“雙師型”教師在技能型社會建設中的價值與作為

谷俊玲，孫 濤

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441050）

2021年4月，全國職業教育大會創造性提出了技能型社會的理念和戰略。這是黨和國家對職業教育的高度重視，也是適應新時代經濟社會發展的需要，培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要舉措?，F實中，技能型社會仍然面臨著諸多現實困境，而雙師型教師作為職業教育的主力軍，在技能型社會建設中發揮了重要的作用。因此，明晰“雙師型”教師在技能型社會建設中的價值和作為，能為技能型社會建設提供很好的支撐和保障。

一、技能型社會建設的現實困境

（一）學歷型社會的觀念根深蒂固，影響職業教育的吸引力和影響力

學歷型社會的觀念根深蒂固，導致職業教育和技能人才受到歧視和輕視。主要表現在以下四個方面：一是用人單位的招聘門檻普遍偏高，設置學歷、學校等限制性條件，對職業院校畢業生不給予公平競爭的機會。二是職業教育的社會認可度不高，職業院校畢業生在就業待遇、升學通道、公務員考試等方面存在諸多政策限制和不公平待遇。三是職業教育的質量和效益不高，職業院校的辦學條件、師資力量、專業設置等與普通高校相比存在差距。四是職業教育機構存在唯學歷傾向，偏離了職業教育的職業性和就業導向，不利于培養適應市場需求的技能型人才。

（二）職業教育與產業發展等不同步，影響職業教育的適應性和質量

職業教育與產業發展、市場需求、技術變革不同步，導致專業設置、課程體系、教學內容等滯后或脫節，主要表現在以下三個方面：一是職業教育專業設置與區域產業定位、產業結構、產業特色等不相匹配，不能及時調整專業設置、技能培養、實習實訓等，導致培養出來的人才與市場需求不符。二是職業教育課程體系與新興產業、新技術、新工藝等不相適應，不能及時更新課程內容、教材教具、實驗設備等，導致教學內容陳舊過時，不能培養出具有創新能力和競爭力的人才。三是職業教育教學內容與企業生產實際不相銜接，不能有效實施校企合作、產教融合等模式，導致學生在校期間缺乏實踐鍛煉和崗位對接，不能掌握企業所需的專業技能和操作能力。

（三）職業教育體系建設標準不完善，影響職業教育的基礎能力和協調性

職業教育體系不完善，層次結構不合理，培養規格不清晰，導致職業教育與普通教育的銜接和轉換困難，主要表現在以下三個方面：一是職業教育與普通教育的學歷證書等級不對等，導致職業教育學生在升學、就業、評職稱等方面受到限制或歧視，影響職業教育的社會認同度和吸引力。二是職業教育與普通教育的財政投入不平衡，導致職業教育經費不足，教師待遇低、設備落后、課程更新緩慢等問題突出，影響職業教育的辦學質量和水平。三是職業教育與普通教育的管理體制不協調，導致職業教育缺乏統籌規劃、協調推進、部門聯動的機制，難以形成政府、企業、社會共同參與的局面，影響職業教育的改革創新和發展活力。

（四）職業教育的評價體系不科學，影響職業教育的公平性和公信力

職業教育的評價體系不科學，導致職業院校和技能人才的評價標準不統一。主要表現在以下四個方面：一是職業教育過分強調學生的分數、升學率、文憑等指標，忽視學生的實踐能力、創新能力、綜合素質等方面的培養和評價。這種評價方式與職業教育的培養目標和特點不相符，導致學生對職業教育的認同度低，缺乏對技能的尊重和追求。二是職業教育缺乏一套適合職業教育本身特點的評價標準，對學生的評價主要采用普通教育的評價模式，將考試考核的成績作為評價的主要標準，忽略對學生操作能力、崗位勝任能力和創新能力的培養。這種評價方式不能全面反映學生的學習過程和成長效果，也不能有效激發學生的主動性。三是職業教育缺乏行業企業等第三方參與的評價機制，對學生的評價過于內向，與社會需求和市場標準脫節。這種評價方式不能及時反饋學生的就業競爭力和適應能力，也不能促進職業院校與行業企業之間的溝通和合作。四是職業教育缺乏國家資歷框架和職業資格證書體系，對學生的評價缺乏權威性和可信度。這種評價方式不能為學生提供有效的學習憑證和就業證明，也不能為社會提供可靠的人才質量保障。

二、“雙師型”教師在技能型社會建設中的價值

（一）“雙師型”教師是職業教育培養高素質技術技能人才的關鍵

“雙師型”教師不僅能傳授專業知識，還能傳授學生的操作能力、崗位勝任能力和創新能力，為社會培養優秀的技術技能人才。一是“雙師型”教師能夠同時具備理論教學和實踐教學能力，將前沿技術和行業需求融入課程設計和教學過程，提高學生的專業知識和技能水平。二是“雙師型”教師能夠深入企業實踐，不斷更新自身的專業技術和專業知識，引導學生適應產業轉型升級和技術變革的要求。三是“雙師型”教師在開展產教融合、校企合作工作中，是學生與企業聯系的紐帶，為學生搭建見習實習、就業創業的平臺，促進學生的職業發展。四是“雙師型”教師能夠參與職業教育改革創新，推動職業院校辦學模式、課程體系、教學方法等方面的改進，為職業教育現代化貢獻智慧和力量。

（二）“雙師型”教師是職業教育服務地方經濟的重要力量

“雙師型”教師既熟悉學校的教育教學規律，又了解企業的生產經營需求，能夠有效地實施校企合作，促進產學研結合，為地方經濟發展提供技術支持和人才保障。一是“雙師型”教師能夠根據地方經濟發展的需求，培養適應產業轉型升級、具有創新創業能力的高素質技術技能人才。二是“雙師型”教師能夠深入行業企業，加強與行業企業的合作交流，掌握先進的技術技能和專業知識，參與技術研發和創新，由此要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。［1］三是“雙師型”教師能夠結合行業企業的實際需求開展社會服務，為地方經濟發展提供技術支持、咨詢服務、人才培訓等，促進產教融合、校企合作。四是“雙師型”教師能夠參與職業教育改革創新，推動職業院校辦學水平提升，為地方經濟發展培養具有高素質技術技能的人才。

（三）“雙師型”教師是職業教育創新發展的重要保障

一是“雙師型”教師具有較強的專業智能和創新潛能，能夠不斷更新自己的知識結構和能力結構，掌握先進的技術技能和專業知識，適應社會和行業的變化，引領職業教育與技術變革和產業升級相適應。二是“雙師型”教師能夠結合行業企業的實際需求，設計和實施符合專業人才培養方案和職業標準的教育教學活動，為學生提供與市場對接的專業課程和實踐教學，提高教育教學質量和效果，促進職業教育現代化。三是“雙師型”教師能夠實現理論教學和實踐教學的有效融合，參與教材開發、教法改革、社會服務等工作，開展教學改革和專業建設，推動職業教育創新發展，提升職業院校的辦學水平和社會影響力。四是“雙師型”教師能夠發揮在綜合育人、社會服務、技藝技能傳承創新等方面的引領作用，為技能型社會的建設提供文化支撐和價值引領。

三、“雙師型”教師在建設技能型社會建設中的作為

（一）更新教學內容和方法，提高職業院校的教育質量

不斷提高自身的專業技術水平和教學能力，結合前沿技術和實際案例，更新教學內容和方法。一是“雙師型”教師參加各種專業培訓、研討會、訪學交流等活動，學習掌握新的理論知識、技術技能、教學方法等，提高自身的專業素養和教學水平。二是“雙師型”教師關注行業企業的技術發展趨勢、產品創新需求、職業崗位變化等，及時調整和優化專業課程的設置和內容，使之與社會生產需求相對接。三是“雙師型”教師尋找或創造適合教學的實際案例，將企業的工程項目、技術問題、管理經驗等融入教學中，增強教學的實踐性和針對性。四是“雙師型”教師運用多媒體、網絡、虛擬仿真等現代信息技術，豐富教學手段和形式，提高教學效果和質量。五是“雙師型”教師參與或組織專業教研活動，與同行交流分享教學經驗和心得，反思和改進自己的教學方法和策略。

（二）提高人才培養質量，為技能型社會建設培養高技能人才

提高人才培養質量，教好書、育好人，為技能型社會培養具有創新意識和創造能力的高技能人才。一是“雙師型”教師落實立德樹人根本任務，強化思想政治和師德師風教育，開展課程思政建設，培養吃苦耐勞、敢為人先的高素質技術技能人才。二是“雙師型”教師具備扎實的專業知識，能根據生產實際的需要及時更新課程標準、教學標準和教學方法，根據新的行業企業先進技術標準、技術技能等級證書標準重構課程體系，打破學科體系的束縛，突出應用性和實踐性。三是“雙師型”教師推進職業教育“三教”改革的實踐探索?！半p師型”教師是職業教育創新發展的風向標和新動能，引領教師采用適合的教學方法，傳授最新、最能滿足行業企業需求的知識、技能和素養，助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”。［2］四是“雙師型”教師革新優化教師教學理念，充分發揮指引、示范輻射作用。精準分析發展階段、不同類型教師發展需求，綜合采取靈活多樣的研修方式，［3］培養教師系統的專業知識、教育科學知識、教育科研知識、探索創新意識，培養教師實踐教學能力和“雙師”素養提升，培養教師“行動導向”教學手段應用，實現在真實或仿真教學環境中進行教學。五是“雙師型”教師是實現校企合作“雙向雙融通”的主要樞紐，建立校企人員雙向流動、相互兼職常態運行機制，探索跨區域聯合組織實施培訓。

（三）積極參與職業教育改革創新，健全職業教育體系

一是積極參與職業教育改革創新，探索以產教融合、校企合作為主要途徑的“雙師型”教師培養培訓模式，建立校企共建的“雙師型”教師培養培訓基地和企業實踐基地，定期開展校內外交流和實踐活動。二是不斷提高自身的專業素質和實踐能力，參加國家和地方組織的“雙師型”教師培訓項目，獲取相關領域的職業技能等級證書和職業資格證書，按照國家職業標準和教學標準開展教學、培訓和評價。三是堅持以學生為本，落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設，注重培養學生的職業道德、職業素養和創新精神，采用模塊化、項目化、情境化等教學方法，提高學生的綜合能力和就業競爭力。四是積極參與職業院校的科研與服務工作，結合專業特點和行業需求，開展應用性、創新性、前沿性的科研項目，推動科研成果轉化為教學資源和社會服務產品，提升職業院校的社會影響力和服務能力。

（四）提供職業生涯規劃指導，培育學生可持續發展能力

為學生的職業生涯規劃與發展提供指導，為學生提供求職幫助，對學生擇業觀和可持續發展全面培育，幫助學生提高擇業能力、執業能力、適業能力及創業能力。一是建立健全職業指導和職業發展服務體系，制定職業指導和職業發展服務計劃，明確工作目標、內容、方法和評價方式。二是加強對學生的職業教育和職業規劃教育，開設職業生涯規劃課程，組織專題講座、案例分析、心理咨詢等活動，幫助學生了解自身興趣、特長、價值觀和職業傾向。三是提供學校與行業企業的交流合作的平臺，提供行業企業最新發展動態和崗位需求信息，邀請企業代表、行業專家、優秀校友等到校開展宣講、招聘、培訓等活動，為學生提供實習實訓、就業創業等機會。四是加強對學生的創新創業教育和創新創業指導服務，開設創新創業教育課程，組織創新創業競賽、展示、沙龍等活動，邀請創新創業導師、成功創業者等到校進行指導和分享，為學生提供創新創業項目孵化、資金支持、政策扶持等服務。

（五）積極參與社會服務，為技能型社會企業提供技術支持

“雙師型”教師參與社會服務，提高社會服務水平和能力，為企業解決生產一線的管理和技術難題。一是“雙師型”教師提高技術服務能力，能夠為企業提供產品開發、技術開發、技術指導等服務，解決企業的技術問題，推動企業的產品創新和工藝改進。二是“雙師型”教師提高培訓服務能力，能夠為企業或社會人員進行理論培訓、咨詢和指導，傳授專業知識和技能，提升企業或社會人員的專業素養和職業能力。三是“雙師型”教師提高文化服務能力，能夠為企業或社會人員提供文化活動、文化教育、文化交流等服務，豐富企業或社會人員的精神文化生活，弘揚職業教育的價值和意義。

（六）與行業企業深度合作，培養技能型社會建設需要的專業實踐能力

“雙師型”教師與行業企業深度合作，開展“產學研”模式，為技能型社會建設提供專業實踐能力和行業職業素質。一是加強校企合作，建立穩定的合作關系和機制，利用企業的生產設備、技術資源、工程項目等為教師提供實踐平臺和學習機會。二是“雙師型”教師參與企業的技術研發、產品創新、工藝改進等活動，解決企業的技術難題，推動企業的技術進步和轉型升級。三是“雙師型”教師與企業共同申報科研課題、專利、標準等，開展應用性研究，提高教師的科研能力和水平。四是“雙師型”教師將企業的工程案例、技術信息、行業標準等融入教學中，使教學內容與社會生產需求相對接，提高教學質量和效果。五是“雙師型”教師取得行業領域的職業資格證書、職業技能等級證書、專業技術職務等，以此提高教師的專業素養和行業認可度。