“專創融合”視域下高職院校專業社團創新創業教育改革與實踐研究

沈 斌

(上?？茖W技術職業學院, 上海 201800)

在國家實施創新驅動發展戰略和構建中國特色國家創新體系背景下,深度推進產教融合、專創融合已成為近年來教育教學改革的焦點和重心。黨的二十大報告提出要“推進職普融通、產教融合、科教融匯,優化職業教育類型定位”,要“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位……培育創新文化,弘揚科學家精神,涵養優良學風,營造創新氛圍”[1]。2022年新修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》更是在法制層面,明確職業教育要“堅持立德樹人、德技并修,堅持產教融合、校企合作,堅持面向市場、促進就業,堅持面向實踐、強化能力,堅持面向人人、因材施教”[2]。產教融合與專創融合都符合創新驅動時代經濟發展的要求,都統一于高等教育人才培養改革提升的具體行動中,二者互促共贏[3]。通過專創融合深化產教融合改革,這對目前高職院校教育教學改革具有重要的現實意義。

專創融合是將專業教育與創新創業教育深度融合,賦予產教融合創新創業元素,從而深化專業人才培養模式和創新創業教育的改革。在“專創融合”背景下,需要推進專業型創新創業人才培養模式改革,構建具有中國特色高職特點的創新創業教育體系?；谏鲜稣J識,高校專業社團逐漸成為當前高職院校創新創業教育改革的重要載體。

一、專業社團在專創融合教育中的作用

2015年國務院發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提到:“支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團?！盵4]自此,高校創業社團蓬勃發展,如深圳職業技術學院創業協會,主要承擔舉辦創新創業講座論壇、參與創新創業競賽、開展創新創業實踐等活動。

不同于創業社團以創新創業為主要目標,專業社團是一個依托專業知識背景,吸納不同年級、有相同興趣愛好的學生組織。專業社團的發展與專業建設密不可分,其往往由專業所在院系組織建立,由專業教師指導,主要任務是基于專業教學開展實踐活動,從而提升學生專業實踐能力和職業素養。專業社團作為專業教學的延伸和實踐教學的重要場地,在專業教育與創新創業教育深度融合的背景下,培養學生的創業意識、創新思維、創業技能等各種創新創業綜合素質,成為創新創業教育體系不可或缺的組成部分。

(一)專業教育對接創新創業教育的重要載體

依托專業社團作為專業教學延伸的優勢,開展富有專業特點的創新創業活動,累積經驗反哺教學,從而促使專業教育深入對接創新創業教育,推動專創融合課程教學改革。這類課程將創新創業知識融入專業知識,非常適合專業社團的培養土壤。

(二)專業教育融入創新創業實踐的重要平臺

專業社團通過為社團成員開設創新創業講座、舉辦創新創業競賽、開展創新創業分享會、組織參觀創新創業實踐基地等形式,啟蒙社團成員的創新創業意識,鼓勵其結合專業知識投身創新創業實踐,從而創新了專業社團的活動形式,有效避免高職院校創新創業教育流于形式,在專業型創新創業人才培養上有著重要的實踐意義。

(三)專業教育培育創新創業項目的重要場所

高校創新創業項目的培育需要經歷興趣激發、創意產生、項目孵化、注冊公司等階段。專業社團成員通過融合教育和實踐,最終實現專創融合項目落地。此后,專業社團依托校內外協同創新中心、合作企業和孵化平臺,開展技術服務、專利申請、科技成果轉化、項目孵化等,最終實現專業教育助力創新創業項目培育,改變高職院校創新創業教育以往專業教育與創新創業教育“兩張皮”的現象。

二、高職院校專業社團創新創業教育問題分析

(一)學校各級層面重視程度不夠

相較于主陣地第一課堂而言,專業社團作為第一課堂向第二課堂的延伸,學校給予的支持度不夠、關注度不高,處于邊緣地位。一是在學校層面,專業社團指導教師的評價考核機制有待優化,對社團開展的創新創業活動、成果及其產生的社會效益未納入教師績效考核中;二是在學院、專業層面,未在專業人才培養方案中明確專業社團的地位,專業社團建設與專業建設、創新創業教育未進行一體化科學化設計;三是在社團層面,指導教師和學生都認為專業社團主要任務是拓展專業知識和專業技能,沒有認識到社團活動帶來的創新創業能力提升的效益。

(二)師生創新驅動力不足

教師層面:一是校內雙創導師隊伍建設仍然滯后,特別是專業社團指導教師參與雙創培訓、成為雙創導師的意愿不強,對“為何要參與”“有何幫助”等問題缺乏認識;二是學校專業社團指導教師均為專業教師,將專業社團指導作為教學課程的一部分,完成課時量的心態較普遍,以學生為中心提高其創新創業能力的意愿不強烈。

學生層面:一是存在將創新創業教育等同于創業教育的誤解,認為創業需要一定的經濟實力,且面臨很多未知風險,自身能力有限,沒有條件創業,從而缺乏創新創業意愿;二是認為參加專業社團就是為了得到實踐學分,缺乏創新創業驅動力。

創新創業教育是“接地氣”的教育,必須服務經濟社會發展和產業需求,這決定了專業社團創新創業教育不能閉門造車,活動形式、范圍不能受限于校內空間,否則勢必影響人才培養質量。如今,學校專業社團活動主要集中在校內,師生參與創新創業教育積極性不高,在“走出去”上存在困難。此外,企業出于自身考慮,更愿意對接課堂教學、專業實訓和畢業實踐等,并不重視專業社團。內外因結合,導致專業社團無法通過對接企業、服務產業,助推學校創新創業教育走出校園,推進產教融合、專創融合。

(三)創新創業項目培育機制薄弱

創新創業項目的培育過程是一個系統工程,然而學校并沒有建立一套完整的培育機制,特別是來自專業社團的創新創業項目培育機制薄弱,從而導致專業社團培育的雙創項目落地較少,形成的創新創業成果不多。主要表現在:一是項目來源單一,多來自課堂創新或個人創意,缺少產業特點;二是遴選機制薄弱,對培育項目的篩選缺乏標準;三是轉化機制薄弱,學校專業社團在校團委的指導下開展活動,由于缺少專業的創新創業組織的指導,使得專業社團開展的創新創業實踐活動主要集中在創意階段,無法向創業項目有效轉化;四是保障機制薄弱,認為專業社團屬于校園文化范疇,沒有從“產教融合”的角度給予重視,項目培育的經費投入不足;五是因社團成員畢業或轉換社團,容易造成培育項目中途夭折,無法確保項目的可持續培育。

三、高職院校專業社團創新創業教育改革實踐

專業社團作為高職院校開展專創融合的排頭兵、主力軍,找準其融入創新創業教育的契合點,不僅能高效推進高職院?！皩撊诤稀备母镞M度,同時能為專業型創新創業人才培養提供高能助力。

(一)加強頂層設計,扶持創新創業教育融入社團發展之中

頂層設計決定了高校的辦學水平和人才培養質量。學校應明確創新創業教育必須融入專業教育的戰略定位,加大對專業社團開展創新創業教育的扶持力度是社團專創融合改革的第一步。

學校層面:優化指導教師評價考核機制,在職稱評聘、高級專業技術職務破格、雙師型教師認定、績效考核等方面,加大對指導學生取得創新創業成果的權重。學院、專業層面:在專業人才培養方案中明確專業社團地位,將專業社團打造為師生創新創業實踐平臺,通過內部對接專業實驗實訓室,外部對接合作企業,使其逐漸成為融合校內外資源的協同創新平臺。社團層面:在社團章程中明確開展創新創業活動是專業社團的重要內容,同時將提升創新創業能力編入社團內部管理制度、考評制度中。此外,通過培育“專創融合”型專業社團示范模板、開展創新創業培訓、給予創新創業成效顯著的社團以物質及精神獎勵等手段,使師生認識到社團開展專創融合的重要性。

(二)以產教融合助推專創融合,提升師生協同創新能力

產教融合是產業與教育的深度融合,鏈接的是產業鏈與教育鏈。專創融合是專業教育與創新創業教育的深度融合,鏈接的是專業鏈與創新鏈。在“專創融合”背景下,深度推進產教融合,可以助推學校創新創業教育走出校園,立足產業、服務產業。

學校要發揮專業社團活動形式靈活、時間彈性的特點,通過將校企合作企業引入社團活動之中,實施項目化創新設計。社團指導教師選擇企業真實項目作為任務,把最前沿的、與市場接軌的新工藝、新技術、新模式等內容,以項目化模式融入專業社團實踐活動中,學生在教師的指導下,設計開發新產品,完成設計方案,參與企業技術服務,與教師一起申報專利,提高學生科研、服務創新能力。

同時,明確專業教師向專創融合型教師轉化的途徑,即:通過鼓勵和引導專業社團指導教師以創新創業教育理念引領教育教學改革,教師、學生通過企業項目參與實踐,師徒協同“教學做創”,真槍實戰、共生共長,將指導教師的身份從單一的教授者升級為與學生同場域、同頻率、同成長的合作者,實現師生的技術能力遞進、項目經驗遞進、角色成長遞進,為教師發展賦能提質,并最終打造一支具備技術指導、項目研發及創新產品設計能力的專創融合型師資隊伍,解決高職院校社團指導教師發展路徑問題。

此外,企業通過項目化創新設計,一方面以較低的成本實現了產品、技術或服務的升級;另一方面專業社團中的學生通過與企業的溝通交流,更好地了解企業情況,為吸引其畢業后為企業服務,培養企業未來的員工提供了機會。

例如,某高職院校以工控精英社為試點,實踐專業社團專創融合改革:學生在指導教師的帶領下以項目化創新設計的方式,參與多家企業的實踐項目,比如在社團“PLC控制技術創新應用”項目中,學生運用西門子PLC控制現場設備,通過PLC網絡接口與企業數據庫對接,先后對企業的自動倉儲管理系統、密封圈去毛邊集中控制系統、密煉機集中控制系統以及自動密封圈制壓設備進行了改造,實現了企業數字化的升級。在該項目中,指導教師和學生通過項目化創新設計對專業知識進行再加工和再創造,學生創新創業能力、教師專創融合能力得到了提高,實現了創新創業教育扎根產業發展,提高了專創融合的水平和層次。

(三)完善項目培育機制,提升創新創業教育成效

在專業社團活動中形成的創新創業項目想要進一步轉化為創業項目,需要形成從創意產生、轉化到創業項目落地的全過程項目培育機制。

一是項目來源多元化。專業社團通過對接專業實驗實訓室,引入課堂創新項目;通過對接合作企業,引入校企共建、師生共創項目;鼓勵指導教師申請橫向課題、產學研項目等,并將其轉化為創新創業項目。二是針對不同階段,制定項目遴選標準。創新發展階段重點關注項目創意、與專業的黏合度、與產業發展的緊密性,找準專創融合的契合點;創業體驗階段重點關注項目商業邏輯、價值及市場前景;孵化階段根據項目所屬領域側重不同,文創領域重點在于對用戶流量的關注,互聯網領域重點在于快速積累的用戶群體及可持續運營的商業模式,科技領域重點關注團隊的學術背景及技術能力。三是明確創新創業學院作為專業社團創新創業活動的主體責任單位,通過組織校內外雙創導師、產業(企業)專家及法律、財務等領域專家指導,提升創意項目向創業項目轉化的成功率。四是加大資金投入,除學校對不同階段的項目給予資金和政策支持外,學校要結合項目需要,幫助專業社團聯系相關企業,引入外部資金投入,過程中雙方對合作方式、利益分配等都要做好溝通。企業的參與也拓寬了項目成果轉化的渠道。五是通過對社團學生的階梯式培養,形成接力發展機制,確保專業社團的可持續建設及項目的可持續培育。其中社團的口碑、創新創業成效、優秀的指導教師等都是吸引學生加入社團的重要因素[5]。

某高職院校以創新創業學院為主體責任部門,嘗試構建“創新發展—創業體驗—項目孵化”為一體的項目培育路徑。即:專業社團指導教師和學生通過申請“創新培育項目”入駐學校創新發展平臺,平臺為申請成功的項目提供經費支持,引導其參加“挑戰杯”等創新類大賽,厚植項目的創新基因。歷經大賽磨煉和商業化評估,針對有潛力的創新項目,打造創業體驗平臺,為需要跨學科合作的項目尋找伙伴、商業指導和專利申請,并通過“互聯網+”等大賽對項目進行“精細化”打磨,推進學生項目落地。此后,引入項目孵化平臺,通過開展創業活動跟蹤指導、導入企業資源提升項目成果轉化率。同時將平臺內的創新項目、競賽項目、創業項目等項目化培育成果,引入課程設計,作為后續學生學習的典型案例和模擬實踐項目,實現專業教育與創新創業教育雙向奔赴。

四、結語

高職院校專業社團是學校開展創新創業教育成果的良好呈現,是專業發展水平的有效表達[6]。在“專創融合”背景下,高職院校專業社團改革與建設要始終立足職業教育專業型創新創業人才培養定位,堅持專業教育與創新創業教育相融合,堅持專業實踐與創新創業實踐相結合,堅持專業建設與創新創業項目培育相互助力,堅持產教融合、多方協同,最終為深化高職院校創新創業教育改革提供實踐載體,為提升專業型創新創業人才培養質量提供堅實基礎。