課程思政融入高職院校金課建設的路徑研究

林超群,虞 洪

(1.四川商務職業學院,四川 成都 611131;2.四川省社會科學院,四川 成都 610072)

高職院校打造適合學生學習的“金課”最終目的是為了立德樹人,培養適合社會主義建設和發展的高技能人才,其核心與關鍵是課程思政。課程思政是教師在建設金課過程中需要關注的重點和難點。

一、高職院校金課與課程思政的內涵

(一)高職院校金課的標準

2018年6月教育部首次提出,在高等教育中要積極打造具備“兩性一度”(高階性、創新性、挑戰度)的金課,消除水課。對于高職院校來講,課程直接決定了學生學習的內容和未來適應社會的能力,因而打造“金課”對于高職院校而言意義十分重大。高職院?！敖鹫n”的打造應該是以學生未來的工作能力與職業素養需求為前提,只有能夠激發學生學習興趣、增強學生實踐能力,拓寬學生可持續發展通道,提升學生就業競爭力,增強學生職業發展后勁的課程才是“金課”,反之就是“水課”。[1]

(二)課程思政的內涵

“課程思政”最早于2014年由上海市委、市政府提出。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出,各級各類課程應該與思政政治課同向同行,形成協同效應,合力育人。[2]《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒發,拉開了高職院校全面實施課程思政改革的序幕。根據高職院校的培養目標,課程思政的目標應該是為培養德技兼修的技能型人才提供思政保證,讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！罢n程思政”建設的方式是“潤物細無聲”,思政元素應該像鹽溶于水一樣滲透進學生日常教育和生活中。[3]

二、課程思政在金課建設中的重要作用

課程思政能為金課建設提供指引,專業課程中三維教學目標已在知識目標、能力目標、素養目標的基礎上,拓展為包含思政目標在內的四維教學目標。課程思政中的工匠精神、社會主義核心價值觀的融入,團結合作意識的樹立等都增強了金課建設的深度、難度與挑戰度。一門課程如果沒有充分融入課程思政元素,這門課程不可能是真正意義的“金課”。

(一)課程思政有助于實現金課的育人功能

教育的最終目的要解決培養什么樣的人,怎樣培養人以及為誰培養人。高職金課的建設必須把立德樹人放在首位,金課建設最終目的也是要實現育人功能。課程思政注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一,在本質上能實現立德樹人的教育目標。因而,課程思政有效融入專業課程中,尤其是有效融入金課建設中,有助于“金課”真正實現育人功能。

(二)課程思政凸顯“兩性一度”的“金課”標準

課程思政將思政元素有機融入專業課程教學中,實現知識目標、能力目標和素養目標、思政目標的有機統一才能真正實現每門“金課”的教學目標。 開展課程思政建設,需要修訂人才培養方案,優化課程標準、篩選合理的教材、豐富課堂教學內容和方法、完善考核方案,從人才培養方案的制定到考核方案的完善,都能體現“金課”的標準:高階性、創新性和和挑戰度,因而課程思政的建設能凸顯“兩性一度”的“金課”標準。

三、課程思政融入高職院校金課建設中面臨的瓶頸

(一)課程思政融入高職院校金課建設中面臨瓶頸的理論研究

我國學者主要從思想認識、課程內容、教師教法、學生學法、課程的考核方式、課程的效果評價等方面展開了高職院校課程思政存在問題的研究。張蕾(2022)認為高職院校課程思政建設中最主要的問題就是高職院校制訂的制度不夠具體。[4]張志俊(2020)認為高職院校課程思政建設方面存在的主要問題是學校和教師對課程思政的認識缺乏系統性,教師實施課程思政缺乏內生動力和外部激勵,思政元素無法與教學內容有效關聯,教學效果評價指標有效性不足。[5]吉玉泉(2020)提出當前高職院校的教師對課程思政認識存在偏差,不能明確思政元素與專業知識學習、專業能力培養的關系,沒有用心挖掘專業課程蘊含的思想元素。[6]甘麒燕、郭曼(2020)認為課程思政建設存在的問題是教師思想政治教育意識淡薄,缺乏改革的內生動力,“課程思政”教學內容和教學資源挖掘難度大,高職院?！罢n程思政”機制建設滯后。[7]李媛(2020)通過研究發現高職院校專業教師對課程思政缺乏精準、系統的把握,思政元素未能與專業課程的有機融合,尚未形成獨具特色的課程思政體系,課程思政評價體系與激勵機制尚未形成。[8]倪良明(2020)認為高職院校課程思政建設的瓶頸包括:課程思政定位不準;課程思政方法缺失,課程思政管理缺位等。[9]

(二) 高職院校課程思政融入金課建設中面臨瓶頸的實證研究

我國部分學者的研究基本基于理論研究,很少從實證的角度展開研究。為了更好地了解高職院校課程思政融入金課建設中存在的問題,筆者通過問卷形式對高職院校的教師和學生展開了實證研究。其中對高校教師的調查收回有效問卷166份,對大學生的調查收回有效問卷759份。根據調查發現,77.72%的教師認為將思政元素融入專業課程中有難度。究其原因,主要有以下五個方面。

1.高職院校缺乏必要的制度設計,部分教師不愿意進行課程思政改革

自課程思政理念被提出后,國家出臺了很多指導課程思政建設的文件,但各個高職院校在落實和執行課程思政改革精神時面臨較多的問題。根據課題組的調查顯示,僅37.95%高職院校出臺了課程思政建設實施細則的相關文件。高職院校設計制度時主要存在以下幾個問題:

(1)缺乏激勵措施,部分教師不愿意進行課程思政改革

教師是課程思政建設改革最重要的主體,課程思政能否取得預期效果跟教師對課程思政的認可度、參與度以及主觀能動性有著緊密的關系。目前部分高職院校缺乏課程思政建設的激勵措施,導致教師缺乏參與課程思政建設的外在動力。根據調查,32.05%的教師認為學校缺乏激勵措施,不愿意進行課程思政改革。因而,如何設計激勵制度、激勵教師積極參與課程思政改革迫在眉睫。

(2)學校推進課程思政改革的舉措與教師需求存在錯位

高職院校采取了一些舉措推進課程思政改革,但改革舉措與教師的需求存在錯位。根據調查,高職院校推進課程思政改革的舉措前三項依次是:課程思政專項課題立項研究,課程思政示范課程選拔、推廣,課程思政優秀案例評選。而教師認為學校應為課程思政建設提供的支撐前三項依次是:組建“思政+專業”教師團隊,協同開展課程思政工作;建設課程思政素材庫,提供豐富的素材參考;建立相應考核評價機制和激勵機制。這說明學校提供的改革措施與教師需求的改革措施存在供需錯位。

(3)一些教師教學任務重,沒有時間和精力開展課程思政改革

目前,高職院校的教師教學任務均比較重。根據調查,50%的教師認為任教課程多、課程任務重,沒有時間開展課程思政建設工作。根據對四川高職院校教師的訪談,目前很多教師年度教學任務量都在400節以上,而且部分教師每學期都要上2門課以上,有的課程還是新課。由于課程任務重,對課程不熟悉等原因,教師沒有充分的時間和精力挖掘專業課程中的思政元素,導致思政元素與專業課程不能有效融合,存在兩張皮的現象。

2.部分教師將思政元素融入金課建設中存在困難

高職院校課程思政建設過程中,專業教師需要系統把握課程思政的內涵與外延,在思政元素融入金課建設中時,做到“思政進課堂,潤物細無聲”,這是保證課程思政建設取得成功的關鍵。根據調查,19.27%的教師認為將思政元素融入專業課程沒有困難,高達80.73%的教師認為將思政元素融入專業課程有困難。專業課教師的專業素質都比較高,但受所學學科、專業等影響和限制,部分教師的思想政治素質有待提高,很多專業教師對思政元素的理解都很簡單,更不能將其有效地融入專業課中,不能達到真正育人的目的。

3.思政元素沒能有效融入人才培養方案,部分教師缺乏正確的教學方法

人才培養方案是高職院校人才的關鍵,課程大綱是教學的依據,教學方法是思政元素有效融入專業課程的重要手段。然而,高職院校在制定人才培養方案以及課程大綱時沒有有意識地突顯育德育人、體現“課程思政”。根據調查,60.84%的教師認為積極參與修訂人才培養方案和教學大綱,將思政元素融入教學內容中是課程思政改革的重要舉措。在調查課程思政改革存在的問題時,55.77%的教師認為沒有正確的方法與策略,不知如何切入思政元素,不能準確地把握思政教育的科學性。

4.課程思政缺乏考核機制,思政元素在部分課程考核時沒能充分體現

部分高職院校缺乏課程思政的考核機制,具體表現在缺乏統一的考核標準和規范、適當的評價方法,直接導致“課程思政”建設目的不明確,過程混亂,效果不明顯。同時,教師沒有將思政元素融入課程考核,根據調查,僅3.95%課程考查過課程思政元素。李佩文(2020)通過對5000多名大學生的調查顯示,67.75%的課程在考核時沒有涉及到思政元素考核。學校缺乏對教師的考核,教師缺乏對學生的考核,制約了高職院校課程思政的順利建設。[10]

四、課程思政賦能高職院校金課建設的路徑與方法

根據調查,高職院校教師認為在課程思政建設過程中,最需要獲得的幫助包括觀摩學習優秀課程思政示范課的建設,學習先進的教學方法與手段;與思政教師探討融入課程的思政元素的挖掘,協同開展課程思政工作等。根據調研以及結合高職院校開展課程思政建設的實際,從以下幾個方面論述課程思政賦能高職院校金課建設的路徑與方法。

(一)高職院校加強制度設計

高職院校應該加強制度設計,學?？梢酝ㄟ^問卷、訪談、座談會等形式了解教師在課程思政建設中需要的政策支持,做到政策的供給和需求相匹配。根據調查出臺課程思政建設的相關文件,在文件中明確課程思政建設的思路、舉措,尤其是要加強激勵,增強教師參與課程思政建設的積極性。同時要適當減少教師的教學任務量,讓教師有充足的時間和精力進行課程思政建設。

(二)專業教師提高認識,加強課程思政相關知識的學習

在實際教學中,部分專業教師能出于立德樹人的天然本質進行課程思政建設,但鑒于課程專業任務重,大多數專業課課時不夠的原因,在專業課教學中很難兼顧思政知識,或者在思想意識里認為課程思政不重要,沒有必要在專業課中融入思政元素。作為專業教師思想上要堅定理想信念,加強課程思政的理論學習,提高課程思政的理論水平,不斷增強課程思政理論修養,增強對課程思政的認同感,肩負起為祖國的建設和發展培養高素質人才的偉大使命。教師掌握思政元素的方式主要有:堅持引進課程思政專家、資源與參與外部課程思政培訓等相結合,通過專家培育、自主探索、集中研討等多種形式學習、領會課程思政的重要理念、精神和政策,并將思政元素與專業課程有效融合。

(三)人才培養方案和課程標準的制定需要融合課程思政

人才培養方案是高職院校培養學生的基本依據,因此修訂專業人才培養方案時,需要將課程思政理念融入人才培養方案,制定出具有明確彰顯“立德樹人”的人才培養目標,以確保課程思政建設的制度化和標準化。在實際的操作中,人才培養方案的修訂可以采用五方聯動的模式進行修訂。五方包括:本專業教師、行企專家、校友、應屆畢業生、核心雇主。具體可以利用問卷,采用頭腦風暴的形式,將人才培養的目標、培養方法、培養特色等發給五方主體,通過五方主體的評價以及相應的建議,將課程思政元素融入到人才培養方案中。在教學大綱的撰寫中,深挖每一門課程育人元素,將立德樹人的育人目標細化到每一章節,并創新教學方式和手段,真正讓課程思政建設做到落地、落實、落細。

(四)依靠教學平臺,創新課程教學方法和手段

目前現代化教學平臺越來越多,課程思政建設可以實現非視頻資源、視頻資源的傳送,教師可以利用翻轉課堂提前將資源發給學生,讓學生學習、思考或者討論,同時利用小組討論、頭腦風暴等形式提交討論結果,也還能為課程思政的考核提供條件。在具體教學中,專業課程要融入思政元素,還需要創新教學方法和手段,具體可以采用的方法:如案例講授、頭腦風暴、翻轉課堂、任務驅動、影視導入、自媒體協助法等方式吸引學生參與課堂教學,提高學生接受思政元素的能力。

(五)在深入調查學生的基礎上,改革課程考核方式

學生是課程思政的主要受益者,課程思政的主要目的是立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。因而對學生進行調查,了解學生的真實想法,才能真正明確課程思政的形式與效果,為課程思政改革持續進行提供支持。在實際操作中,可以對學生進行課前、課中、課后調查,分別了解學生在各個階段對思政元素的掌握程度以及對教師進行課程思政建設的滿意程度。

在課程考核中,教師應根據課程需要、學生學情以及就業導向等增加思政元素的考核內容,提升課程思政過程性考核在總評成績中的比重,探索能夠較全面考察學生綜合能力的新型考試方式。

總之,高職院?！敖鹫n”的建設離不開課程思政多維度、多主體、多層次的有效建設。只有通過加強制度設計,增強教師的內生動力,創新教育教學方法,完善考核制度等方面,才能促進高職院校課程思政在金課建設中起著積極的作用。