高校職業生涯規劃教育本土化現狀及未來發展探索

李世明，魯偉

高校職業生涯規劃教育本土化現狀及未來發展探索

李世明，魯偉

(蘇州百年職業學院，江蘇蘇州，215000)

職業生涯規劃最早起源于1908年的美國，在英國、加拿大、日本等國家不斷發展。西方職業生涯規劃理論與實踐直接植入我國高校，造成了“弊病叢生”“水土不服”等問題。結合中國高校實際，提出高校職業生涯規劃教育“本土化”實踐要從大學生全面發展的生涯建構入手，通過把握大學生的成人成才規律，完成大學生的生涯建構能力的培育，讓中華優秀傳統文化根植于大學生的胸懷。

高校；職業生涯規劃；課程理論體系；本土化

2007年12月28日，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(以下簡稱“教學要求”)?！敖虒W要求”明確指出，“要求高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”[1]。多年來，職業生涯規劃教育已成為高等教育人才培養的重要組成部分，我國大學生職業生涯發展教育取得了一定的成效[2]。

我國引入西方職業生涯規劃教育已有三十余年。但由于國情、校情、學情的不同，在面對職業生涯規劃教育這個全新領域時，我國高校因沒有自主的職業生涯規劃理論和實踐體系，只能采取“拿來主義”，完全“照抄照搬”，從而出現了“水土不服”的現象，主要表現在理論創新停滯不前、教育教學研究落后、實踐方法照抄照搬、課程思政彰顯不足、師資隊伍參差不齊、教材建設明顯滯后等。

一、高校職業生涯規劃教育“本土化”的重要性

本土化不是狹隘的地域觀念，更不是族群的對立，而是放眼國際，展望未來?！氨就粱背蔀橐环N普遍性的學術運動是在第二次世界大戰后，隨后影響美國以外的其他工業國家和發展中國家?！氨就粱笔侵笇⒛骋粋€事物轉換成符合本地特定要求的過程，是讓相關理論與實踐的研究具有自己的特色，與本國的價值觀念、思維方式、文化傳統有很高的契合度。習近平總書記指出，“如果用國外的方法得出與國外同樣的結論，那就沒有獨創性可言了”[3]。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。我國高校職業生涯規劃教育本土化就是把美國、德國、英國、加拿大、日本等經濟發達國家先進的職業生涯規劃教育理論同中國國情、社情、校情、學情相結合，吸收他們理論與實踐的先進內涵，用中國理論話語體系建構中國化的“立大志、明大德、成大才、擔大任”的職業生涯規劃教育體系，用更有質量的本土化生涯教育，助力大學生練好內功，合理定位，扣好人生第一?？圩?。

二、高校職業生涯規劃教育“本土化”問題探析

文獻研究顯示，2003年，南開大學聶婷[4]發表《職業生涯發展階段與開發策略的本土化研究》一文，這是國內最早的研究職業生涯規劃理論與實踐本土化的文獻。截至2022年5月31日，中國知網上共有36篇題目含有“職業生涯規劃本土化”字樣的文獻(模糊搜索)。在剔除不符合本課題研究要求的論文后，剩余的相關論文只有25篇。通過文獻研究發現，高校職業生涯規劃教育本土化主要存在如下問題：

①理論創新停滯不前。2010年，中國人民大學成立了職業開發與管理教研室，“以建立有中國文化特色的、本土化的職業生涯理論”[5]。盡管宋慧敏[6]、賈慧[7]、劉獻文[8]、王曉菊[9]等學者針對職業生涯規劃教育本土化問題提出了相關見解，可這些觀點大多是在西方理論基礎上的“修修補補”，沒能結合我國國情、高校實際、學生所需。這些對策都沒有涉及本土化研究的核心理念層面，只是找到了“病癥”，開了“藥方”，但沒有做到“藥到病除”。目前，我國高校對職業生涯發展教育本土化的理論研究與實證分析仍然不夠，鮮有中國特色的高水平創新性理論。

②教育教學研究落后。西方職業生涯教育理念大多強調個人的職業意識、個人的自由，缺乏社會屬性。盡管王征[10]、茶娜[11]、宋慧敏[12]等學者提出了應從教學理念方法、內容、目標、效果、團隊等方面實現本土化，可這些內容都是“泛泛而談”，缺乏有效的措施。當前，高校普遍對學生自我以及外部工作世界，復雜社會環境、多元文化環境，中國大學生就業創業規律、成長成才規律、職業發展規律的研究缺乏深度和廣度[2]。

③實踐方法照抄照搬。西方職業生涯規劃教育過于依賴心理學意義上的職業測評、自我探索、能力探析等。盡管學者姜進[13]提出了“開發本土化的測評工具”，學者王曉菊[9]提出了“要避免過度依賴西方操作技術”，但當前我國的高校生涯輔導中所使用的測評工具大部分是直接翻譯的西方職業測評工具，如霍蘭德職業傾向測試、MBTI職業性格測試。

④課程思政彰顯不足。盡管學者周紅[14]早在2012年就提出了要“深度挖掘職業生涯教育中的思想政治教育資源，把職業生涯教育與思想政治教育緊密結合”，但高校職業生涯規劃教育很大程度上還存在著與大學生思想政治教育、專業教育、創新創業教育相脫離的現象，自說自話，沒有形成一體化的育人體系，與高校立德樹人的根本任務貼合不緊，職業生涯教育的價值觀尤其是職業價值觀的引領作用發揮不足等。

⑤師資隊伍參差不齊。學者鄭帥[15]提出“高等學校需要培養專業職業規劃輔導教師”，學者吳成國[16]指出“大學生生涯輔導師資不僅來源雜，而且數量不足”。然而，從事職業生涯規劃教育的教師所讀的專業龐雜不統一，教齡較短，缺乏系統性和專業性，只是簡單參加一些短期培訓就倉促“上陣”，甚至一些教師還沒有取得高校教師資格證。

⑥教材建設明顯滯后。學者劉勇[17]指出，“目前的教材基本上是舶來品”；學者吳成國[16]指出，“介紹本土化生涯發展理論、測評體系的教材幾乎沒有”。筆者在浙江新華書店網站共檢索到庫存大學生職業生涯規劃教材為105種。其中，隨機抽取20本教材進行研究，發現這些教材的理論內容大同小異，理論層面基本上都是談論職業生涯規劃的概述、內容和步驟，目標的定位、方法等，實踐層面的測量量表為霍蘭德職業傾向測驗量表、卡特爾16種人格因素問卷、邁克爾?布里格斯心理類型指標等。

三、高校職業生涯規劃教育“本土化”實踐探索

職業生涯規劃本質上是教育的一部分，教育的目的是培養人，具有很強的意識形態屬性[2]。職業生涯規劃教育的核心是培養社會主義建設者和接班人，重點是大學生全面發展的生涯建構，通過把握大學生的成人成才規律，完成大學生生涯規劃能力的培育，讓中華優秀傳統文化根植于大學生的胸懷。

(一) 明確職業生涯規劃教育的學科屬性，構建結構化的職業生涯規劃教師隊伍，解決“誰來教”的問題

1. 確立職業生涯規劃教育的學科屬性

現階段，職業生涯規劃課程在中國高校主要作為公共課的形式，已經實施了數十年。但是，學科建設卻仍然沒有突破，學科基礎理論研究依舊薄弱，究其根源就在于學科屬性沒有落實、學科建設沒有到位。職業生涯規劃課程就是在有限中體現無限，在教學中將“教書”和“育人”結合成完整的“教育”的全過程，從學生需求和立德樹人初心出發，讓職業生涯教育堅實落地。大學生通過課程的學習逐步增強內生動力，實現自我引導能力的提升。從課程性質和培養目標來看，應當將職業生涯規劃課程的學科屬性歸屬于馬克思主義公共課的范疇，將課程建設納入“大思政課”建設體系。

2. 規范職業生涯規劃教師的隸屬部門

當前，高校職業生涯規劃課程的教師主力軍為學生工作者，其主要成員是輔導員，但輔導員流動性太大，工作任務重，業務水平提高較慢。同時，這門課程的隸屬關系也很復雜，有的學校由學工處負責組織教學，有的學校由負責招生、就業的相關部門負責組織教學，有的學校由基礎部(通識教育部)組織教學，有的學校在創新創業學院組織教學，還有的學校在二級學院(如馬克思主義學院等)組織教學等，這就造成了師資隊伍建設的過程中存在劃定范圍不清晰、人員的穩定性較差等問題。如果將職業生涯規劃課程的學科屬性定位于馬克思主義公共課的范疇，那么職業生涯規劃課教師隸屬關系就應該統一于馬克思主義學院中；職業生涯規劃教師的職稱評定應為“思想政治教育”系列。相對于其他職能部門而言，馬克思主義學院作為高校二級教學部門，教學、科研能力都比較強，對教師的教育管理系統規范，將職業生涯規劃教師的教育管理歸于馬克思主義學院，能夠極大地提高教學科研水平，提升育人效果。

3. 構建結構化職業生涯規劃教師隊伍

習近平總書記指出，教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才有高質量的教育[18]。教師是教育發展的第一資源，教師隊伍建設是教學實施的重中之重。實事求是地講，無論是在職業生涯規劃的文獻研究中，還是現實的實踐中，職業生涯規劃教師均是高校教師隊伍建設的短板。職業生涯規劃是一門綜合性、實踐性、應用性很強的課程，涉及教育學、社會學、管理學、統計學等多個學科。因此，構建結構合理的職業生涯規劃教師隊伍需要“走出去、請進來、校企混編、專兼結合”，充分發揮教學名師、技能大師、學術技術帶頭人、企業工程師、優秀校友的引領作用。高校通過組織集體備課、探討課程標準、理解詮釋教學內容、專題培訓等活動，讓從事職業生涯規劃課的教師深刻理解我們的出發點、落腳點就是扎根中國大地辦教育，為建設社會主義現代化強國培養社會主義建設者和接班人。同時，要在制度層面給予職業生涯規劃課程教師良好的保障，解決職業生涯規劃課程教師的后顧之憂。

(二) 明確職業生涯規劃教材的建設內涵，制訂職業生涯規劃教育教學實施標準，解決“教什么”的問題

編寫教材是教學工作的重要環節?！镀胀ǜ咝＝滩墓芾磙k法》(教材〔2019〕3號)指出，高校教材必須體現黨和國家意志[19]。無論是在內容，還是在形式層面，教材都必須堅持黨的教育方針和正確價值導向，做到科學、嚴謹、認真對待[20]。

1. 與國情實際相結合，體現指導思想的“本土化”

教材是課程標準的具體化，是系統反映學科內容的教學用書，更是教師開展教學的基本依據與學生領會科學理論的重要依托。有什么樣的教材，就會培養出什么樣的年輕一代，就會有什么樣的國家和未來[21]，要高標準嚴要求，用敬畏之心編寫教材，以精品教材啟智增慧，培根鑄魂[22]。編寫的原則必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務。編寫的內容更要關注學生成長心理和認知界域，在做到理論嚴謹、內容充實、表達準確的同時，多角度多層次地分析問題實質，通過添加鏈接、資料、案例、數據、圖表等，增強教材的可讀性和吸引力。

2. 與高校實際相結合，體現辦學方向的“本土化”

辦學方向的“本土化”，就是扎根中國大地辦大學，就是“要旗幟鮮明擦亮教材建設的中國特色社會主義底色，弘揚社會主義核心價值觀、堅定文化自信，堅決守住價值觀防線”[20]。從“教學要求”印發到現在，國際國內形勢發生了很大變化，我國已經進入了“新時代”，修訂“教學要求”內容勢在必行?！敖虒W要求”應當適應形勢發展，以習近平總書記關于教育的重要論述為遵循，緊緊圍繞“立德樹人”這個目標來設計培育標準、策劃編寫內容、謀劃實踐路徑。同時，一定要契合高等學校人才培養方案，按照人才培養方案的要求加強學生職業認同感，弘揚愛崗敬業精神，不斷為中國特色社會主義建設輸送各類人才。

3. 與學生實際相結合，體現生涯指導的“本土化”

2022年6月14日，人力資源社會保障部公示了擬新增加的18個新職業[23]?！吨腥A人民共和國職業分類大典》從1999年5月正式頒布到2015年修訂共增加了12批新職業；從2015年到現在共增加了4批新職業。面對急劇發生的職業流變，大學生們的職業選擇呈現多元化。職業生涯規劃教育是解決學生生存好、學習好、發展好的重要舉措。職業生涯規劃教育是大學教育中的一部分，其意義在于為學生筑起一座領航的燈塔，引領學生在反復摸索中找到適合自己的人生航路。本土化的生涯指導能夠教育學生在充滿機遇與挑戰的新時代，腳踏實地以實踐與恒心“破局”，減少專業選擇的“盲目性”，增強專業學習的“吻合性”，降低“離職率”。在價值觀教育中引導學生自覺將自己的職業選擇和國家的發展、家鄉的建設相連接。

(三) 明確職業生涯規劃教育的教學內涵，充分利用網絡教學媒介改進教學方法，解決“如何教”的問題

我國的職業生涯規劃課的本土化教學內容需要中西方整合，整合的辦法是中西融合，充分利用新媒體，改革創新教育教學的方式方法，通過不斷創新、創造解決職業生涯規劃教育本土化問題，始終根植于中國大地辦教育。

1. 厘清職業生涯規劃教育的內涵

本土化的職業生涯規劃教育就是要以“人的全面發展的生涯建構”[2]為本質內涵，抓好“立德樹人”，為黨育人、為國育才；以“人的成長成才規律”[2]為基本方略，做好“學涯規劃”，讓學生度過美好的大學時光；以“人的生涯建構能力培育”[2]為教學目標，做好“職業規劃”，解決就業本領恐慌；以“人的品德與能力”[2]為核心抓手，做好“人生規劃”，成為“大寫的人”；以“人的優秀文化習得”[2]為教育宗旨，推進文化自信自強。各高校要根據課程的教學學時，結合社會和時代發展的要求，及時更新教學內容，做好課程思政建設，抓住課程思政的特征，挖掘課程思政元素，培養適應社會發展、有能力、有擔當的接班人。

2. 改革創新教育教學的方式方法

改革創新教育教學方式方法就是突出以學生為主體，以能力培養為核心，依托項目載體，引導學生自主學習。在理論教學中，采用多樣化的教學手段開展教學活動，要以滿足學生個性需求為出發點，以大數據可視技術為依托，為學生提供個性化學習模式，實現“供給側”與“需求側”無縫對接。在實踐教學中，通過布置職業起航小調查、職業生涯人物訪談、創業項目調研報告等任務提高學生的學習主動性，變被動為主動，讓學生自主探索個人的職業趨向，為未來職業的選擇打下堅實的基礎。各高校通過舉辦職業生涯規劃大賽、生涯活動周(月)、生涯“嘉年華”等活動，為每位大學生構筑有關生涯發展的基礎認知，激發青春奮斗的生機與動能。

3. 充分利用網絡媒介教學的優勢

當前網絡已經在人們的日常生活中得到普遍應用，高校職業生涯規劃課教育教學水平必須與時俱進，科學合理地應用信息技術手段開展教學工作，使信息技術與教育教學深度融合，增強時代感和吸引力。從事職業生涯規劃課教育的教師千萬不能固步自封、思想僵化，要根據信息化教學趨勢，以及國家大力推行在線課程的契機，探索建立線上微課教育資源庫，引進線上超星學習通的名家講堂，結合線下教學、線下指導，實現師生互動由“延時互動”向“即時互動”轉變，把沉悶單調的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，達到翻轉課堂效果。

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The current situation and future development exploration of localization of career planning education in universities

LI Shiming, LU Wei

(Suzhou Centennial Vocational College, Suzhou 215000, China)

Career planning originated in the United States in 1908 and has been widely circulated and developed in countries such as the United Kingdom, Canada, and Japan. The direct integration of Western career planning theory and practice into Chinese universities has resulted in a plethora of problems and a lack of adaptation to local conditions. Based on the actual situation of Chinese universities, this paper proposes that the localization of career planning education in universities should start with the comprehensive development of career construction for college students. By grasping the laws of college students’ development and prosperity, the cultivation of their career construction ability can be completed, and the excellent traditional Chinese culture can be rooted in the hearts of college students.

colleges and universities; career planning; curriculum theoretical system; localization

2022?09?29；

2023?01?20

江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“高職院校學生職業生涯本土化研究”(21SZB-026)

李世明，男，江蘇泰州人，蘇州百年職業學院高級人力資源管理師，主要研究方向：中外合作辦學、民辦高職教育；魯偉，男，黑龍江泰來人，蘇州百年職業學院研究員，主要研究方向：大學生思想政治教育、創新創業教育，聯系郵箱：lwoffice019@163.com

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A

1674-893X(2023)06?0119?05

[編輯：陳一奔]