新課標背景下小學語文整本書閱讀指導策略的研究與實踐

杜 娟，周海永，李 艷

（1.襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441050；2.襄陽市松鶴路小學，湖北 襄陽 441002；3.襄陽市松鶴路小學，湖北 襄陽 441002）

在新課標推行的背景下，小學教師應當在語文課堂教學中將整本書閱讀的理念融入其中，目前盡管越來越多的小學語文教師已經認識到整本書閱讀對提升學生核心素養的重要性，但是在一線教學實踐中仍然存在一些不足，需要繼續深入探索更加有效和切實可行的閱讀指導策略予以優化。因此，我們應切實貫徹國家義務教育語文課程標準，全面系統理解“整本書閱讀”的含義，引導教師學習并總結新的整本書閱讀指導策略，從而使學生開闊自身視野，豐富人文素養。

一、整本書閱讀的意義

整本書閱讀是國家義務教育語文課程標準拓展型學習任務群的基本要求，整本書閱讀對于小學生提高閱讀速度、積累閱讀經驗、擴大閱讀面、提升語文素養等有著至關重要的作用。［1］首先，整本書閱讀有助于幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生在了解作者的歷史生平和主人公的具體形象特征后，更容易與作者產生閱讀共鳴，進行深度拓展閱讀；其次，整本書閱讀有助于提升學生的人文素養與自主閱讀能力。相對于篇章閱讀來說，整本書閱讀的視野要更加開闊，內容也更加豐富。學生讀起來有助于養成多種文體的閱讀能力，將書中的感悟與自己的經歷結合，不斷發現自己、提升完善自己。

二、小學語文閱讀教學現狀

隨著新課改理念的不斷深入，大部分老師認識到語文課應以學生為主體，小學整本書閱讀已經開始實踐，但是授課方式不科學，使新的教學理念無法得到有效實施，教學內容沒有注重整體性。老師布置的整本書閱讀任務一般在課外和校外完成，有些學生沒有掌握閱讀方法要領，以瀏覽為主，缺乏一定的指導，閱讀質量不高，家長關注不多，缺乏親子共讀的意識，導致整本書閱讀效果不佳。

三、新課標背景下小學語文整本書閱讀的開展策略

（一）積極引導，創設整本書閱讀氛圍

學校是開展整本書閱讀的最佳場所，開放學校圖書室、開設班級讀書角等，創建“處處有書讀、時時能讀書”的良好氛圍。在整本書閱讀過程中，鼓勵學生設計個性化的閱讀單，按照自己的興趣和需求開展自主閱讀活動。同時，利用學生喜聞樂見的多種形式檢測及深化閱讀效果。例如，班級開辟“閱讀園地”作為整本書閱讀成果展示區，及時更新學生的推薦書籍和閱讀收獲；借助整本書思維導圖、創意書簽、讀書小報等，營造持續閱讀氛圍；通過班級微信群，落實整本書閱讀打卡，上傳閱讀視頻，發布讀書筆記、讀后感等，激勵學生專心致志讀完、讀好整本書。

（二）深研課標，進行整本書閱讀推薦

帶領學生閱讀整本書時，必須明確閱讀目的，要對整本書閱讀價值有一個透徹的理解。首先，要研讀課程標準，明確課程標準對“整本書閱讀學習任務群”以及不同年級整本書閱讀的相關要求。而且，要關注部編版教材語文園地中的“快樂讀書吧”單元，了解新課標對閱讀主題和語文素養的要求。此外，要認真閱讀整本書，只有自己親自讀完，才能知道這本書的主題和內容特點。只有將課程標準、教材和整本書三者相結合，才能更好地提煉出整本書的閱讀目標和學習價值，才能結合學生的實際情況明確基本讀法，從而設計出具有驅動力和整合力的核心任務。

如《小英雄雨來》，在認真學習研讀新課標和“快樂讀書吧”的主題介紹后，除了讓學生用學過的課文閱讀方法體會書中人物形象塑造，還能讓學生感受革命先烈偉大的人格力量，接受有生命價值取向的紅色主題愛國教育。此外，本單元的主題是“經歷與成長”，新課標中也要求小學高年級學生認真閱讀反映青少年成長的故事、小說、人物傳記等，來交流自己從閱讀中獲得的啟示，引導學生從他人的成長經歷中汲取智慧和力量。

（三）任務驅動，開展整本書閱讀指導

在開展小學語文高年級整本書閱讀教學指導時，教師應明確學生閱讀的任務和目標，結合學生當前的學習認知心理特點、閱讀文化基礎、閱讀鑒賞能力等實際情況，創設一系列有較強操作性、生動性、趣味性的閱讀任務，開展閱讀活動，調動學生閱讀積極性，促使學生自覺參與閱讀，保證整本書閱讀教學順利、高效開展。［2］例如，在學完《少年閏土》這篇課文后，教師可以為學生挑選魯迅先生的《朝花夕拾》來開展整本書閱讀，再結合六年級學生的實際情況來布置閱讀任務，要求學生在一周內完成本書的初步閱讀，然后再圍繞書本的特質從“魯迅的童年”、到“魯迅筆下的人物”、再到“魯迅的兒童教育觀”等幾個維度，來明確整本書的閱讀目標，讓學生圍繞此目標展開閱讀活動，從而提升閱讀積極性和目標性。

（四）學生主體，推廣整本書閱讀方法

整本書閱讀是一項綜合性閱讀活動，教師要結合當前小學生的心理特點和書目特征，以學生為主體，采用多樣化的閱讀方式，來幫助學生掌握整本書閱讀的有效方法，通常采用“自讀-初探-深讀-共議-表達”五步法。

自讀，即設疑激趣、制定計劃。整本書閱讀的首要任務是使學生逐步學會“在閱讀中學習”“在閱讀中思考”，從而成長為快樂的終身閱讀者。

初探，即整體感知、分享初感。教師引導學生通過封面和人物來初步了解一本書，并制定讀書計劃，可以采用設計“初步任務”的策略，通過組織話題討論讓學生交流對這本書的整體了解情況，幫助學生保持繼續閱讀的興趣。

深讀，即深入感知、專題探究。教師為學生指出閱讀的方向和重點，學生一邊詳細閱讀一邊用讀書筆記記錄自己的想法和精彩片段。在面對學生閱讀過程中的不同疑問，教師結合不同的研究主題來引導學生進行深入閱讀和思考。

共議，即合作探究、分享交流。教師可通過開展“讀書交流會”讓學生回想故事情節、梳理閱讀內容、提高自我認識，幫助他們感知新的閱讀體驗，探索新的閱讀經驗。［3］例如，在學完《草船借箭》這篇課文后，教師可以讓學生進行《三國演義》整本書閱讀，開展讀書交流會，學生分小組討論發言，再讓小組代表講一講自己最喜歡的人物、故事情節，或者印象最深刻的故事情節等。通過讀書交流會，讓學生在大膽發言、積極交流的過程中更深刻地解讀和理解整本書的閱讀內容，同時在交流中還能通過其他同學獲得更多不同的認知和解讀，這對完善學生自身的認知及思維體系，培養學生的多元化思維具有非常重要的作用，能夠更好地提升學生的閱讀能力。

表達，即落筆沉淀、成果共享。教師要引導學生學會用文字記錄自己的閱讀成果，如撰寫讀后感、書評等。教師將學生的優秀作品匯編成冊，通過創辦班級讀書小報、向雜志報刊投稿、發表于班級公眾號或班級家長群等方式，讓學生的閱讀成果呈現出多元化，使學生的閱讀充滿個性和創造性，激發學生更加樂于閱讀。

四、結束語

在指導整本書閱讀教學中，教師必須以新課標為指引，不斷學習提升自身文學素養，更新整本書閱讀教學理念，要從創設整本書閱讀氛圍、進行整本書閱讀推薦、開展整本書閱讀指導、推廣整本書閱讀方法四個方面來對學生進行引導，加強學生之間的團隊合作交流，讓學生做到“我讀我思”“我愿讀我愛思”，這樣才能極大地推進整本書閱讀實踐，提升學生的語文核心素養。