現代造紙技術專業課程思政“以文化人”模式研究

云 娜,齊正學

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

自2014 年開展“課程思政”試點工作以來，課程思政理念迅速鋪開，成為高校落實立德樹人根本任務的重要措施［1］。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，課程思政的主體是“所有課程”，地位是“主渠道”，作用是“守好一段渠、種好責任田”，講授的內容是“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”，功能是“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［2］，為新時代高校思政育人工作創新指明前進方向。2020 年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題［3］。本文以現代造紙技術專業課程思政建設為例，對現代造紙技術專業推進課程思政教育教學改革的探索與實踐進行系統梳理總結，聚焦破解“兩張皮”問題，分析實施策略路徑，為其他專業課程思政建設提供參考借鑒。

1 運用“融”思維破解“兩張皮”，推進課程思政建設

專業課程教學在高等職業教育教學中具有重要地位，高校立德樹人要依托專業課程，充分發揮課程思政育人功能，系統挖掘教學過程和教學內容中涉及的思政元素，將思政教育寓于專業課程教學，在傳授大學生專業知識、技能的同時，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養等［4-5］。

1.1 堅定課程思政教育理念

“課程思政”是一種課程教學理念。要求各類課程以“立德樹人”為價值旨歸，通過挖掘、提煉課程內蘊的家國情懷、社會責任、倫理規范、科學和人文精神等思想政治教育資源，實現知識傳授與價值引領的有機統一，進而構建各類課程與思政課程同向同行、多方協同的全員、全程、全方位的育人格局［6］。即教師應積極將思想道德、理念信念、傳統文化等各類思想政治教育元素，以潛移默化的方式系統融入到各門課程中去，正面引導學生的思想、行為和習慣。

課程思政的根本是立德樹人?！皹淙恕北叵取傲⒌隆?，教師要高度重視并切實加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導和教育，牢固樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀。同時，教師自身要始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，促進青年學生德技并修，德智體美勞全面發展，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠的接班人。

課程思政的理念是協同育人。立德樹人是一項復雜的系統工程，需要激發教師應有的“傳道”意識和育人自覺，“成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”［2］。同時，也要求教師充分挖掘所有課程中所蘊含的專業教育之外的育人元素，匯聚形成思政合力，實現各類課程與思想政治理論課的同向同行。此外，課程思政的協同性還表現在：知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，實施方法的顯隱結合等，需要教師改變傳統課程教學以知識傳授為主的觀念，更加聚焦課程建設和教學活動設計，讓思想政治教育全面、全方位融入專業教育教學之中。例如，在現代造紙技術專業的“造紙技術”課上，教師結合古法造紙和現代造紙優秀案例等教學內容，將家國情懷、文化自信、工匠精神、環境保護等思政元素融通到課程教學中，實現了專業課教學與思政教育有效融合。

課程思政的思維是科學創新。面對新時代新發展新要求，要在課程思政建設的具體過程中，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程思政的創新發展［7］。例如，在現代造紙技術專業的“紙加工技術”課上，教師可以結合“互聯網+”創新創業大賽等教學內容，將創新意識、創新精神、創新工藝、創新技術等融通到課程教學中，實現了專業課教學與思政教育科學創新有效融合。

1.2 結合專業特點推進課程思政建設

專業課程是課程思政建設的基本載體。課程思政建設要立足專業自身的特點特色，強化頂層設計，系統構建課程思政育人體系。專業課教師要提高認識，更新觀念，自覺增強課程思政教育教學的意識和能力，與時俱進，確定課程思政建設目標，修訂完善課程標準，重塑教學目標，重整教學過程，將思政育人與專業知識傳授有機融合，貫穿于專業課程教學的全過程，在教學實踐中實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，真正“守好一段渠、種好責任田”。

2 系統把握專業課程思政建設的難點

高質量推進課程思政建設要求高，困難重重。專業課程具有極大的豐富性和多樣性，不同專業是隔行如隔山，相對于思政課程或通識課程而言，很難“一招鮮吃遍天”。在課程思政建設實踐中，很容易因頂層設計和統籌推動不足，出現碎片化、散點化趨向；因專業教師自身素質和認知偏差影響，育人效果參差不齊；因職業教育對學生思想行為的差異影響等諸多問題，都對專業開展課程思政建設產生不利影響，需要積極應對。

2.1 整體設計和統籌推動不足

健全課程思政改革工作體系是有效推進課程思政的重要保證。就學校而言，課程思政是對職業院校的教育教學改革布局、教學活動組織、教育理念等的全面改革，既提出了優化教學內容、創新教學方法等具體要求，也提出了更新教育觀念、轉變教育思維的要求。但一段時間以來，學校學院還有很多教師的認識沒有跟上，其中還存在不少認識誤區，以至于出現對課程思政建設組織領導不夠，統籌推進支持不力，普及課程思政建設成效不明顯等情況。有研究表明［8］，43.48% 學院主要領導表示自己學院只有少數教師或少數課程開展了課程思政。有將近50% 高校黨員領導干部、教師、學生均表示不了解課程思政的具體內涵；只有50.96% 的教師認為自己“經常開展課程思政”；甚至還有32% 的教師認為課程思政“沒有必要”。由于缺乏學校統一的宣傳引導、組織推動，包括對教師的教育培訓等，導致部分年輕教師對本專業課程思政建設的全局性全面性把握不夠，頂層思考不深，導致課程思政建設缺乏整體設計，呈現散點式、碎片化現象。

2.2 專業教師課程思政能力存在不足

課程思政建設成效關鍵看教師。專業課程教師要回歸高校立德樹人的初心和使命，在專業教學中，既“樹人”更要“立德”，既“傳道”更要“解惑”，為黨育人、為國育才。但部分教師“術業有專攻”的思想根深蒂固，人為割裂教書與育人的統一，認為專業課程只管知識傳授和技能培養，“價值引領”應該是“思政課”的任務和責任。有關調查顯示［9］，此前有86.8% 的專業課教師認為學生思想政治教育工作不歸自己管，應該由輔導員等負責；72.7% 的專業課教師只是單純從事專業教學工作；能夠自覺將思想政治教育內容融入到專業課教學中的專業課教師僅占28.1%。

課程思政教育教學改革對專業課教師提出新的要求，帶來的是一場思政理論水平和思政業務能力的考驗和挑戰。專業課教師因為教育經歷、專業背景不同，其課程思政能力一般難以比肩思政課教師；即使在專業課教師群體中，個人的綜合素質和思政能力水平也參差不齊。部分專業教師的思想政治教育知識儲備不足，對思想政治教育話語體系比較陌生，在備課、授課中發掘思想政治教育元素、運用思政育人技巧方面力不從心，加之傳統專業教學思維方式的限制，很難自覺在實踐教學中較好地開展思政教育，制約課程思政育人效果。

2.3 高職學生思想行為特性的影響

新時代高職學生的思想行為獨特且復雜，有著顯著的群體特征：一是自我中心意識比較突出。專業目標明確，個性張揚，喜歡實踐超過理論。二是自我認知水平不高。思想多元但視角狹窄，遇事浮躁情緒多變，耐受力和抗挫折能力不強，缺少克服困難的勇氣和信心。三是文化基礎較弱。高職?？破瘘c相對較低，生源種類多樣，例如，現代造紙技術專業包括了自主招生的學生、學考和高考入學的學生，一定程度存在學習態度、學習習慣、學習效能等方面的問題和差異。在課程思政建設中，要注意根據高職學生的思想行為特點，探索符合高職學生特點和規律、學生喜聞樂見的課程思政育人模式和方法，全面提高課程思政教育質量。

3 現代造紙技術專業課程思政“以文化人”浸潤模式的建構與實施

本文以現代造紙技術專業“以文化人”課程思政建設實踐為例，針對課程思政教學中普遍存在的問題，探索總結形成以下推進策略和實施路徑。

3.1 植根專業特色，凝練“以文化人”課程思政內核

造紙術是中國古代四大發明之一，是人類技術創新、造福社會的典型代表，也是中華民族創新發展的重要文化名片，具有深厚的文化底蘊和鮮明的民族印記。在推進現代造紙技術專業課程思政建設中，突出強化頂層設計，運用系統思維，凝練形成了“以文化人”為內核的課程思政教育教學實施體系。一是優化現代造紙技術專業課程思政內容供給，引入資源，創建了紙文化博物館；二是強化校企混編教學團隊，圍繞“以文化人”內核，編制人才培養方案、教學設計等，提升文化育人成效；三是一體推進課堂教學、實踐教學和課外活動文化育人實踐，系統梳理課堂與課外、理論與實踐等全領域、全流程的課程思政因素，構建形成“以文化人”浸潤模式。

3.2 建強混編教學團隊，落實“以文化人”課程思政融合路徑

“以文化人”關鍵在教師。專業課程思政教學需要聚合校企人才，組建由專業教師、思政課教師和企業導師共同參與的混編教學團隊，加強培訓，全面提升教師課程思政建設的意識和能力，深化教師協同，將專業文化、思政元素、職業文化融入專業課程思政教學之中，從而實現知識傳授、能力培養和價值塑造的多元統一。聚合混編教學團隊的力量，分別從認知、技能、情感等多種維度，重塑現代造紙技術專業課程的教學目標，共同研制課程標準，重構教學設計、教學過程等，充分彰顯文化育人因素，落實“以文化人”。如，在認知目標方面，以掌握現代造紙技術的基本理論知識為基礎，注重拓展學生對現代造紙技術演進歷程、發展趨勢、最新應用以及理論探索等情況的認知，引導學生縱向思考、橫向比較分析能力提升。在技能目標方面，注重培養實際工作中應用專業知識分析問題的能力，強化學生在科研、競賽中運用理論知識和技術探究本質的思維能力，在應用層面為高端精準技術進步和紙品質量的提高提供良好的知識和技能儲備。在情感目標方面，首先通過課程簡介來激發學生的民族自豪感，開展愛國主義教育等，強化課程育人效果，培養具有牢固的專業思想和深厚的文化素養、創新精神的創新型人才。

3.3 系統優化教學設計，提升“以文化人”課程思政融入效果

一是修訂教學大綱，明確思政教學目標、達成方式等。本課程的思政教學目標是培養學生具有高尚的思想品質和職業道德操守、愛國主義精神和民族自豪感，綠色、低碳、可持續發展的理念等。二是找準專業知識教學和文化育人的契合點，系統開展教學設計，充分挖掘教材的思政育人元素，編印相關輔助教學材料，通過潛移默化的方式，將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，有效提高課程思政的親和力。如教學內容方面，結合專業基礎理論教學補充當前生產生活實踐案例，以及現代造紙技術在生物醫藥、資源環保以及電子產品中的新應用等，幫助學生深刻理解理論與實踐、傳承與創新發展的內在聯系，培育科學創新精神，培養“知行合一”的高素質技能型人才。在教材教輔方面，挖掘學科知識背后的故事，講述科技工作者不畏艱難險阻、銳意改革創新、勇攀科學高峰的心路歷程，引導學生感受老一輩科學家求真務實、甘于淡泊、勇于奉獻的科學精神，以及高度的歷史使命感和強烈的民族責任心，增強文化自信與民族自豪感，激發青年學生熱愛科學、追求真理、自覺奉獻國家民族的豪情和斗志，堅定理想信念。在實踐活動開展方面，在功能紙項目的學習中，組織學生調研、分析市場上豐富多彩的各種紙品，引導學生關注生活，應用所學，探索、創新更多滿足人民美好生活需求的紙品。

3.4 跨界整合資源，構建“以文化人”課程思政浸潤模式

職業教育與行業企業密不可分。在課程思政教學改革中，要跳出教育看教育，跳出學?？磳W校，提升系統思維能力，有效整合企業、院校、行業和政府的各類資源，增強專業教育適應性，提升育人效果［10］?，F代造紙技術專業課程思政教學改革在探索過程中，針對高職學生的特點，強化資源整合和系統應用，一體推進課堂教學、實踐教學和課外活動文化育人實踐，構建形成“以文化人”浸潤模式。如校企聯合組建混編教學團隊，建立教學教輔資源庫、紙文化博物館等，為“以文化人”育人實踐提供有力支撐。同時，組建專業學生社團，激發學生自主學習活力，積極組織開展系列專業實踐、社會科普宣傳等，形成濃厚的學用結合氛圍，在服務社會、傳遞科學知識和科學精神的同時，增強社會責任感，提升育人效果。

4 結論

專業課程思政建設既要牢固樹立系統觀念，在思想認識上加強前瞻性思考，在頂層設計上加強全局性謀劃，在體系規劃上加強系統性布局，在落實推動上加強團隊建設，聚焦重點難點，找準著力點和突破口，加快推進專業課程思政落地落實。