新時代高職院校師德師風建設:類型特性、價值意蘊與優化路徑

張 炎

(江蘇信息職業技術學院商學院 江蘇無錫 214153)

0 引言

黨的二十大報告中提到的加強師德師風建設,培養高素質教師隊伍,弘揚尊師重教社會風尚[1],體現了黨中央對新時代教師隊伍建設的關注與重視,強調了師德師風建設作為教師隊伍建設第一內容的重要地位。近年來,隨著中國式教育現代化建設和教育強國建設的不斷推進,高職教育得到快速發展。在此進程中,作為立教之本、興教之源的高職院校教師隊伍建設的重要性日益凸顯,特別是師德師風建設越來越受到社會各界的廣泛關注。加強師德師風建設,是新時代高職院校落實立德樹人根本任務的必要舉措,關乎黨對教育事業的全面領導,關乎黨的教育方針的貫徹落實,關乎中國特色社會主義事業的薪火傳承。深刻理解新時代高職院校師德師風建設的類型特性,探討其價值意蘊與優化路徑,對實現高職教育高質量發展具有重要的現實意義。

1 新時代高職院校師德師風建設的類型特性

從概念上而言,師德是指教師在從事教育教學活動中應當具備的道德素養和遵循的行為圭臬;師風是指教師作為一種專門的社會職業類別所展現的特有的風尚風氣。從內容上而言,師德師風主要包含教師群體在從事教育教學活動中形成的較為穩定的思想政治素質、職業道德品質、職業行為習慣、日常工作作風和工作態度等。高職教育作為一種與普通教育具有同等重要地位的教育類型,在辦學主體、辦學目標、辦學模式等方面與普通高等教育有著明顯的區別,使得高職院校教師在教育教學活動中表現出其獨有的特征,相應地,高職院校師德師風建設除包含類同于普通高校的普適性要求外,還包含獨有的類型特性。

1.1 新時代高職院校師德師風建設的主體具有跨界性

新《職業教育法》明確指出,多元辦學是職業教育區別于普通教育的重要特征。政府、教育部門、行業主管部門,工會、中華職業教育學會等群眾團體,以及企事業單位均可以廣泛、平等地參與職業教育,可以獨立舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構、實習實訓基地等,體現了職業教育辦學主體的多元化和辦學形式的多樣化,這一特征使得高職院校教師隊伍的構成越來越多元化。同時,國家在法律和政策層面也給予了大力支持,新《職業教育法》鼓勵職業院校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質文化遺產代表性傳承人等高技能人才,通過擔任專職或者兼職教師、設立工作室等方式,參與人才培養、技術開發、技能傳承等工作。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》主張拓寬行業高層次技術技能人才、企業工程技術人員的從教渠道,并鼓勵職業院校教師雙向流動[2]。不管是與橫向的傳統普通高等院校,或是與縱向的以往的高職院校相比,步入新時代的高職院校師資隊伍構成正在由單一性向著多元跨界性轉變,師德師風建設的主體不僅包含學校在職在崗的專職教師,還包括學校外聘的行業企業技術技能人才、能工巧匠等兼職教師。

1.2 新時代高職院校師德師風建設的內容凸顯職業性

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,也是我國職業教育體系中的高層次教育,所以,高等職業教育具有高等性和職業性的雙重特質。但從本質看,其仍然是職業教育,是以促進就業和適應產業發展需求為導向的教育,是與社會經濟和產業發展聯系緊密的教育。這意味著高職院校在辦學過程中,既要堅持面向市場的辦學方向和高素質技術技能人才的培養定位,注重專業知識的傳授與學生職業技能的提升并重,又要遵循教育鏈與產業鏈、創新鏈與人才鏈之間相互銜接的規律,要求教師不僅要成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有好老師”,而且需要具備優秀的教育教學能力和實踐能力;同時,需要主動面向區域經濟和社會發展,不斷增強服務社會的能力,以及善于利用并有效整合資源,不斷提升跨學科、跨領域創新發展的能力。由此可見,高職院校師德師風建設的內容除了對思想道德層面有要求,還要在深化產教融合、校企合作的辦學模式中強調實踐性和應用性,凸顯職業性特點,促使教師真正做到德技并修、德教相容。

1.3 新時代高職院校師德師風評價體系強調協同發展性

2020年,中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出,嚴格考核評價,落實師德第一標準[3],強調了師德評價在教師整體考核評價中的首要位置。有效、完善的師德師風評價體系有利于促進教師的專業能力發展,推動教育教學改革,提高人才培養質量。對于高職院校而言,由于師資隊伍構成的跨界性和師德師風建設內容的職業性,使得師德師風評價體系在注重評價的科學性、合理性和易于操作性的基礎上,要充分考慮教師的來源性質,除了設置共性的評價指標,還要開展個性化評價考核;評價體系的范疇不僅要涵蓋學校內部的人才培養、科學研究、師生關系、教師個人發展等層面,還要包含高職院校教師與行業、企業等參與辦學的社會力量之間的責任和利益關系等獨特層面,兼顧教師與教師、教師與學生、教師與學校及其教師與其他參與辦學的社會力量之間的協同發展。

2 新時代高職院校師德師風建設的價值意蘊

當前,我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾,我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。高職教育要將高質量供給作為發展方向,滿足人民群眾和社會經濟對優質多層多樣高職教育的需要。為深入貫徹新階段的教育發展理念,加強師德師風建設,打造政治素質過硬、業務能力精湛和育人水平高超的優秀教師隊伍,符合國家對高職院校教師隊伍建設的需求,是新時代高職院校實現高質量發展的適應性要求。

2.1 契合中國式教育現代化建設的基本訴求

黨的二十大報告指出:教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐[1]。這充分體現在新時代新征程中,教育的基礎性、先導性、全局性地位對中國式現代化建設的引領性作用。中國式教育現代化是中國式現代化的重要組成部分,高等教育在中國式現代化建設中發揮著舉足輕重的作用,而占半壁江山的高職教育亦是前途廣闊、大有可為。新形勢下,高職院校如何更好地堅持為黨育人、為國育才,如何高質量地實現提質培優、增值賦能等一系列重大問題的解決,關鍵在教師。教師是立校之本,師德師風建設作為師資隊伍建設的重要內容,是一項重要的基礎性系統工程,是高職院校構建高質量教育體系的根本保障,是推進職業教育現代化的應有之舉,契合中國式教育現代化建設的基本訴求。首先,教師是推動學校改革發展并保障學校穩步前進的主力軍,教師群體良好的師德表現是學校實現高質量的人才培養和高水平的辦學成果的關鍵因素。其次,教師作為學校實施教育教學活動的主體,良好的師德是教師職業示范性特征的要求[4],是引領青年學生成長成才的隱性教育因素,對學生正確價值觀和健康人格的形成會產生潛移默化的影響。因此,加強師德師風建設不僅影響學校改革發展的進程,還影響教育教學的效果,對實現職業教育現代化進而推進中國式教育現代化具有深遠意義。

2.2 完善新時代高職院校內部治理體系的必然要求

師德師風是教師教書育人的靈魂,師德師風建設是學校辦學治校的重要內容。在黨的十九大報告和黨二十大報告中均強調:落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?？梢?立德樹人作為教育的根本任務,是高校的立身之本,也給教育改革治理指明了方向。學校治理包含試圖重構學校各利益主體的權利和責任,構建更加民主、開放的運行機制和結構體系,以及構建學校發展新生態的努力[5]。教師作為學校治理的利益主體之一,更是學校內部治理的主要參與者,因此,師德師風建設對學校內部治理體系的構建起著至關重要的作用。對于高職院校而言,落實好立德樹人這一根本任務,要將立德樹人貫穿于教育教學全過程,一方面始終堅持社會主義辦學方向,另一方面要大力加強教師隊伍建設。師德師風建設是學校構建內部治理體系的重要內容,與學校改革發展的總體規劃和具體目標具有一致性。在教育教學活動中,教師作為管理者、組織者和引導者,發揮著重要的主導性作用,良好的師德師風是教師實施教育教學行為的基礎,是學校教育教學活動正常有序開展的基本保障。同時,在學校內部治理的實踐中,規范、原則、價值觀的作用通常是較為模糊的,但卻是構成所有實踐決策的基礎[6]。良好的師德師風對學校內部治理體系的構建、治理決策選擇等會產生正向引導和激勵,有利于學校內部治理目標的有效實現。所以,師德師風建設是完善新時代高職院校內部治理體系的必然要求,對于良好校風教風的樹立以及學校內部治理體系的優化都具有重要的現實意義。

2.3 促進新時代高職院校教師職業發展的內生動力

根據美國心理學家馬斯洛提出的需求層次理論,其中尊重需要和自我實現需要都是個體較高層次的需求。教師群體所展現的良好師德師風能為教師職業帶來相應的社會尊重,由外到內的道德自律又能促成教師的自我實現和自我超越,進而成為教師職業發展的內生動力。一方面,高職院校教師的職業發展不僅依賴于教師個人專業知識的豐富或技術技能的精進,其發展的核心還是要回歸到對“教書育人”本質的理解上,回歸到教育教學的德行上,使教師真正做到以德立身、以德立學、以德施教。另一方面,高職教育作為一種類型教育,兼具高等性和職業性的雙重屬性,產教融合、校企合作已成為新時代高職教育的基本辦學模式,學校與企業、教育與產業的跨界整合、兼容重構在不斷推進中,對教師的綜合素質和職業能力提出了新要求。而師德是教師最重要的核心素質,只有具備良好的師德,才能更好地適應新形勢下的新要求。此外,近年來隨著高職院校招生規模逐年擴大,受教育群體更具復雜性,呈現生源年齡結構多元化、學習需求多樣化、職業發展差異化等特點,使得高職院校教師在學生教育管理中,需要付出比普通高校教師更多的時間、精力和情感,對教師的德行層面提出了相對更高的要求。只有將師德規范內化為行動指南并外化到教育教學的實踐中,才能使教師的師德自覺由被動變為主動,由他律變為自律,促進教師的職業發展。

3 新時代高職院校師德師風建設的優化路徑

進入新時代,隨著《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(“雙高計劃”)的頒布,對高職院校教師隊伍建設,尤其是作為“第一標準”的師德師風建設提出了更高層次的要求。當前,高職院校師德師風建設主要是以《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等文件規定作為依據,國家和教育行政部門尚未出臺具體針對高職院校師德師風的相關文件,因此,其體系框架、主要內容、評價考核等基本照搬普通高等學校,而忽略了自身的獨有特性,使得高職院校在師德師風建設中未能做到因時制宜、因事為制。新時代高職院校的師德師風建設應當面向實踐、與時俱進,與承擔的立德樹人根本任務相契合,提高適切性、彰顯獨特性、注重實效性,為推進職業教育現代化建設和高質量發展提供科學合理的價值理念、道德規范和行為準則。

3.1 關注師德主體多元跨界,提高師德師風建設的適切性

在當前的新時代背景下,為增強教育教學成效和提升人才培養質量,高職院校與行業企業以知識和技術作為紐帶,鼓勵教師與企業人員在學校與企業中“雙向流動”,越來越多的行業企業技術人員或管理骨干被引入高職院校擔任專業教師或實訓指導師,教師隊伍結構日趨多元化、跨界性。這一特性要求高職院校管理者在開展師德師風建設的過程中,針對不同來源、不同性質的專兼職教師的師德標準要求以及開展師德教育培訓時要有所側重,既要覆蓋全體教師,也要因人、因事制宜,以提高師德師風建設的適切性。如對于從高校畢業后就入職的青年教師而言,其重點是加強思想政治教育和職業道德修養方面的培訓,強化教學能力和實踐能力提升,以盡快勝任教師的職業角色;對于從行業企業引進的專任教師而言,由于工作環境和職業角色發生重大變化,則應更多關注價值導向和愛生情感方面的教育,強化教學基本規范的學習,努力將企業實踐經歷遷移至教育教學環節,以順利完成職業角色的轉換。此外,對企業兼職教師或其他類型的外聘教師,也應將其納入師德教育的范疇,加強師德師風日常教育培訓。

3.2 強化師德內容與時俱進,彰顯師德師風建設的獨特性

馬克思主義認為,道德是一種社會意識形態,并不是一成不變的,而是會隨著時代的發展和變遷呈現不同的內容。作為道德的一種特殊形態,師德建設同樣也不是靜態的、一成不變的局面,而是動態的、與時俱進的過程。通常,師德內容是以“關系”,即教師與社會(國家)、教師與教育事業、教師與學校、教師與學生等關系為維度展開的。當前高職教育的獨有特性賦予了高職院校師德師風內容更強大的時代張力和更突出的時代特性。高職院校如何促使師德內容與新時代高職教育改革發展的時代要求相契合,應從以下兩個方面進行切入。一方面,新時代高職院校師德內容要做到橫向拓展。首先,新時代高職院校師德內容要繼承和完善以往師德內容中的優秀部分,因而師德建設的內容必然包含其共同特質,如為人師表、愛崗敬業等,這些特質是所有教師都應遵循的,是由教師的職業性質所決定的。其次,由于高職院校教師的職業活動不局限于校內的教育教學活動,還會參與校企合作項目開發、企業工程實踐、社會科研服務等,這些活動必然帶來一定的社會公共影響。這就意味著,對師德內容的認識不能限于校內的教育教學活動范疇,還應將視野拓展至社會公共活動領域,加入社會公共生活的道德要求相關內容,形成綜合性的師德教育內容。另一方面,新時代高職院校師德內容要做到縱向延伸。雖然不同時期的師德內容具有一定的共通性和相對穩定性,但隨著《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”(教師、教材、教法)改革任務的大力推進,高職院校新的教育現象層出不窮,比如推行校企合作、育訓結合的教學方式,又如在教學中大量運用現代信息技術等。對此,新時代高職院校教師在系統掌握并內化傳統教師職業道德要求的同時,還要將各種新出現的教育現象納入師德審視的對象范疇,師德內容要順應時代發展要求,根植于教師教育教學實踐中,與“職業性”的特性相適應,切實引導教師作出恰當的價值判斷和行為選擇。

3.3 推進師德評價協同發展,提高師德師風建設的實效性

構建科學完善的師德考核評價體系,是檢驗師德師風建設實效性的關鍵之舉和有力手段?，F行的高職院校師德評價大多沿襲《高等學校教師職業道德規范》中劃分的六個維度,或是采用《新時代高校教師職業行為十項準則》中提及的十項內容,并多以定性評價為主,而高職院校教師德技并修、“雙師型”教師隊伍建設、校企師資互兼互聘等特點尚未融入師德評價。為此,要提高高職院校師德評價的實效性,應注重師德評價的協同發展,可著力從以下兩方面加以考慮。其一,要找準“盲點”,推進師德評價內容實現由虛向實的轉變。師德評價除了應關注愛國守法、愛崗敬業等常規的定性內容,以及教師在教學、科研、參與學校管理事務、教育指導關愛學生等方面的表現;還應關注在高職院校產教融合、校企合作的辦學模式下,教師參與行業企業活動、開展社會服務等方面的表現,將其作為評價要素,納入師德評價的范疇,全方位對教師的履職盡責情況提出具體要求,既要重視高職教育的“教育性”功能,更要體現其“職業性”特征,促進師德評價的協同發展,保證師德評價的全面性、客觀性、綜合性。其二,要突破“難點”,推進師德評價過程由難到易轉變。精細化分類師德師風評價要素,合理區分各要素權重,既要開展定性評價,也要開展量化評價;既要設置正向指標,也要羅列負面清單,依靠事實和數據,提高師德評價的可操作性,實現評價過程從“合格”和“不合格”的粗放式區分到依據評價體系實施定性定量相結合、量化評價梯度式的轉變,既重視優秀師德示范引領作用,又實行師德“一票否決”。同時,中間要素可以繼續細分,提高考核評價的區分度,以精準、精確替代形式化、隨意化,增強考核評價過程的科學性、有效性,加大考核評價結果的可信度,切實提高師德師風建設的實效性。

4 結束語

師德師風建設是一項具有艱巨性、長期性和緊迫性的系統工程,新時代高職院校要將師德師風建設作為一項重要工作,深刻理解其主要特性和價值意蘊,在開展師德師風建設過程中牢記立德樹人的根本任務,與時俱進,切實提高適切性、彰顯獨特性、注重實效性,為高質量高水準的教師隊伍建設開創新格局,為推進職業高質量發展、強化教育現代化建設提供新路徑。