“大思政課”視域下大學生“四個正確認識”教育引導體系研究

李 丹

〔東莞理工學院 馬克思主義學院,廣東 東莞 523808〕

網絡新媒體時代,高校思想政治教育工作面臨全新挑戰,新形勢下如何應對高校思想政治工作的重點難點問題,需要回到“四個正確認識”教育引導工作上來。黨的十八大以來,習近平總書記對加強高校思想政治工作提出了新要求,深入學習貫徹習近平總書記重要講話精神,是做好新形勢下高校思想政治工作的基本前提和重要保障。習近平總書記強調,思想政治工作從根本上說是做人的工作,提出“培養什么樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”三個根本問題[1]?！芭囵B什么樣的人”是要培養“四個正確認識”的人,即教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢,正確認識中國特色和國際比較,正確認識時代責任和歷史使命,正確認識遠大抱負和腳踏實地。為新形勢下改進大學生思想政治教育工作提供了根本遵循和工作指針。

引導大學生樹立“四個正確認識”,提升其網絡素養,養成自覺運用思想政治理論,抵制錯誤網絡信息的能力。習近平總書記指出,“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新……要遵循學生成長規律……滿足學生成長發展需求和期待?！盵1]“思政課要教會學生科學的思維……無論怎么講,最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來?！盵2]目前學術界就“大思政課”的本質、內涵、原則、要旨等形成眾多有益探討[3-4],在實踐層面也就“大思政課”在大中小一體化,各種課程、各類公共空間的具體實施路徑上有很多嘗試[5-7],在“大思政課”發展趨勢下,探究高校學生“四個正確認識”引導工作常態化之機制仍有必要。

一、當代大學生思想行為發展特點與趨勢

不同年代成長起來的青年學生其思維模式、認知方式差異性較大。當代大學生主體意識更強,更注重個體體驗與感受,反對說教,逆反心理重,政治與價值辨別能力弱,易受網絡不良信息影響,其思想行為發展呈現出以下特點。

1.思想行為狀況的主要特征

主要體現為“五強五弱”的特征:政治意識強,政治辨別能力弱;個體意識強,集體觀念弱;時代認同感強,擔當意識弱;參與感強,實踐能力弱;學習意識強,思維能力弱。當代大學生普遍具有強烈的愛國主義,政治立場堅定,認同黨中央的路線、方針、政策,對中國的國際地位和經濟成就非常自豪和自信,關注社會熱點難點問題,可塑性較強。與此同時,自我學習和思維能力不強,容易人云亦云,政治、是非、邏輯等各方面辨別力不強,不善于縱向、全局、宏觀比較,缺乏大歷史視野和思維,注重個人利益得失,行動能力不足。

2.思想行為自主化發展趨勢

當代大學生思想行為發展體現出自主化發展趨勢,喜歡在網絡世界進行獨立比較、思考、判斷和表達,叛逆心理重,有時為了反對而反對,不喜權威思想,觀點要親自體驗過才能接受。但多數學生國史國情知識積累不夠深厚,極易在紛繁復雜、真假難辨的網絡信息流中形成錯誤思想。

3.思想行為網絡化發展趨勢

當代大學生思想行為發展網絡化趨勢顯著,知乎、B站、抖音、快手、游戲平臺和各種公眾號成為他們學習專業知識、吸收信息、表達觀點、社交的場所,也是高校思想政治工作熱點難點問題產生的主要原因。在高校思想政治教育十多年一線工作過程中,對遇到的熱點難點問題進行答疑解惑和深度輔導時發現,學生的錯誤觀點主要源自知乎某些答主的回答或公眾號推文等,這些文章錯漏明顯,急需提高學生辨別是非的能力。

4.思想行為發展的需求與期待

當代大學生注重個人體驗,需要私人化的思考空間、時間和體驗機會。檢驗問題的積極性較高,喜歡在網絡世界追逐熱點事件。需要及時、多樣化的思想交流,希望在學習生活產生困惑時得到指引。對個人成功期待高,傾向于掌握各種工具性的方法和技巧,注重個人體驗。

二、構建新時代大學生 “四個正確認識”教育引導常態化機制

基于當代大學生思想行為自主化和網絡化發展特點,“四個正確認識”教育引導工作可正向利用網絡,培養學生在網絡世界中進行問題探究的能力,構建思政、專業、通識、學工同頻共振的育人體系,強化高校內部資源的各方面協同[8],實現全員、全方位、全過程育人,促使“四個正確認識”教育引導工作常態化、長效化。

1.同頻共振育人體系的實施前提

思政、專業、通識、學工教育屬于思想政治教育的主陣地、主渠道,雖然教育內容、教育方式側重點不同,在教學內容和理念上存在一定的相通性。專業課程雖與其他三者差異性較大,但在人文主義日漸淡化的當下,也急需補充思政、德育與通識教育。打通思政、學工、通識、專業教育的各種資源,在相通點的基礎上進行融合,搭建“大思政課”立體教育模式,可真正實現學生知、情、意、行的培養過程。此外,問題探究法可運用于思政、專業、通識、學工等各個場域。在此前提下,高?！八膫€正確認識”教育引導工作可在目標、內容、方法等層面整合各類資源,圍繞問題探究法形成思政、專業、通識、學工同頻共振的育人機制。

2.推動“四個正確認識”教育專家庫共建共享

以往高校探索思政、專業、通識、學工一體化育人機制,通常表現為機構、資源重組,效果并不明顯,還存在多頭管理的問題。為落實一體化教育實效,建議推動專家庫共建共享,在專家庫基礎上建立價值導向、知識資料、工作方法相統一的資源庫,既可發揮各方優勢、取長補短,有效實現育人機制的同頻共振,又可減少人事、機制改革損耗。高校從事思政、專業、通識、學工方向的教師多是研究生以上學歷,基本能很快掌握引導學生形成科學思維的方法。但思政、專業、通識課教師不擅長處理學生成長中的熱點難點問題,通識、專業、學工教師對解釋四史與社會熱點難點問題存在短板,共建共享專家庫顯得尤為重要。遴選出部分教師組成專家團隊,思政課老師占50%,學工老師占30%,通識和專業課老師各占10%。思政與學工教師負責建設資源庫、提供指導和建議,通識、專業課教師參與資源庫建設,取長補短、通力合作。

3.推動“四個正確認識”教育資源庫共建共享

共建共享資源庫以網絡資源為主,主要包含三個方面的內容。

(1)學生學習目錄庫。包含萬能目錄庫與熱點難點問題目錄庫。萬能目錄庫:網絡數據庫目錄,列出能搜集到學術論著的網絡數據庫、網絡平臺及登陸方式;中國共產黨歷史資料目錄;中國各行業發展歷史資料目錄等。熱點難點問題目錄庫:論著目錄,列出解析“四史”、中國特色與國際比較、大學生成長中的熱點難點問題的論著;新媒體平臺目錄,列出理性分析國史國情熱點難點不同問題的網絡資源等。

(2)教師學習資源庫。給出學生目錄指引,讓其先嘗試自主尋找答案,而教師要引導其進行論證,則需要積累大量相關知識,因而建設教師學習資源庫時要在學生目錄庫基礎上充實具體的資源。

(3)教師工作案例庫。一般問題庫,根據“四個正確認識”教育內容列出每一部分涉及的主要問題和知識點;方法庫,問題探究法運用案例匯總;選題庫,學生歷年來探究國史國情問題的選題情況匯總;熱點難點庫,學生關注的熱點難點問題匯總。教師工作案例庫共建共享有利于積累經驗并推廣,有利于對學生“四個正確認識”發展現狀進行動態追蹤和研究,還有利于學生學習目錄庫和教師學習資源庫的及時更新。

4.推動“四個正確認識”教育培訓團共建共享

針對學生問題探究能力嚴重不足,思辨能力缺乏的現狀,為幫助學生養成自主探索能力,除教師指引外,更需朋輩互助。因而有必要成立學生培訓團,培訓對象主要為學校各社團負責宣傳和策劃的干事、各個班級的學委等學生骨干。培訓內容以介紹共建共享資源庫的使用方法、搜集已有研究成果和資料的方法、搭建研究框架的基本邏輯、展示與講演的基本要求為主。培訓還可依托入黨積極分子培訓班、學生黨校、社團培訓班和通識、知行選修課程等完成。確保每個專業班級都有學生骨干接受培訓,才能形成輻射圈產生較強影響力,“四個正確認識”教育引導工作才能真正落到實處。

三、問題探究法在“四個正確認識”教育引導工作中的應用

當代大學生喜歡在網絡世界中進行體驗和獨立思考,問題探究法既滿足當代大學生的思想發展需求,同時又能有效運用于思想政治教育的各種場合。問題探究法即科學研究的簡化,科學研究包含提出問題、獲得信息、分析信息、解決問題的基本流程。問題探究法則是在問題的發現與提出、網絡信息的搜集與判斷、材料的分析與總結、結論的思考與獲得四個思維環節對學生進行引導,學生經過自己的體驗與思考,最終在教師有意識的引導下自主探索出答案。問題探究法在不同場合的運用方法有所差異。

1.問題探究法在課程教學場合的運用

思政課程與課程思政是教育引導學生形成“四個正確認識”的重要途徑。

(1)思政課程。宜以三分之一的課時用于問題探究法教學。以中國近現代史綱要課程為例,開展中國共產黨百年簡史問題探究課堂實踐活動,長達五周。提出問題可細化為分組、收集已有研究成果、確定選題、確定研究框架等環節。首先進行史觀濡染與技能培訓,為學生解析正確的歷史觀、一手二手史料的區別,介紹網絡數據庫的使用方法、選題技巧等內容。其次確定選題與研究框架,師生在課堂上圍繞研究什么、怎么研究進行討論。最后解決問題與課堂展示。除五次課堂實踐活動外,師生在課后溝通選題、研究框架、材料分析、PPT制作等細節。

(2)課程思政?？蛇\用更為簡化的問題探究法。在“四個正確認識”教育引導的基本方向下,理工科可從專業涉及的行業發展歷史與現狀,文科與通識課可從中外歷史、文化與現狀劃定研究范圍,以探究某個小環節,如前人研究成果綜述,選題或研究框架作為作業,師生間進行必要的討論與交流。

2.問題探究法在社會實踐活動中的運用

社會實踐活動包含思政社會實踐課程與學工團委社會實踐活動。這類活動讓學生們走出校園,克服學校教育與社會脫節的弊端,幫助學生了解黨情、世情、國情、省情、民情、社情,是教育引導學生形成“四個正確認識”的有效途徑。

(1)思政社會實踐課程。全程以問題探究法開展,與課程教學場合相比,師生交流更為頻繁,如提出問題環節在分組、收集已有研究成果、確定選題、確定研究框架等流程基礎上增加開題,完全模擬課題研究當堂開題流程,其他環節也以課堂師生討論為主。兩者互動內容也有所差異,社會實踐課程也有問題意識和技能培養環節,卻側重講授專業的社會調查方法,信息收集環節則主要與學生討論如何設計問卷、訪談、實地調研等方案。

(2)學工團委社會實踐活動。教師一帶一時,可在選題、設計調研方案、處理數據、撰寫調研報告等環節展開細致指導。教師一帶多時,可在選題與調研報告框架兩個層面進行深入指導。

3.問題探究法在校園文化活動中的運用

校園文化活動也是教育引導學生形成“四個正確認識”的重要場合,可在社團活動、比賽、文藝晚會、文化節、主題展覽、公眾號等活動與平臺中融入國史國情內容,運用問題探究法提升融入內容的理論深度。一般觀念認為,校園文化活動與課程教學不同,不需過于強調學理性,實際上校園文化活動融入相關內容時若不在主題、資料選擇、價值導向上對學生加以引導,放任沒有良好政治鑒別力的學生自行組織,或是由老師包辦,學生只負責呈現,都不是行之有效的方法。應當運用問題探究法,引導學生在專業、嚴謹的網絡數據庫、公眾號和網絡平臺搜集已有研究成果,獲取更貼近事實、全面的信息和材料,指導學生分析材料,形成更為嚴謹的項目呈現內容。

4.問題探究法在師生談心談話中的運用

每一個國家其社會發展都有自身的規律和矛盾,我國目前社會發展依然有許多熱點難點問題。作為思想政治教育工作者,既要堅持主旋律,也要直面社會現實問題,敢于和學生討論社會熱點難點事件。當學生提出疑惑或有過激言論時,一定要信任學生,不能開始就否定其政治立場,以批評教育結束交流,這樣不僅無法引導學生形成正確認識,反使其愈發緊閉心扉,更易被網絡不良信息誤導。在師生談心談話中運用問題探究法有如下幾個步驟:第一步,建立信任。先肯定學生的愛國立場,指出其言論是出于對國家和社會發展的關心,取得學生的信任。第二步,發現問題。與學生進行深入交流,了解影響學生言論形成的信息來源與具體內容。第三步,引導探究。與學生持續對話,一起討論所關注的問題,向學生提供正確的資料搜索路徑,引導學生進入問題探究。第四步,對比論證。引導學生分析和比較不同說法的論證過程,發現網絡錯誤言論在歷史、事實、數據或邏輯上的漏洞。據多年答疑解惑、深度輔導的經驗,大多學生至第四步時就已能回到主旋律,若極個別學生還堅持己見,可重復問題提法進行教育引導。

四、結語

當代大學生主體意識明顯,不喜說教,政治與價值辨別能力弱?！按笏颊n”育人體系要重視價值觀教育與科學研究方法相結合,思政、專業、學工、通識協同育人機制統一價值導向、方法運用、引導目的,共建共享的教學工作資源與優質案例,在四個教育場合不斷同頻推進的教育引導,有利于“四個正確認識”引導工作的常態化與長效化。特別是以問題探究法作為各種教育場合的引導方法,讓學生能夠經歷發現問題、共建共享資源目錄庫搜集網絡信息、分析信息、解決問題四個形成閉環的思維環節,學生雖是在自己探究,但從問題導向、資料索引、解決問題等環節均有教師無形的教育引導,既有利于學生樹立正確價值觀,也有利于學生培養政治價值辨別能力。在運用問題探究法對學生進行“四個正確認識”教育引導時,要注意以下四個方面。第一,日常工作與處理熱點難點事件時可向專家尋求建議,也可在資源庫中尋找相似工作案例,提高問題處理有效性。第二,在發現問題環節,根據資源庫所列一般問題庫進行引導,保證問題導向符合引導目的。第三,在收集資料環節,引導學生在資源庫所提供的資料線索中進行探究。第四,在分析論證環節,注意資源庫對問題的具體解釋,保證引導學生論證時所得結論的科學與統一。