外國文學課程考核方式探索

李兆新

（淮陰師范學院文學院，江蘇 淮安 223300）

近年來，基于培養創新型人才的時代需求，高校課程考核方式的改革越來越受到關注。高校課程考核方式改革符合“學生為本、成果導向、持續改進”的OBE 理念，是大勢所趨。OBE 理念要求教師在教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行改革。其中，評價方式的改革起著“牛鼻子”的作用，決定了教學目標、教學方式、學習方式的改革能否落到實處。這里的“評價方式”與“考核方式”含義大致相同。教者基于高校課程考核方式改革研究現狀，在外國文學課程教學中進行了考核方式改革，積累了可資借鑒的經驗。

一、高校課程考核方式改革研究現狀

國內關于高校課程考核方式的探討始于20世紀90 年代末。較早的是胡新華,他在分析考試現狀的基礎上，提出了關于考試改革的設想：應充分利用考試的各種形式，根據各個學段的要求采取閉卷、半開卷和開卷考試；考試不能一錘定音，應進行多次[1]。甘文田等人在考察考試目的、環節,描述分析考試屬性和題型的基礎上，提出了考試改革及相關學籍管理改革的方向與措施：考試方式除采用閉卷考試為主外，加大開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等方式或幾種方式綜合利用。學生成績按期末成績占總分的60%～80%，平時成績占總分的20%～40%進行綜合評定[2]。黃德智在對考試現狀進行分析的基礎上，建議增加考試方式的多樣性，使教師可根據課程性質選擇考試方式，增加平時成績占課程總成績的比重。黃德智進一步認為，增加對學生平時學習的考查，有助于促使學生加強平時學習，促使教師改變“滿堂灌”的教學方式，增加學生的創造性表達機會以及與教師之間的雙向交流機會[3]。周志淼認為，傳統的考試模式已不適應創新人才培養的需要，必須轉變考試觀念，按照“綜合考試”的思路改革考試內容和方式，成績構成達到多元化，完善命題、評閱試卷標準，以深化高?？荚嚫母?，促進創新人才培養[4]。苗秀玲認為，通過改革課程的考核方式和考試方法，建立以學生主動學習為導向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學生學習的主動性，可以提高課程的教學效果，達到培養學生分析問題和解決問題的能力，可以提升學生的綜合素質和能力[5]。徐蕾艷在分析傳統考核方式弊端的基礎上，提出了考試方式改革的方案：一是考試內容覆蓋面要廣，提高學生的創新能力；二是考試題型要豐富，考查學生綜合素質；三是考試形式要多樣化，增加考核結果的可信度；四是考試成績計算要科學化，改變“一次考試定終生”的局面。徐蕾艷進一步指出，傳統的考試成績大多為平時成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學生考試壓力過大?？梢赃m當放寬比例，將期末成績調整為50%，平時成績占50%，平時成績可包括課堂出勤率、課堂回答問題情況、課后完成作業情況、期中考試成績，等等，這樣可以調動學生在整個課程學習過程中的積極性、主動性，也可以充分發揮考核的激勵導向作用[6]。

綜上所述，學者們基于培養創新型人才的時代需求，一致認為傳統的考核方式不利于調動學生學習的主動性，不能真實反映學生的學習情況?？尚械姆椒ㄊ侵匾暺綍r考核，加強對平時成績的采集；豐富考試的形式，將開卷、半開卷考試，口試，小論文，小組討論，課堂發言等納入考試中來。

然而，傳統做法的慣性強大，老的“一考定成績”考核方式仍然占據主導地位。因此，有必要持續呼吁并具體踐行新的考核方式。

二、在外國文學課程教學中實施混合式教學

外國文學課程是本科漢語言文學專業的一門主干課程。它具有知識容量大、閱讀儲備要求高、不易深入的特點。因此，傳統的外國文學課程教學效果往往不太理想。教師課堂上就某部文學作品講得眉飛色舞，學生卻可能因為閱讀儲備不足而難以達成共鳴?；蛘?，教師為了體現文學史的完整性，不厭其煩地介紹不同時代、地區和國別的作家作品、文學現象；學生方面，用功者接受了一大堆不具有思想和思維訓練價值的文學史常識，主動性差者則思想早就開了小差。期末考試時，學生提前一周左右圍繞教師提供的復習提綱背背書，平時用功者和不用功者都能順利過關。這樣的教學，教學效果過多依賴于學生的學習自覺性。如果學生課外不用功，教師基本上沒有辦法提升學生學習的主動性。

基于上述原因，教者在外國文學教學中嘗試進行了以混合式教學為教學模式的考核方式改革?；旌鲜浇虒W是新世紀以來由外國學者提出，經由國內學者引進，當下方興未艾的一種教學模式。不同于傳統教學，也不同于一度流行的網絡教學，混合式教學整合了傳統的課堂教學和在線的網絡教學的優勢，不僅能夠發揮教師引領、把控教學過程的主導作用，而且能充分發揮學生的主觀能動性與創造性。這種教學模式將學習的決定權從教師轉移給學生，將學生的“被動接受”轉化為“主動探索”，讓學生先后經歷自學、思考、深入探討的過程。課前，學生通過任務驅動法完成知識的學習，而課堂則變成師生、生生互動的場所，包括答疑解惑，知識的精講與運用等[7]。

混合式教學的提出與實施是為了最大限度地激發學生學習的主動性。這種學習當然不止于課堂學習，它首先要考慮的是如何讓學生在課前學起來。這就需要巧妙地設計網絡課程，驅動學生課前開始有效的學習。課堂上，主要是師生、生生之間的互動，要實現這種互動并使其保持高效和高質量，教師還要精心設計課堂討論實施方案。課后的學習同樣不能忽視，教師要布置拓展任務以延伸、補充課堂學習，并開展教學檢測以實施教學評價[8]。

混合式教學從學習方式看，包含線上與線下兩個版塊，從學習階段來看，則包含課前、課中、課后三個階段。在外國文學課程中實施混合式教學改革需全面考慮不同版塊與不同階段。要保證混合式教學的質量，混合式教學的成績評定方法需考慮到混合式教學的各個環節。一個重要原則是必須大幅度提升平時成績的占比。這就需要對平時成績的構成進行精心設計?；旌鲜浇虒W分線上、線下兩塊，相應地，平時成績需包含線上、線下兩個部分，要分別對這兩個部分進行細化，并合理賦分。

教者在實踐中摸索出的平時成績考核方案是：平時成績由線上、線下兩塊構成，各占50%。其中，線上包括在線測試（20%）、課程作業（15%）、課程論壇（10%）、課程資源（5%）；線下包括課堂表現（40%） 和出勤（10%）。為了便于操作，教者還針對各個版塊制定了評分細則，茲不贅述。

需要做出進一步說明的是：本計算方法所得成績為平時成績。高校漢語言文學專業外國文學課程一般分兩個學期，第一學期為考查科目，第二學期為考試科目。若為考查學期，則按100%的平時成績計算；若為考試學期，則按60%的平時成績加上40%的考試成績計算。

三、外國文學課程考核方式改革的具體做法

依托混合式教學，外國文學課程考核方式改革得以順利進行?？己瞬粌H體現在學期末，更體現在平時學習的各個環節。

（一）實施考核方式改革，讓學生課前“學”起來

在平時成績考核方案中，如何采集與核算課堂表現分是關鍵?；咀龇ㄊ牵鹤屓鄬W生按5～7 人自由組成若干小組，并選出組長。由組長牽頭申報討論選題、組織小組學習、安排課堂發言。師生在協商的基礎上形成了《外國文學課程課堂討論設計》，主要內容有：一是按一學期16周計，擬安排14周課堂討論，每周1～2組，提前5 天以上報名，名額報滿為止。每個人最多有1次登臺主講的機會。二是討論的題目要小，角度要新，有討論價值。三是小組討論以8～10 分鐘為宜，不超過10 分鐘，由選出的主講人主持。主講人發言過程中要有組員參與，與組外學生有互動。

混合式教學要想達到好的教學效果，需讓學生充分行動起來，教師需要做大量的課前工作，包括分析教學目標，按照教學目標分解教學任務；設計教學過程和活動過程;開發微課視頻或確定其他共享視頻;確定學習任務單，發布課前學生應該完成的學習任務。學生在課前要完成基礎知識的學習，包括觀看教師開放的視頻，完成預習任務和基礎知識的檢測；在自學的基礎上記錄學習中發現的問題，并與同學交流與探討。

與此同時，為了提升課堂教學的質量，確保課堂上有高質量的討論，教師需要在課前安排好本講的重點發言小組。按照約定的課程實施方案，每講安排1～2 個小組發言，擬發言的小組要根據教師發布的課堂討論選題提前5 天以上申報，并及時組織開展小組學習。發言小組在申報選題時，要確定主講人，然后由組長和主講人負責統籌小組學習，策劃小組匯報。

（二）實施考核方式改革，讓學生課上“議”起來

由于混合式教學實現了課前學習，教師有條件拿出部分課堂教學時間來讓學生匯報學習情況，展開課堂討論。為了確保課堂上學生“議”起來，也為了督促開展學生課前學習，師生在協商的基礎上訂立了如下課堂表現加分辦法：課堂表現分由個人分和小組分兩部分構成，各占50%。個人分和小組分都分平時分和排名分，最終核算時取排名分。加分細則如下：1.課堂隨機發言，每次加30 分；2.小組發言，主講人加80～100 分，小組成員參與討論，每人加20 分；3.同一講的兩節課，發言次數不止一次者按一次計分，取最高分；4.期末對小組分進行累計，小組排名第一者為100分，依次遞減10分，保底分是60分；5.期末對個人平時分進行累計，排名第一者為100 分，依次遞減1 分。保底分是60 分；6.小組分若達到600 分（可根據具體情況調整），則小組排名分最低可按80 分計算；個人分若達到200分，則個人排名分最低可按80分計算。有了上述約定，課堂上的討論有了保證，學生課堂表現分的采集與核算也有了標準。

與傳統課堂教學不同，實施混合式教學的考核方式改革后，原來滿堂灌的講授式教學轉變為集中解決學生在課前自學中產生的疑難問題和概括總結式的精講，同時，學生有機會登臺發言并組織課堂討論與交流。

在外國文學課程混合式教學中，學生展示學習成果或組織討論與交流是課堂上的重要一環，此舉可以較大程度地調動學生的學習積極性。在這一環節，教師要放手讓學生發言，注重發揮學生的主體作用，同時要善于傾聽并給予恰當的點評。在學生發言的基礎上，教師要進行歸納與總結，幫助學生構建自己的知識體系。

由于混合式教學特別重視學生課堂上的表現，將課堂表現納入平時成績，較之傳統課堂，學生的注意力普遍比較集中。

（三）實施考核方式改革，讓學生課后“做”起來

混合式教學并不輕視課后的學習。在這一環節，教師的任務主要是布置拓展任務，用以彌補課堂的不足；開展教學檢測，用以實施教學評價。例如，在學習古希臘戲劇一節時，可安排學生課后深入閱讀索?？死账埂抖淼移炙雇酢返膭”竞拖嚓P論文，然后寫一段300 字以上的文字，談談自己對該劇悲劇原因的見解。

此外，為了彌補課堂發言機會的不足，充分調動學生課后學習的積極性，師生還約定了如下加分辦法：1.制作小組研討微視頻并成功上傳，視為1 次小組課堂發言，每小組不超過2 件。2.制作經典朗讀視頻（需配樂、配字幕），并成功上傳，視為2次課堂隨機發言，每人限1件。

上述幾個環節中，教師要善于借力助教、借助平臺以減輕工作負擔，提高工作效率?！敖枇χ獭敝刚衅笖盗坎坏鹊臒嵝膶W生擔任助教。通過助教完成一些事務性的工作，譬如課前接受小組報名，確定課堂重點發言小組及主講人；課中記錄小組匯報與課堂發言情況；課后督促完成拓展任務與教學檢測等?！敖柚脚_”指教師要善于運用網絡課程的課程通知，QQ、微信等社交平臺，以高效實現信息發布、情況反饋。

四、結語

順應課程改革的形勢，在外國文學課程中實施以混合式教學為教學模式的課程考核方式改革，成效是顯而易見的。它實現了讓學生課前“學”起來，課上“議”起來，課后“做”起來?？己私Y果更真實地反映出學生的學習情況，避免了平時悠閑、考試緊張的情況出現，也避免了臨時抱佛腳也能考及格，甚至考高分的情況?？傊?，由于考核方式發生了變化，學生學得更主動、更及時、更有效了。學生的課程學習成績不再取決于期末的一場考試，平時的每一節課、每一次發言、每一次練習、每一次小組討論、每一次測試都與最終的成績有關。學生在面對期末考試時不再感覺到壓力，更多地把精力用在了平時。目前，高等教育課程改革已經進入全面深化的新階段。課程考核方式的改革不可能一蹴而就，它是一個過程。它需要先進的教育理念作為支撐，需要師生付出更多的努力，需要在實踐中不斷摸索。