初中英語閱讀教學活動設計的有效性探究
——以Unit 9 Have you ever been to Singapore?為例

莫秀虹

（廣西民族師范學院附屬中學，廣西 崇左 532200）

關鍵字：英語閱讀課；教材分析；教學活動設計

一、引言

閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領悟作者通過語言符號表達的意圖，從而達到與作者的思想相通[1]。在新課程標準背景下，有效的閱讀教學活動設計將有利于提升學生的綜合語言運用能力，培養學生知識、技能和情感等。

二、閱讀教學活動存在的問題

在英語閱讀教學中，閱讀過程是重要的輸入環節，而閱讀后的輸出活動則是檢查閱讀理解程度、培養思維能力、提高語言運用能力及主動建構知識的重要階段[2]。英語閱讀教學是英語教學中的一個重要部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的，合理的閱讀課教學活動設計會給學生帶來許多益處。但筆者通過觀察當前的英語課堂教學發現，在實際的閱讀教學活動設計中還存在活動設計固化陳舊、目標不清、深度不夠和讀后活動設計不合理等問題。

（一）閱讀教學活動設計固化陳舊

在英語閱讀教學過程中，部分教師的教學活動設計傾向于指導學生運用固定的閱讀方法獲取所需信息，閱讀教學過程僵硬化、教學操作固定化，導致所設計的教學活動無效或低效，影響教學的順利完成。這樣的教學設計是有欠缺的。語篇的研讀與分析是解讀文本的一種主要形式，教師對語篇的主題、內容、文體特征和敘事方式等進行分析，確定閱讀教學目標和重難點，從而提升學生的思維能力。然而，部分的閱讀教學活動設計忽略了語篇的體裁、結構和寫作意圖等。例如，語篇體裁是記敘文還是議論文？結構是總分還是總分總？作者的寫作意圖是什么？對于這些內在問題，教師在閱讀教學過程中關注較少，從而導致學生不能利用語篇閱讀分析技能來提高作文謀篇布局的能力。

（二）閱讀教學目標不清，活動設計不明確

在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中，英語課程內容的主題分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇[3]。每個范疇有相應的主題群，各主題群下設置有若干個子主題。主題具有聯結和統領語篇、語言知識、文化知識等要素的作用。教師在設計閱讀教學活動時，要掌握學生基于主題的知識儲備情況，進而明確閱讀教學目標和重難點，為教學活動設計提供依據。然而，在大部分教學活動設計中，教師僅側重于信息獲取和段落大意等閱讀技巧方法的教授，忽略了主題語境和語篇的整體性，不能體現教材特點。

（三）閱讀教學活動設計深度不夠

《義務教育英語新課程標準（2022 年版）》指出，英語課程要聚焦核心素養[3]。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課程標準要求教師在英語教學設計時,要從人的發展角度出發，要體現以人為本的教育思想。然而，當前部分教師對于語篇研讀和分析不足，不理解語篇的主題意義，過多停留在語篇結構分析的層面，語篇處理機械生硬，從而使學生缺少主動探究、思考的機會，未能實現核心素養的發展目標。筆者認為，英語教師應探究語篇主題意義，深挖語篇核心教學價值，采用PWP 或問題導向等教學模式合理設計教學活動，不斷提升英語閱讀教學水平。

（四）讀后活動設計不合理

讀后活動是閱讀教學活動的重要組成部分。然而，當前大部分英語教師在設計閱讀讀后活動時，還存在誤區。例如讀后活動設計流于形式，與閱讀文本內容缺乏關聯性，特別是在公開課的課堂教學中，為了活躍課堂氣氛，設計一些花哨且沒有緊扣閱讀主題的讀后活動，導致讀后活動脫離課堂主線，閱讀內容沒有得到鞏固提升，不能訓練學生的知識遷移能力和思維能力。此外，讀后活動還存在缺乏有效的事前鋪墊和內容不符合學生認知水平的問題。在閱讀教學讀后活動設計中，有的教師急于展現語言輸出成果，不注重引導學生深入研讀閱讀文本內容，不遵循學生的認知規律，設計活動的難度有欠考慮，使學生缺乏有效性思維的訓練，產生畏難心理。顯然，不合理的讀后活動設計會影響閱讀教學活動的整體效果，沒有起到錦上添花的作用。

三、新課程背景下提升閱讀教學活動設計的有效性

（一）了解教材和學生是保證閱讀活動有效性的重要前提

在閱讀教學過程中，影響閱讀效果的因素有很多，了解教材和學生是重要因素之一。教材是英語閱讀教學的重要依據，教師要實現活動設計的有效性，就需要研讀和分析教材，把握好教材重難點，準確地解讀語篇和理解主題語境，更好地為學生滲透正確的情感態度和價值觀。同時，大量的實踐表明，教師在閱讀教學中應依托教材文本，改變傳統觀念，要樹立核心素養下“以學生為本”的教學觀，在了解學生能力的基礎上有針對性地進行閱讀教學活動設計，更能有效地提升英語閱讀課教學效果。

（二）樹立目標意識，明確閱讀教學目標

閱讀教學目標指教師預設學生通過本節閱讀課應達到的目標，是實現閱讀教學活動設計有效性的重要前提。在制定閱讀教學目標時，教師要樹立目標意識，根據教材內容特點和教學實際，研讀語篇，把握主題語境和語篇的整體性，確定符合實際情況和可操作性的閱讀教學目標。同時，要關注語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的整體發展，做到英語閱讀教學活動設計圍繞學科核心素養，體現閱讀課程的性質和理念，最終科學、合理確定閱讀教學目標。

（三）結合教學實際，設計相應的教法

基于學科核心素養，教師應把學生的“學”貫穿在教學實踐中，把學和教有效結合起來。新課程標準也倡導閱讀教學活動要結合教學實際，學會取舍和突出重點，設計符合實際的教學方法。例如在閱讀教學過程中，采用語篇教學法，閱讀前進行有效導入，采用問題教學模式，有效地將設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以便鞏固，而且要適當擴大學生的課外閱讀量，形成一套科學的教學方法，使學生在閱讀的過程中找到樂趣，提高學生的閱讀興趣。

（四）利用真實情境，培養學生拓展性思維

設計貼近學生實際的情境是提升閱讀教學有效性的重要方式之一。例如，人教版初中英語教材的閱讀材料豐富多樣，教師在選擇教學內容時需考慮學生在日常生活中所關注的人、事件和事物，選擇貼近學生生活實際的話題內容，如討論學生所面臨的問題與困難，談論個人的嗜好等；提供符合真實生活的輸入信息，如采訪談話或記錄、咨詢書信、實用表格等；激發學生參與真實語言活動的動機，如列舉說明學生不同的衣著習慣，引發學生談自己的衣著習慣，并詢問同學的衣著習慣；引導學生做真實的事情，如讓學生探究算盤、雨傘、照相機等是什么時候發明的，或寫一封應聘學校報刊記者的自我推薦信等。通過有針對性地閱讀這些材料，可以讓學生更容易掌握閱讀此類材料的技巧和理解其中的語言特征，達到閱讀教學活動設計的效果。

（五）合理設計閱讀教學中的讀后活動

閱讀活動中的讀后階段側重檢查閱讀理解的效果、鞏固運用語言材料的能力，是提高學生語言運用能力的重要環節。讀后活動是語言輸出和信息反饋的一個過程，有效的讀后活動設計可促使學生應用所學到的知識，提升語言能力，實現知識的內化遷移。教師在閱讀教學設計過程中應重視讀后活動設計的有效性，例如教師注重文本解讀和學生思維能力的提升，不僅要在深入研讀閱讀文本上下功夫，還應加強對學生閱讀方法和閱讀策略的指導，引導學生能夠運用有效的閱讀策略獲取文本內容、加工信息并最終解決問題，促使讀后活動順利開展。此外，教師要緊扣文本內容，精選讀后活動主題，在組織活動時要關注學生的知識水平、能力以及參與度等因素，重視活動后的反饋和評價，在深度和廣度兩個層面拓展學生的思維能力，在活動過程中進行有效調控。

（六）運用PWP教學模式設計語篇

語篇具有內在邏輯結構，如果脫離語篇基只強調語言知識點，學生所理解到的內容就會偏離語境，不利于學生提高閱讀興趣和綜合語言運用能力。在閱讀教學過程中，教師可運用PWP 教學模式（讀前活動Pre-reading Activity、讀中活動While-reading Activity 和讀后活動Post-reading Activity）研讀語篇，明確閱讀課的總體目標及讀前、讀中、讀后子目標，引導學生在單元主題意義下掌握語篇結構、內容和語境等，讓學生更好地達成閱讀課堂上的學習目標。讀前活動（Pre-reading Activity）階段是教師和學生自我準備的過程，是教師調動學生主動學習新的語言知識和提升語言能力的階段，要達成的目標是激活學生的學習興趣和閱讀動機，為即將進行的文本內容學習做準備。例如，閱讀教學前教師可以設置一些問題，如語篇的作者是誰？語篇的寫作意圖是什么等等，作為學生的預習任務，其目的是降低閱讀難度，指導學生進行自主學習，為學生參與閱讀教學活動做準備，發現學生在閱讀中存在的困惑，以便在教師在讀中活動時進行有針對性的指導。讀中活動（While-reading Activity）階段是閱讀活動開展，培養學生掌握語言知識和訓練閱讀方法、策略的重要階段。學生通過本身的知識儲備和讀前活動，運用相關的閱讀策略獲取文本內容，把握語篇的結構，從而理解語篇的深層含義。教師要以學生為主體，引導學生利用閱讀技能從整體上把握語篇的內容、結構和語境等，以便促進學生主動探究和完成閱讀活動設計目標。在這個階段，教師要注重提升學生的思維能力，訓練學生的創造性和批判性思維等。讀后活動（Post-reading Activity）是學生運用閱讀課堂上所學的知識進行內化和遷移的階段，教師要設計一些語言內化和文化外化的活動，引導學生學以致用，學會運用英語思維去獲取、處理和傳遞所需信息，例如設計表演類、比賽類、辯論類、社團交流類等活動。教師還可以鼓勵學生收看China Daily 等英語廣播電視節目，拓展與課堂所學語篇相關的文化知識，激發學生的閱讀學習興趣，提升閱讀課的有效性。

四、基于PWP 教學模式的英語閱讀教學活動設計案例

筆者以人教版《英語》八年級下冊Unit 9 Have you ever been to Singapore?為例，通過分析閱讀材料特點和閱讀課活動設計來呈現對閱讀課有效設計的思考。

案例描述：

1.話題：

本課時的閱讀文章與旅行有關，屬于人與社會的主題范疇。

2.目標

（1）語言知識和技能：本單元以談論過去的經歷為話題，主要學習現在完成時的用法，通過豐富多彩的語言實踐，既掌握tourist,island,population, awake, whenever, three quarters, in Southeast Asia, wonderful/ excellent, take a holiday, fear(worry about), Night Safari, wake up, temperature 等單詞和短語的用法，又在語言情景中進行操練；（2）文本的理解、情感態度、文化目標：了解別人是否去過某地，了解異域風情有利于增長知識、開拓視野。文本閱讀時，篇章的解析過程不宜過分繁瑣，因為最終的輸出目標還是在運用上；（3）閱讀策略：如何獲取文章的大意和主題思想。

3.教學過程

（1）挖掘材料特點，設計讀前活動

首先讓學生關注材料，激發對閱讀材料的興趣，引發學生思考。筆者以圖片的形式導入，設計如下：

Step 1：Pre-reading

Warming-up activities

A survey:Do you like traveling?

What do you think of Hangzhou?

In China,where have you been?

I have been to...

——Have you ever been to a foreign country?

——Yes, I’ve been to…/ No, never. But I want to go to.../But I will go to...for a holiday.

設計意圖：以討論日常生活的話題導入，可以活躍課堂氣氛，同時可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力。在交流過程中，也鍛煉了學生的聽力。

Step 2：Lead-in

First talk about Hangzhou? And then show some pictures of other activities in the world,Moscow, New York, Paris, Sydney...Then let the students talk about Singapore.

設計意圖：通過感性的圖片教學，進一步調動學生的學習積極性；讓學生的問答問題，培養他們解決問題的能力。

（2）設計讀中活動和過渡環節

筆者通過設計快速閱讀，讓學生對閱讀材料有了初步的了解，設計仔細閱讀讓學生進一步了解閱讀材料，促使學生在閱讀過程獲得知識。筆者通過設計問題，完成教學活動，讓學生注意力集中在了解每一段的段落大意和詞匯用法上，有利于學生對全文有整體性的了解。

Step 3:While-reading:Talk about Singapore

Read the passage, “scan” the text quickly,and try to find out the“topic sentences”.

1.Fast-reading

What are mentioned in this article?

Read again; try to find the topic sentences of each paragraph and the key words.

2.Careful-reading

Read the passage (Analyze the passage, answer the questions)

Paragraph 1(let the students read the paragraph together)

(1)Where is Singapore?

(2) What language do people speak in Singapore?

(3)Why can we speak Chinese in Singapore?

(4)Can we speak English there?Why?

Paragraph 2:

(1)What kind of Chinese food can we find?

(2)What kinds of new food can we find?

Paragraph 3:Finish making the sentences.

1.Singapore has a special zoo called________.

2. A lot of animals________ at night, so this is_______to watch them.

Paragraph 4 (ask the students to read the whole paragraph together,then fill in the blanks.)

One great thing about Singapore is that the r_____is almost the same all year r_______.

This is because the island is so c _____to the equator. So you can choose to go w____ you like---spring,summer,autumn or winter!And,of course,it’s not too f______from China!

設計意圖：（1）聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養其快速閱讀的能力。（2）通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。（3）設計讀后活動。學生對文章有了大致的了解后，基本能夠了解文章信息點的分布，也對部分信息的正誤進行了思考和判斷，此時可將活動設計為判斷正誤練習。筆者通過設計讓學生完成世界地圖的活動，使學生對旅游景點有大致的了解，也調動了學生興趣。最后，筆者以設計地方小廣告和閱讀一篇文章作為學生的家庭作業，培養學生的寫作和閱讀能力。設計如下：

Step 4:Post-reading:

1.“True”or“False”exercises

2.Complete the world map

Step 5: Write an adj. for a place (your hometown/a place you have been to).

Homework:Why should people visit?

Step 6: Read a passage about Bangkok, then find the topic sentences of each paragraph.

五、結語

總之，在英語閱讀教學過程中，教師要提高閱讀教學活動設計的有效性，改變固化陳舊的傳統觀念，樹立核心素養下“以學生為本”的教學觀，依據教材特點和教學實際，以語篇研讀為邏輯起點進行有效的閱讀教學活動設計。此外，教師要幫助學生深入學習各語篇內容，提高學生理解能力，引導學生建構圍繞語篇主題的深層認知、態度和價值判斷，有效幫助學生形成和發展語言綜合能力，促進學科核心素養的達成。