我國高校創新創業教育研究熱點及趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

張麗瓊，何婷婷，江激宇

(安徽農業大學 經濟管理學院，安徽 合肥 230036)

隨著我國高校教育改革的深化，越來越多的高校開展創新創業教育，并在提高教學質量與學生素質，推動畢業生就業創業等方面取得了積極進展。本文運用CiteSpace軟件，以1998—2019年中文社會科學引文索引CSSCI數據為基礎，分析文獻關鍵詞和引用關系，從多方面對我國高校創新創業教育研究的現狀和研究路徑進行描述，厘清該研究領域的發展脈絡、研究熱點與趨勢。

一、數據來源及研究方法

1．數據來源。本文以CSSCI數據庫為數據來源，分別以關鍵詞和篇名進行檢索，關鍵詞設置為“關鍵詞=創新and關鍵詞=創業and關鍵詞=教育”，時間跨度為1998—2019年，檢索得到445篇文獻，剔除書評、訪談等文獻，進行除重整理后共得到442篇文獻。

2．研究方法。本文運用CiteSpace軟件的共被引分析、合作網絡分析以及主題共現網絡分析等方法，分析我國高校創新創業教育領域的研究熱點及主題的演進路徑，更加客觀地把握該領域的研究現狀和發展趨勢。

二、創新創業教育研究的文獻統計分析

(一)文獻產出時間分布

文獻數量變化是衡量某一研究領域研究進展的重要指標之一。本研究檢索的442篇研究文獻，具體年度數量變化見圖1。

由圖1知，高校創新創業教育研究大致分為三個階段：1998—2009年是研究的起步期，整體發文量較少，在發文總量中僅占7%，年均發文量不足3篇；2010—2014年是平穩增長期，發文量基本維持在22篇左右；2015—2019年為快速增長期，發文量顯著增加，但波動較大，約占總發文量的68%，年均發文量達到60篇?？傮w來看，對該領域的關注度分別在2010年和2015年后經歷了兩次明顯的提升。

圖1 1998—2019年高校創新創業教育研究文獻時間分布

(二)期刊分布

對某一學術領域進行期刊分析，有助于了解該領域重要的知識來源，為知識搜集和積累提供指導。表1列出高校創新創業教育相關研究刊文量前10位的期刊，前5位和前10位刊文總量分別占發文總量的43%和62%，表明該研究領域形成了一些具有代表性的期刊群體。

表1 刊載文獻數排名前10位期刊

另外，期刊的共被引分析提供了知識來源的分布，有助于了解該領域期刊引用情況以及期刊之間的聯系。具體來看，《教育研究》《中國高教研究》《中國高等教育》《高等工程教育研究》《教育發展研究》《高等教育研究》《科學學研究》《中國大學教學》《黑龍江高教研究》和《創新與創業教育》等期刊被引頻次位居前10位，共被引頻次均在20次以上，且與其他期刊存在較強的關聯性，表明這些期刊在創新創業教育研究領域具有重要地位和較高的學術價值。另外，《高等教育研究》；ResearchPolicy；《全球教育展望》《中國高等教育》EntrepreneurshipTheoryandPractice；AcademyofManagementReview；JournalofBusinessVenturing；《學位與研究生教育》《科學學研究》《教育與職業》以及《比較教育研究》等節點具有高中介中心性，平均被引頻次約為24次，表明這些期刊在期刊群中具有較強的影響力和橋梁作用，跟蹤這些期刊的相關研究動態，有助于把握創新創業教育領域的研究發展趨勢。

(三)作者分析

利用CiteSpace的作者合作分析，可以識別某一領域的主要研究力量以及研究人員之間的學術親緣關系。在作者科研合作網絡中，最大的節點作者是王占仁，共發文8篇。根據文獻計量學普賴斯定理[1]計算可得，發文量大于2.12篇的作者為核心作者，核心作者9人，共發文38篇(見表2)，約占論文總量的8.5%，表明創新創業教育研究領域作者集中度不高。

表2 核心作者(第一作者)發文情況

另外，通過作者的共被引分析可以明確該領域有影響力的學者，了解某個領域內相關作者的研究主題及其學科領域分布。[2]其中，埃茨科威茲·亨利、黃兆信、王占仁、克拉克·伯頓、徐小洲、梅偉惠、卓澤林等節點較大的學者被引頻次較高，排名前10位作者的平均被引頻次約為21篇，說明這些學者具有較大影響力和較高的學術貢獻；埃茨科威茲·亨利、黃兆信、克拉克·伯頓、徐小洲和王志強的節點具有高中介中心性，表明這些學者在該領域研究網絡中處于核心地位。從突發性探測來看，蒂蒙斯·杰弗里在2015—2016年、國務院辦公廳關于創新創業指導意見在2016—2019年、卓澤林在2017—2019年被引頻次出現激增，反映出近期創新創業教育領域關注的研究趨勢。

三、高校創新創業教育研究熱點分析

圖2中節點大小代表關鍵詞共現頻次的高低，連線代表關鍵詞的共現關系。

圖2 關鍵詞共現聚類網絡

從知識理論的角度來看，頻次和中心性較高的關鍵詞反映出某一領域內研究的熱點主題。圖2中，“創新創業教育”“創新創業”“高?！薄按髮W生”“創新創業人才培養”“創新創業能力”“產學研合作”“創新創業人才”“教育改革”“創新”“創業”“創業型大學”等節點共現頻次較高，表明這些關鍵詞引起了學者們的廣泛關注；“創新創業教育”“創新創業”“高?！薄按髮W生”“創新創業人才培養”“創業教育”“創新創業能力”“創新創業人才”“教育改革”“創新教育”等關鍵詞的中介中心性大于0.1，說明它們在網絡結構中具有關鍵的樞紐作用，對于創新創業教育領域研究方向的拓展發揮著重要的橋梁作用。

(一)高校創新創業教育

創新創業教育是高校教育改革的切入點，也是素質教育的重要渠道，在此方面研究中，出現頻率較高的關鍵詞有“廣譜式”“創新創業教育”“素質教育”“創新創業型人才”等。

高校創新創業教育應明確培養目標。創新創業型人才應該具有扎實的專業理論基礎和全面的專業技能；具有開闊的視野、寬廣的胸懷、出色的領導才能；有敏銳的洞察力、具有發現問題并解決問題的能力；具有團結合作的精神以及良好的社會道德。[3]在創新型人才培養過程中，應將創業教育與創新教育、實業教育、生涯教育進行有機的結合。[4]在組織設計方面，應建立跨學科創新創業組織單位，整合各個學科的教學資源，積極促進科技成果轉化。[5]在構建廣譜式創新創業教育體系時，既要考慮發展全體學生的“通識型”啟蒙教育，也要發展針對少數學生的“專業性”創業管理教育。[6]

(二)創新創業型人才培養模式

我國高校創新創業教育實踐雖然起步較晚，但在人才培養的目標定位、課程體系建設和教學方式方法等方面進行了廣泛探索。[7-10]主要圍繞“人才培養類型”“人才培養平臺”“實踐”“培養模式”“應用型人才”“課程體系”“教學方法”等方面展開研究。

(三)協同創新與創業教育

協同創新主要指多個主體共同協作，有效匯聚各種資源和要素，相互配合與補充的創新行為，主要形式是產學研協同創新。在此方面的相關研究中，出現的關鍵詞主要有“協同創新”“大學生創業教育”“政產學研合作”“創新驅動”“應用型人才培養”等。目前，我國高校協同創新創業教育存在思想認識滯后、角色不清、定位不準、機制缺失、資源分散等問題。[11-12]我國高校協同創新還停留在較低層次的合作上，共建研究機構和技術聯盟的高層次合作還未形成。[13]因此，應以市場需求為導向，充分調動社會資源，構建良性循環的創業創新生態系統，圍繞科學研究、人才培養、成果轉化和大學生創新創業服務等方面，充分發揮各方的協同創新，才能提高國家的整體自主創新能力。[14]還有一些學者對國外高校的協同創新發展進行了比較研究，[15-17]驗證了協同創新對于高校發揮其知識功能的重要作用，強調了高校研究、創業功能和產業創新的深度融合，以及科研工作對產業創新的貢獻。

(四)創業型大學的發展

高等教育的教學理念正在從“知識傳承”向“知識創造”拓展，“就業教育”正在向“創業教育”轉變，[18]這些變革催生了創業型大學的產生。這一領域的關鍵詞主要有“創業型大學”“創業文化”“學術資本”“創業網絡”“引領支撐”“內涵式發展”“雙一流”“地方高?！焙汀皫熧Y隊伍”等。

創業型大學是知識社會的中心，其組織結構應該以社會需求和問題為中心，同多種社會力量結盟，提供長期有效的專業教育。[19]有學者結合中國語境提出我國的創業型大學與研究型大學存在交叉關系，具有中國特色的創業型大學應該屬于應用型大學，強調了知識的應用性。[20]創業型大學在發展過程中，應更強調學生企業家精神的培育，更注重教學科研和創業活動的相結合，[21]還應起到創業文化的培育以及創業價值的引領作用。

現代高校從教學型大學和研究型大學向創業型大學轉變是一個長期連續的過程，在這個發展過程中，我國高校面臨辦學理念陳舊和模糊、內部治理結構與創業型發展取向不符、人才培養模式和結構與社會需求脫節等諸多問題。如何解決這些問題，需要多方配合，所以應加強高校與產業和政府之間的合作，這是建設與發展創業型大學的關鍵著力點，[22-23]還要從理念創新、制度創新、組織創新等方面著手，激發師生的創新創業熱情，形成新型創業文化。[24]同時，高校設立相應的創業專業學位，也是引導大學向創業型轉變的一種探索。另外，高校的轉型與發展離不開教師，因此創業型大學應優化師資隊伍結構，完善師資的培養機制，建立科學的考評體系，保證教師學術權力的地位，激發教師的創新創業能力。[25]

(五)“互聯網+”背景下的創新創業教育

互聯網時代，使得社會中原有的商業生存模式不斷創新，管理邏輯處于變化之中，合作方式也因為互聯網的發展而重新定位，高校創新創業教育必須正視這種變革，才能適應社會的快速變化。這一方面的關鍵詞主要有“互聯網+”“創新創業”“人才培養”“大數據”等。

在“互聯網+”背景下，社會對“創新”的內涵和外延有了新的認識，“創新”一詞在“寬度”“效度”和“溫度”上都有一定擴展。高校創新創業教育應該深入實踐第一線，應將傳統文化教育與專業知識和專業技能的培養融合起來，培養有情懷的、品德高尚的、自我約束能力強的人才。[26]在互聯網時代，創新創業人才的培養更應注重悖論思考思維方式的培養以及風險控制能力的塑造。[27]另外，高校應該利用大數據技術分析創新創業的發展方向，培養學生“數據驅動創新創業”的理念。[28]

四、高校創新創業教育研究演進路徑分析

圖3反映了關鍵詞動態變化情況，可見，“創業教育”“創新教育”“創新創業教育”“人才培養”等研究關鍵詞節點較大，并且與其他關鍵詞連線密集，說明到目前為止國內關于創新創業教育的研究主題延續性較高。我國高校自1999年開始擴招，此后畢業生就業問題逐漸成為社會的關注點，在這一階段主要圍繞“高等教育改革”“創業能力”“創新能力”“就業指導”“人才利用”等方面展開研究。隨著改革的進一步深化，在相關政策的引導下，2003—2008年間，我國創新創業教育研究主要集中在高校創新創業教育體系的構建以及運行機制等方面，出現了“創業型大學”“高校主體作用”“大學教育”“大學社會服務創新”等關鍵詞。2009—2019年是創新創業教育研究的高速發展階段，研究主題呈現多元化狀態。有學者從微觀層面著手，圍繞“專業教育”“交叉學科”“全過程”等關鍵詞，研究如何將創新創業教育與專業教育進行有機的融合；培養創新創業型人才實踐能力的重要性也引起了學者的關注，涌現出“實踐能力”“實踐研究”等關鍵詞；隨著“互聯網+”時代的發展，部分學者對大數據和新技術在高校創新創業教育過程中的應用展開研究；另外，“公益創業”在這一階段成為部分學者研究的主題；[29]高質量的創新創業教育是實現“雙一流”建設的關鍵，在此背景下，部分學者針對高校如何積極推進創新創業教育的改革，如何構建教育新模式展開了相關研究，順應了中國高等教育發展中出現的新形勢和新要求。

圖3 關鍵詞共現時區圖

五、結論

本文基于CiteSpace軟件，對1998—2019年CSSCI期刊中高校創新創業教育相關論文進行定量與定性分析，研究表明：

從發文數量來看，有關創新創業教育研究有明顯的階段性特征，大致分為三個階段：1998—2009年是起步階段，2010—2014年為平穩發展階段，2015—2019年為高速發展階段。

通過關鍵詞共現聚類網絡分析可以看出，“創新創業教育”“創新創業”“高?！薄皠撔聞摌I人才培養”“創新創業能力”“產學研合作”“創新創業人才”“創業型大學”等節點共現頻次較高，表明這些關鍵詞引起了學者們的廣泛關注。結合關鍵詞共現時區圖可以發現，此領域的研究主要集中在高校創新創業教育體系的構建以及運行機制等方面。

當前全球經濟增長乏力，經濟形勢不穩定，許多經濟體面臨嚴重的健康和經濟危機，近年來隨著中國人口、土地紅利的不斷減少，僅憑傳統經濟增長模式已經無法完全解決經濟可持續發展中出現的新問題。因此，通過高校創新創業教育改革，積極探索新的教育模式，為社會培育優秀的創新創業型人才尤為重要。關于高校創新創業教育的研究也要遵循國家政策的引導，整合多方優勢資源，緊跟社會發展情況，多元化多維度拓展研究。

在研究內容方面，如何有效推進創新創業教育和專業教育的融合是近年來此領域的研究熱點，但目前的研究主要集中在人才培養方案改革、校企合作等方面，同時還應根據不同專業特性深入研究教學方法、課程內容、考評手段等方面的改革；目前針對高校創新創業教育的研究大多從高校角度出發，研究如何構建行之有效的創新創業教育體系，對于大學生創業意愿和創業過程的調查與研究比較缺乏。

目前此領域的研究主要是從高校建設和專業教育等角度出發，而創新創業教育涉及到多個學科領域，今后可以從其他角度和學科領域拓寬研究視角。

從研究方法來看，可以將定性研究與定量研究相結合，這樣可以更為客觀全面地評價創新創業教育的推進情況以及實施效果，洞察創新創業教育的發展趨勢。