中小學生有了更多的課外時間，同時也給作為全民閱讀推廣工作一線的圖書館提出了新的內容與要求，特別是對少數民族地區圖書館的中小學生民族文獻閱讀推廣工作。民族文獻是指記載各民族政治、經濟、文化、歷史、地理、宗教信仰等各個方面資料的各種類型的文獻資源，是非常重要的文化遺產。民族文獻的范圍非常廣，但下面所討論的民族文獻主要是指以各少數民族語言記載的民族文獻[1]。

一、中小學生民族文獻閱讀推廣工作的意義

2009年，中國圖書館學會科普與閱讀指導委員會正式更名為閱讀推廣委員會，通過全國圖書館平臺大力推動全民閱讀推廣活動。到了2016年，中國圖書館學會閱讀推廣委員會新增設了民族文獻閱讀推廣專業委員會，民族文獻閱讀推廣工作也受到了越來越多的重視與關注。特別是從2014年起“全民閱讀”連續9次寫入政府工作報告，其意義和重要性不言而喻。從2014年的促進基本公共文化服務標準化、均等化，倡導全民閱讀；到2018年的倡導全民閱讀，建設學習型社會；再到2021年的推進城鄉公共文化服務體系一體建設，創新實施文化惠民工程，倡導全民閱讀，都充分說明這是一項惠及全國人民，提高國民素質和社會文明程度，使全社會充滿活力的重大工程。

1.在中小學生當中推動民族文獻閱讀是全民閱讀推廣工作的重要組成部分。中華文化博大精深，全民閱讀推廣工作就是要傳承、發展和傳播中華傳統優秀文化。各具特色的少數民族文化既是中華傳統文化的一部分，也是對大中華文化的有效補充和延伸。中小學生是我們祖國的未來，對他們進行傳統民族文化教育和民族文獻閱讀推廣，正是對全民閱讀推廣工作的重要支撐。

2.中小學生民族文獻閱讀推廣是讓少數民族地區的中小學生形成文化自覺，樹立文化自信，增進民族大團結的重要平臺。

3.中小學生民族文獻閱讀推廣工作有效地保護了民族文獻的收集與收藏，反過來也促進了優秀民族文獻的創作與出版。各類民族文獻資源是民族文獻閱讀推廣工作的物質基礎，沒有優秀的民族文獻資源，閱讀推廣活動的質量也必然會下降。目前我國有多達25種的少數民族語言，其使用者不足一千人，這種處于瀕危狀態的民族語言文獻亟待挽救和保護。各級圖書館要積極通過對民族文獻的采訪、收集、保護、購買、推廣等工作，進一步刺激和鼓勵相關領域有識之士，創作和出版更多、更好的民族文獻[2]。

二、“雙減”政策與中小學生民族文獻閱讀推廣工作的現狀

1.“雙減”政策

2021年7月24日，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）。意見提出了一年內有效減輕學生負擔、三年內可見顯著成效的“雙減”目標。這是中國近20年來從國家層面對義務教育階段教育工作實施的最重要的一項舉措，也說明國家要全面落實素質教育，不再一味地只關注孩子們的學習成績，而更加注重每個孩子個體的多元化發展和全面素質的提升。意見中也特別提到在提高課堂教育質量的同時，保證充足的課外時間，社會、學校和家長要積極引導學生開展課外閱讀和課外文體活動。所以說“雙減”政策給孩子們提供了更多博覽群書的機會，讓孩子們通過閱讀和實踐，拓寬知識面、提高閱讀量，進而提高課堂上的學習質量和學習效率。其實對廣大的中小學學生而言，閱讀就是讓他們多讀書、讀好書，讓讀書成為一種習慣。通過讀書獲得知識、樹立自信、完善自我、提高效率，讓自主學習變成一種常態化的行為。民族文獻閱讀推廣活動要讓廣大的中小學生提升自己的文化自覺和文化自信，讓愛國、愛家鄉成為一種不變的信仰。但是“雙減”政策的落地實施令已經習慣了托管式教育和全應試教育模式的家長和孩子一下子失去了方向，焦慮和抵觸情緒陡然增加，特別是在多一門少數民族語文課負擔的少數民族地區。于是怎樣通過民族文獻閱讀推廣使這些孩子們跨越迷茫和不知所措，重拾信心，讓家長消除焦慮和煩躁成為孩子們實實在在的榜樣，讓整個社會形成一種理性的、向上的、和諧的氛圍，就成為了少數民族地區圖書館面臨的重要課題。

2.“雙減”政策下中小學生民族文獻閱讀推廣工作的現狀

目前，中小學生民族文獻閱讀推廣工作在全國正積極、有序地推進。特別是2018年和2019年先后在湖北省恩施土家族苗族自治州和吉林省延邊朝鮮族自治州舉辦了“圖書館與民族文獻閱讀推廣學術論壇”之后，圖書館利用自身民族文獻資源的館藏優勢開展了豐富多彩的中小學生民族文獻閱讀推廣活動。其特點和存在的問題可以用四個字來概括，“特、少、缺、單”。

第一個字“特”主要是指中小學生民族文獻閱讀推廣工作非常有特色。無論是從體現少數民族特色，還是到充滿著濃濃的地理、地域性特色，再到各不相同的語言特色，無不說明了這一點。

第二個字“少”主要是指中小學生民族文獻閱讀推廣人才太少。中國圖書館學會一直在開展“閱讀推廣人”培育行動，但是中小學生民族文獻閱讀推廣人才還是太少。中小學生民族文獻閱讀推廣人不僅要掌握閱讀推廣工作的全面知識，尤其要正確把握社會主義體制下民族文獻閱讀推廣工作的明確政治方向，還要熟悉多種語言（包括中文和其他少數民族語言），要正確掌握各類民族文獻資源的內容，更重要的是要非常了解中小學生的心理和他們的愛好。這就給中小學生民族文獻閱讀推廣人提出了非常高的要求。

第三個字“缺”主要是指適合中小學生的民族文獻資源太缺。特別是貼近我們現實的科普和實用類民族文獻太缺。培養和提高中小學生群體的閱讀興趣和關心，不能一味地讓他們讀名著、背詩詞。中小學生對新鮮事物的好奇心非常強，而且他們希望融入到閱讀的世界當中，希望親身經歷圖書所描繪的場景，希望得到不一樣的體驗，通過自身體驗獲得全新的知識。而目前大多數的民族文獻內容涉及的是文學和歷史、地理等方面，涉及自然科學類的科普型、體驗型民族文獻非常匱乏。

第四個字“單”主要是指中小學生民族文獻閱讀推廣活動的方式太過單方向。很多活動都是傳統的“喂飯式”單向推送和展覽，缺少互動、事后反饋、結果分析以及相應的跟蹤服務等等。

三、“雙減”政策下中小學生民族文獻閱讀推廣工作對策

“雙減”政策下中小學生民族文獻閱讀推廣工作一定要從中小學生民族文獻閱讀推廣工作的特點和實際出發，有針對性地解決具體問題。

1.“雙減”政策下中小學生民族文獻閱讀推廣工作很重要的一點就是它的“特色”。地方民族文獻是中華民族優秀傳統文化的一部分，也是非常有特色的文化瑰寶。它涉及的內容非常廣，包括該地區的自然、地理、歷史、社會、政治、經濟、文化等各個方面。因此，要仔細分類和提煉好這些特色文獻，要將最能發揚和傳承中華優秀傳統文化以及特色文化遺產的部分重點收集和推廣。

2.目前各地方中小學生民族文獻閱讀推廣的人才都非常少。人才問題也是一直以來制約中小學生民族文獻閱讀推廣工作的一大瓶頸。對此，不僅要通過中國圖書館學會的“閱讀推廣人”培育行動平臺，積極廣泛培養一批民族文獻閱讀推廣骨干成員，還要依托“雙減”政策的大背景，與中小學廣泛開展合作，通過互相培訓和有效協調，實現人才共建共享?！半p減”政策實施以后，很多中小學都開展了課后延時服務和假期托管服務。這也使得廣大師生對各類文獻資料（包括紙質圖書、雜志、圖片和數字影像資源）的需求猛增，對文獻閱讀推廣工作人員的需求也不斷提高。圖書館有具備圖書資料專業技術的工作人員，中小學有長期從事教學實踐的經驗豐富的老師，這兩部分人完全可以通過合作和互助互補實現閱讀推廣工作專業技術和實踐活動的完美統一。很多老師對自己講授的課程有著非常精深的研究，而且在具體講授過程中也要查找和展示很多文獻資料，而很多圖書館工作人員又是文獻資料編目和檢索的高手，這樣一來通過“館校合作”和相互培訓，完全可以實現人才資源共建共享。還可以通過在中小學建立分館，通過“推廣人、名師”流動服務隊等方式達到廣泛培訓閱讀推廣人才的目的。

3.關于適合中小學生的民族文獻資源短缺的問題，可以通過以下幾種渠道加以解決。一是要積極挖掘和收集地方民族文獻古籍，通過修復、提煉和現代文翻譯等工作，進行二次再造出版，這樣不僅可以實現中華優秀傳統文化的保存和傳承，還可以出版更多的優秀民族文獻。二是要通過積極購買作品、加強鼓勵、提供創作思路和主題等方式讓作家們創作和出版更多、更好的民族文獻。特別是很多文學創作者不知道要寫什么樣的作品才能讓更多的中小學生喜歡上民族文獻。在這個大數據時代圖書館要通過日常工作積累和閱讀推廣工作，利用大數據（比如檢索數據、借閱數據網絡瀏覽數據等）為中小學生們建立民族文獻閱讀檔案。這樣不僅給孩子們建立了有效的個人閱讀數據庫，還可以為廣大作家朋友們提供創作思路和依據。

4.在“雙減”政策背景下中小學生民族文獻閱讀推廣要著力推動有針對性的閱讀個性化服務，以避免活動方式太過單一。中小學生民族文獻閱讀推廣工作的形式可以多樣化，以延邊圖書館為例，以延邊州州慶為契機舉辦大型朝鮮文地方文獻、古籍展，創作和巡回播放朝鮮族歷史、民俗、非物質文化遺產、土特產、飲食、旅游等內容的紀錄片等。還可以通過微信、微博、抖音等新媒體制作民族特色視頻，宣傳和推廣民族文獻資源和數據庫等等。目前，延邊圖書館民族特色品牌項目“延邊圖書館中國朝鮮文全文數據庫”“蹁躚的金達萊少兒閱讀系列活動”“延圖講壇”等平臺都非常有效地支撐了中小學生民族文獻資源閱讀推廣活動[3]。

無論什么樣的形式，民族文獻閱讀推廣活動針對中小學生群體，最缺乏也最需要和關注的應該是如何有效提供個性化服務。我們不僅要關注活動的普及面和參與量，而且更要注重活動的實效性和有效性，也就是在活動的廣度和深度方面要把更多注意力放在挖掘深度上面，活動一定要有事后的分析、回訪和追蹤。義務教育階段的孩子們是最需要關注和鼓勵的，通過對這些數據的分析找出孩子們的愛好、優勢以及感興趣的事項，適時推送個性化民族文獻資源，多贊揚他們的閱讀能力，鼓勵他們挖掘自身更多潛力，這樣才能讓每一次民族文獻閱讀推廣活動對每個個體產生有針對性的可持續性影響。在這個基礎上，還不能忽略對另外兩個關鍵群體的個性化創新服務，也就是對中小學生群體影響最為廣泛和深刻的老師和家長這兩個群體的個性化服務。在“雙減”政策正式落地實施以來，老師和家長對孩子們的不知所措是感同身受的，他們也是在成績和減負兩個選擇中拿捏不定。在這種情形下圖書館要積極與學校合作，充分利用“課外家長進學?！钡乳_放平臺，促成老師、家長和孩子們更多、更深的交流與溝通。通過一起閱讀優秀民族文獻以及共同參與民族傳統技藝體驗等活動，一同感受民族優秀傳統文化的魅力，一起提升對中華優秀傳統文化的熱愛，不斷增強自身文化自信，更加堅定民族團結的決心。老師和家長比起孩子們對民族文獻閱讀推廣會有比較明確的需求。閱讀推廣人要以這種需求為導向，通過對活動數據的分析，提供有針對性的個性化服務，這樣才能不斷滿足老師和家長各自不同的需求，進而幫助孩子們的閱讀和學習。

綜上，要改變多少年來急功近利的應試教育和認為望子成龍就是狀元及第的思想觀念絕非易事，不可能一蹴而就。但是隨著“雙減”政策的不斷細化和持續落地，還有社會、老師、家長和孩子們的共同努力，以及全民閱讀推廣活動的更加豐富、多元和不斷深化，定能滿懷文化自信，團結一心邁向未來。